智能時代中小學校長信息化領(lǐng)導力提升路徑研究

張樂樂 張?zhí)扃?/p>

摘 ? 要：中小學校長的信息化領(lǐng)導力是影響教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素。在智能時代，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展對中小學校長的信息化領(lǐng)導力提出了更高的要求。為了解我國中小學校長信息化領(lǐng)導力的現(xiàn)狀，并提供相應(yīng)的提升路徑，文章從信息化環(huán)境建設(shè)能力、信息化愿景規(guī)劃能力、信息化管理能力和信息化教學應(yīng)用能力四個方面，設(shè)計校長信息化領(lǐng)導力問卷量表，并開展大規(guī)模問卷調(diào)查。結(jié)果表明，我國中小學校長信息化領(lǐng)導力具有如下特征：在信息化環(huán)境建設(shè)方面，較為重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);在信息化愿景規(guī)劃方面，期待人工智能在教學與管理中的應(yīng)用，愿意積極推動教育服務(wù)供給社會化;在信息化管理方面，積極應(yīng)用人工智能，探索完善教師績效評估，賦能校園安全管理;在信息化教學應(yīng)用方面，較為重視智能時代信息化教學與教研活動的開展，愿意邀請專家進行指導?；诖耍恼聦πｉL信息化領(lǐng)導力的發(fā)展提出建議：以國內(nèi)教育改革需求為導向，真正提高校長的信息化管理能力與管理學校的效果;聚焦技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)技術(shù)支持下的校長領(lǐng)導力變革;關(guān)注績效評估，提升校長評估教育信息化建設(shè)效果與效益的能力。

關(guān)鍵詞：智能時代;中小學校長;信息化領(lǐng)導力;提升路徑

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2022）06-0081-08

一、研究背景

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，我國中小學信息化建設(shè)取得了突破性進展，但不少學校在建設(shè)過程中仍存在薄弱與不足之處，如管理者重視不足、建設(shè)效率低下、專業(yè)人才缺乏等。[1]當前，教育信息化的發(fā)展也在一定程度上呼喚“人的信息化”，尤其是管理人員的信息化，這對校長信息化領(lǐng)導力提出了更多、更高的要求。[2]為此，我國出臺相關(guān)的政策文件予以指導支持。例如，2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)，各級各類學校要普遍實施由校長擔任首席信息官（CIO）的制度，校長要全面統(tǒng)籌本校信息化的規(guī)劃與發(fā)展[3];2019年教育部啟動了“中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”項目，提出要全面實施中小學校長和教師的信息化創(chuàng)新能力培訓活動。[4]這意味著學校需要在新形勢、新要求下完善發(fā)展策略、改進發(fā)展方式、提高辦學水平。[5]因此，大力提升校長的信息化領(lǐng)導力，成為教育信息化2.0時代的必然選擇，也是推動我國教育現(xiàn)代化進程的重要工作任務(wù)之一。

二、校長信息化領(lǐng)導力的內(nèi)涵

在國外，荷蘭學者貝蒂·科利斯（Betty Collis）最早對校長信息化領(lǐng)導力進行了界定，他認為校長應(yīng)具備操作計算機設(shè)備、使用計算機技術(shù)和獲取信息資源的能力，以及領(lǐng)導技巧[6]。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用觀念的轉(zhuǎn)變，舒梅爾澤（Schmeltzer）認為，領(lǐng)導者必須知道如何使用技術(shù)來改進教學，制定幫助教師將技術(shù)融入教學的策略，形成一個技術(shù)團隊和支持系統(tǒng)，不斷促進整個組織對新技術(shù)的使用[7]。

在國內(nèi)，諸多學者對校長信息化領(lǐng)導力的構(gòu)成要素和內(nèi)涵界定作了相關(guān)研究。例如，孫禎祥等認為，校長信息化領(lǐng)導力是校長或?qū)W校管理者在推進學校教育信息化過程中，能夠規(guī)劃、建設(shè)信息化發(fā)展愿景，并影響和帶領(lǐng)全體師生員工共同實現(xiàn)這個愿景的能力與智慧[8];王陸認為，校長信息化領(lǐng)導力指的是校長借助現(xiàn)代信息技術(shù)、手段和資源，對信息進行多維度的加工和處理，用以支持其決策、促進學校的現(xiàn)代化發(fā)展和超越創(chuàng)新的能力[9];董艷等認為，校長信息化領(lǐng)導力包括學校校長影響和引導其領(lǐng)域范圍內(nèi)的教師有效開展信息化教學，持續(xù)實現(xiàn)信息時代學校教學發(fā)展目標的能力[10];王永軍提出教育4.0時代校長領(lǐng)導力框架，認為引領(lǐng)學校信息化創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素，主要表現(xiàn)為信息化創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃、信息化創(chuàng)新發(fā)展系統(tǒng)轉(zhuǎn)型、信息化教學變革引領(lǐng)、校長個人信息化主動發(fā)展四個方面[11]。

