心理特征與初中數學興趣培養(yǎng)

包可英

摘 要：心理學認為興趣是積極探索某件事物的認識傾向，是人的個性一種帶有傾向性的特點。本文就農村初中七年級學生心理特征與數學興趣培養(yǎng)進行數學教學實踐。

關鍵詞：心理特征? 學習興趣?? 教學活動

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，是人的個性一種帶有傾向性的特點，對數學感興趣的人，在談話中常常把話題轉到數學上來，所謂三句不離本行。興趣是活動的一種動力，它是鼓舞人從事活動的重要力量。學生一進入初中，各種學科一下子增多，雖然新鮮好奇但學習任務也加重，特別是農村初中。尤其是數學，一開始便安排了頗具抽象性的內容（如負數、用字母表示數、列代數式等），易導致學生對數學產生畏難情緒。因此，銜接好七年級數學與小學算術的同時，培養(yǎng)學生的數學學習興趣是學好數學的重要保障。

興趣是學習積極主動的熱烈的學習動機，興趣能使學生提高注意力，思維也能較深刻和周密，想象也能較豐富使他們的智力活動的效率得以較大提高。在教學中，我們始終利用七年級學生心理特征來培養(yǎng)學生的數學興趣，使他們喜歡上數學這門課。

一、建立良好的師生關系，摸清七年級學生心理特征

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的數學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系?！弊鳛閿祵W教師，我認為建立良好的師生關系在教學中尤為重要。因為直接關系到學生的健康交際形成，只有形成健康的交際心理，才能摸清七年級學生的心理特征。

七年級學生年齡一般在12～14歲之間，正是一個人告別天真爛漫的兒童時期，是一個人生理和心理發(fā)生飛躍的時期，因而這個時期的學生有著特殊的心理特征，主要表現在：

1、思維活躍，但以形象思維為主，抽象思維、邏輯思維能力較弱。

2、有著強烈的好奇心和探求欲。

3、自控能力差，做事缺乏毅力。

4、好勝心強，不愿服輸。

一、重視學生心理特征，上好第一節(jié)課，喚起學習興趣。

針對七年級學生的好奇心強這一特征，在上進入初中的第一堂課時，應精心設計開場白，告訴學生進入初中后除了加減乘除四種運算外，還將學習乘方、開方等新的運算。還有一元二次方程、三角形全等、圖形的變換等，激發(fā)學生對新鮮事物的探求欲，并給予一定的鼓勵，相信同學們一定能在初中數學海洋中游刃有余，揭開數學神秘的面紗，喚起學生是學習興趣。

二、依據心理特征，創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學習興趣。

掌握七年級學生年齡小，活潑好動，自控能力差的心理特征，充分利用圖片、投影片、實例等創(chuàng)設教學情景。通過目標指示法，情景法來培養(yǎng)學生的興趣。

（1）目標指示法。七年級學生年齡小，學習目的性不強。而數學本身就較難，極易產生畏難情緒，這時應加強學習教育。從學生騎的自行車、蒸飯用的飯盒，市場上的買賣等實例告知學生數學是我們形影不離的伙伴。它在我們的生產和日常生活中無處不在、無時不有，可見數學的重要性。從實用性、重要性，培養(yǎng)學生的興趣。

（2）情景法。針對學生自控能力差，缺乏毅力這一心理特征，在上課時不拘泥于一種模式。并把重難點放在十分鐘內。

如講列方程解應用題中達到相遇問題和追及問題時，可適當讓學生表演相遇和追及，這樣不僅加深了學生對“相遇”和“追及”的理解，也使枯燥的數學變得有趣味性，可怕的應用題不在是那么的難懂，從而更用心的往下聽。暫時的放松取得了更好的聽課效果。

四、開展形式多樣的教學活動，激發(fā)學習興趣。

學生對數學有了一定的興趣，但因缺乏毅力，日子一久，就會失去興趣。這時我們應開展形式多樣的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣。

（1）實踐操作法。把實驗搬進數學課堂。七年級學生，雖然思維活躍，但以形象思維為主，抽象、邏輯思維能力均較弱。在講列方程解應用題時，用列表、畫線段圖等來分析題中數量間的相互關系。如講“空間里的垂直關系和平行關系”時，讓學生自己制作長方體、立方體。在制作的過程中學生長方體、立方體的面、棱有了一定的了解，再上新課就不那么抽象了，讓學生更易接受，也更加有興趣。

（2）成功激勵法：七年級學生的好勝心強，不愿服輸。利用這一心理特征，隨時開展各種競賽。如小組間自學效果競賽、比誰做得又對又快、男生女生間作業(yè)競賽等。使學生在競爭中學習，在競爭中進步。

（3）娛樂吸引法：七年級學生，畢竟未完全脫離小學，活潑好動是他們的天性且思維活躍。根據這一特點，讓他們在游戲中學習數學。上課時可適當的做一些謎語和游戲。如有理數一章中，可用“批評得當”、“相差無幾”、“絲毫不差”等謎面讓學生去猜“有理數”、“近似數”、“準確數”等數學用語。又如講圖形的相互位置關系一章中，利用火柴拼出不同的幾何圖形等游戲。讓學生在游戲中了解數學、學習數學。

五、掌握反饋信息，及時解決疑難，提高、強化學習興趣

緣于學生智力差異，基礎強弱，而導致接受掌握能力的不同。教師必須通過課堂、作業(yè)、試卷及時掌握不同類學生反饋信息，然后有的放矢運用歸類分析，個別輔導等辦法及時地解決部分學生的疑難。從而讓有困難的學生人人過關、個個掌握，讓他們體驗到成功的喜悅產生成就感。只有這樣，才能不斷地提高學生的學習興趣，并不斷強化，而強烈的興趣則是學好數學的前提。這就要求我們做到堂堂清、章章清、冊冊清。否則學生的疑難問題日積月累，無從下手，致使學習興趣不斷下降而形成惡性循環(huán)。

《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睅еd趣的學習是一種“愉快思維”，它能使學生精力集中、情緒高漲、靈感迭出、學習持久。本人也始終相信這一點，并在教學中利用學生心理特征來培養(yǎng)學生的學習興趣。幾年的實踐，收益不淺。班級中學生學習數學的興趣始終不減，學生的數學成績也逐年遞增，也能使較多的學生體會到學習數學的樂趣，并從中獲益。

參考文獻：

1、中國社會科學出版社《青年心理學》王極盛

2、出版社《家庭心理教育藝術 》王希永 瑞博

3、上海教育出版社《學習心理輔導》 吳增強