本文以《中小學校長信息化領(lǐng)導力標準（試行）》為依據(jù)，將國內(nèi)學者對校長信息化領(lǐng)導力的相關(guān)研究做了梳理，具體如表1所示。結(jié)合先前研究和當前智能時代校長領(lǐng)導力的情況，提出校長信息化領(lǐng)導力的內(nèi)涵主要包括信息化環(huán)境建設(shè)能力、信息化愿景規(guī)劃能力、信息化管理能力和信息化教學應(yīng)用能力四個方面。

三、研究設(shè)計

（一）調(diào)查問卷編制

在參考國內(nèi)外成熟問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文研究對象的特點，從信息化環(huán)境建設(shè)能力、信息化愿景規(guī)劃能力、信息化管理能力、信息化教學應(yīng)用能力四個方面設(shè)計了校長信息化領(lǐng)導力問卷量表。其中，第一部分主要圍繞學校所處地區(qū)、性質(zhì)、所處學段等問題收集校長的基本信息;第二部分從學校人工智能應(yīng)用的基本情況調(diào)查校長信息化領(lǐng)導力，問卷部分題型采用5點李克特量表法計分，1-5分別代表“非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意”，部分題型采用開放式問答。

（二）問卷的發(fā)放與收回

調(diào)查問卷依托易研平臺向全國各地中小學校長進行發(fā)放，問卷的發(fā)放時間為2021年9月17日至2021年10月13日，主要集中在吉林省、河南省、寧夏回族自治區(qū)和遼寧省發(fā)放。調(diào)查結(jié)束后，共收回1432份校長問卷。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析結(jié)果

1.信息化環(huán)境建設(shè)

環(huán)境建設(shè)是學校信息化發(fā)展的基礎(chǔ)，教育信息化2.0時代更強調(diào)環(huán)境的智能、聯(lián)通、共享。[12]本文中的信息化環(huán)境建設(shè)，主要是指校長在教育新基建思想的指引下，著重對學校智慧校園建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺、教學資源等方面進行具體實施。本次調(diào)查主要從基礎(chǔ)設(shè)施完善程度、人工智能建設(shè)、數(shù)據(jù)平臺建設(shè)三個方面進行，以充分了解當前學校信息化環(huán)境建設(shè)的水平，主要調(diào)查結(jié)果如下：

（1）基礎(chǔ)設(shè)施完善程度

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在一定程度上能夠反映學校的信息化建設(shè)情況，因此，本文就目前學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善情況展開調(diào)查。在受訪的1423位校長中，超過50%的校長認為學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善，配有電子閱覽室、智能錄播教室等，且校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋;約30%的校長表示目前信息化建設(shè)情況“一般”;有11.95%的校長認為學校信息化基礎(chǔ)建設(shè)還不到位。上述數(shù)據(jù)充分說明，目前絕大部分學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完善，配備了齊全的設(shè)備與環(huán)境，也從側(cè)面反映出學校校長對信息化建設(shè)的重視。E938859B-A77D-4402-B123-743434CE7C9F

（2）人工智能建設(shè)

人工智能課程的開設(shè)需要配套相關(guān)環(huán)境、資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學校人工智能實驗室的配置方面，近80%受訪校長表示學校沒有配置人工智能實驗室，僅有極少數(shù)學校配置了人工智能實驗室。究其原因，主要是目前人工智能課程的實施還處于起步階段，對于大多數(shù)學校而言，借助相關(guān)設(shè)備、資源能夠為傳統(tǒng)教學活動的開展提供便利，但尚未構(gòu)想建設(shè)智能實驗室。

同時，從學校所擁有的人工智能軟硬件教育裝備情況來看，目前學校擁有最多的是“智能電子白板”（68.59%），其次是“交互式一體機”（50.04%），“智能平板電腦”（29.02%）以及“智能云平臺”（25.86%）依次位列三、四位，具體情況如圖1所示?！爸悄芸纱┐髟O(shè)備”的擁有率不足5%，可見這種智能設(shè)備還沒有完全被教學實踐所采納，原因可能在于經(jīng)費的投入力度不夠、教師的信息素養(yǎng)水平有待提升。值得注意的是，仍有9.84%的受訪校長表示學校沒有上述資源，表明目前仍有部分學校在教學設(shè)備的配置上缺口較大，不能滿足人工智能課程的教學需求。

（3）數(shù)據(jù)平臺建設(shè)

數(shù)據(jù)平臺建設(shè)是信息化環(huán)境建設(shè)中的重點任務(wù)，關(guān)系到學校各子系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)傳輸與共享，以及市、區(qū)、校間資源的共享融通。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分受訪校長表示學校使用不同平臺采集數(shù)據(jù)后，數(shù)據(jù)之間基本能夠?qū)崿F(xiàn)互通共享，但仍有15.67%的校長表示數(shù)據(jù)平臺并沒有實現(xiàn)互聯(lián)互通功能。由此可見，在智慧校園基礎(chǔ)建設(shè)快速推進的過程中，校長要加大對數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的管理與指導，注重數(shù)據(jù)平臺的基層底座建設(shè)，真正實現(xiàn)學校內(nèi)的數(shù)據(jù)共享、互通，為校園管理、學生學習以及教師教學提供更好的技術(shù)服務(wù)支持。

2.信息化愿景規(guī)劃

為了讓教育信息化更好地適應(yīng)學校的發(fā)展，學校必須規(guī)劃和建設(shè)一個讓全校師生共同憧憬的信息化發(fā)展愿景。[13]信息化愿景規(guī)劃是學校信息化發(fā)展的頂層設(shè)計，決定了學校信息化的建設(shè)目標與方向。本文中的校長信息化愿景規(guī)劃，主要是指校長能夠根據(jù)學校自身的實際情況，建立相關(guān)制度、文件以支持信息化健康發(fā)展。此次調(diào)查主要從學校人工智能相關(guān)政策的制定、校長對人工智能教育應(yīng)用的態(tài)度、“雙減”政策對學校規(guī)劃的影響以及校長對教育服務(wù)供給社會化的態(tài)度四個方面進行，以期發(fā)現(xiàn)校長在愿景規(guī)劃方面的實施情況。

（1）學校人工智能相關(guān)政策的制定

學校人工智能相關(guān)政策的制定，能夠為學校信息化的發(fā)展提供方向與指引，也直接反映了校長對學校人工智能的發(fā)展愿景。通過對受訪校長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上，各學校在人工智能教育應(yīng)用及管理方面的政策出臺情況不佳，70.84%的受訪校長表示目前尚未出臺人工智能相關(guān)政策，占比明顯多于已出臺相關(guān)政策的學校。由此可見，當前絕大部分學校在人工智能教育應(yīng)用方面的政策不完善，校長應(yīng)加大頂層設(shè)計的力度，從各方面綜合考慮，為學校人工智能教育發(fā)展提供有力支持。

（2）校長對人工智能教育應(yīng)用的態(tài)度

學校校長對人工智能教育應(yīng)用的態(tài)度，在一定程度上決定了該校人工智能教育的發(fā)展方向，以及學校信息化的發(fā)展程度。在受訪校長中，超過40%的校長認為人工智能應(yīng)該成為支持教師常態(tài)教學的重要輔助工具，占比最高;33.10%的校長認為教學中應(yīng)該適度使用人工智能技術(shù);約10%的校長認為只能在某些有限的教學環(huán)節(jié)使用人工智能技術(shù);僅有極少數(shù)的校長認為在學校范圍內(nèi)應(yīng)該禁止使用人工智能技術(shù)。

同時，本文還對受訪校長是否愿意持續(xù)探索和推動人工智能技術(shù)在教育管理上的應(yīng)用進行了調(diào)查。結(jié)果顯示：超過80%的校長表示“非常同意”或“同意”;15.11%的受訪校長表示“一般”;2.24%的校長表示“不愿意”。由此可見，絕大多數(shù)校長已經(jīng)意識到人工智能在教育中應(yīng)用的趨勢，并大力支持學校在未來教學與管理過程中，積極應(yīng)用相關(guān)技術(shù)與設(shè)備，以提高學校教學和管理的信息化、智能化，以及決策的科學化。

（3）“雙減”政策對學校規(guī)劃的影響

為有效落實“雙減”政策的要求，各學校積極制定相關(guān)實施方案，促進學生的健康快樂成長?；诖?，本文針對已經(jīng)開展或籌備人工智能教學活動的學校進行調(diào)查，了解學校在“雙減”政策發(fā)布后，是否會考慮開設(shè)人工智能方面的課后托管服務(wù)。其中，近80%受訪校長表示會考慮開設(shè)課后托管服務(wù)。由此可見，相關(guān)政策文件對校長在人工智能教育應(yīng)用方面的態(tài)度產(chǎn)生積極影響。大多數(shù)校長認為，開展人工智能方面的課后托管服務(wù)，能夠有效促進人工智能技術(shù)在學校的進一步發(fā)展，并減輕教師負擔，讓教師騰出更多的精力專注于教學。同時，能夠為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提供更多的學習資源。

（4）校長對教育服務(wù)供給社會化的態(tài)度

學校教育供給服務(wù)的能力體現(xiàn)了其社會化水平。將社會與產(chǎn)業(yè)力量相結(jié)合，努力推動人工智能教育變革，對解決教育服務(wù)供給不足、類型單一、質(zhì)量不高等問題提供了新的對策。本文對受訪校長是否支持學校積極推動教育服務(wù)供給社會化進行了調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。其中，65.14%的校長持“非常同意”或“同意”的態(tài)度，23.96%的校長表示“一般”，僅有10.89%的校長表示“非常不同意”或“不同意”。

由此可見，絕大多數(shù)校長認為，學校在推動人工智能教育應(yīng)用的同時，還要著力加大與社會、企業(yè)的合作交流，激活社會多元主體參與教育的積極性，優(yōu)化資源配置，為學校教學、管理提供豐富多元的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.信息化管理

校長作為學校的管理者，引領(lǐng)著學校的發(fā)展方向，其信息化管理能力在一定程度上決定著學校的管理命脈。本文中的信息化管理主要指校長通過轉(zhuǎn)變管理理念、健全管理機制的方式，利用人工智能技術(shù)對教師績效、評價等工作進行科學、有效的決策，以適應(yīng)社會變革的需求。本次調(diào)查主要從校長對人工智能管理應(yīng)用的態(tài)度、學校教師績效評估方式和校長對校園安全管理的態(tài)度三個方面進行，具體調(diào)查結(jié)果如下。

（1）校長對人工智能管理應(yīng)用的態(tài)度E938859B-A77D-4402-B123-743434CE7C9F

校長對人工智能管理應(yīng)用的態(tài)度，決定了未來學校的管理方向。本文針對“未來是否會持續(xù)探索和推動人工智能技術(shù)在教育管理上的應(yīng)用”這一問題，對受訪校長進行了調(diào)查。結(jié)果顯示：有82.64%的校長愿意持續(xù)探索和推動人工智能技術(shù)在教育管理上的應(yīng)用，僅有2.24%的校長持反對意見，如圖3所示。該結(jié)果充分說明，絕大多數(shù)受訪者贊成將人工智能技術(shù)引入到學校的教學與管理活動中，借助技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提高管理的科學化水平，實現(xiàn)精準決策與智能管理。

（2）教師的績效評估方式

當前，學校管理部門對教師評價存在不全面、不科學的問題，需要走出以學生成績來評價教師業(yè)績的誤區(qū)，健全發(fā)展性教師評價指標，將定性評價與定量評價恰當結(jié)合。人工智能技術(shù)為提高教師評價的科學性和實效性，提供了新的契機。在本次調(diào)查中，大部分受訪學校已經(jīng)開始利用人工智能技術(shù)收集分析數(shù)據(jù)，以輔助完善教師的績效評估，僅有少部分學校暫未將人工智能技術(shù)應(yīng)用在輔助教師績效評估方面，如圖4所示。

由此可見，目前大部分校長在信息化管理方面十分注重技術(shù)的引入，這為全面考核教師，對教師隱性工作的重視提供了數(shù)據(jù)支持，為提升評價的有效性、科學性提供了新的思路。

（3）校長對校園安全管理的態(tài)度

在智能時代，校園網(wǎng)絡(luò)管理和信息安全保障面臨巨大挑戰(zhàn)。良好的網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境，能夠幫助實時監(jiān)控與分析各類安全風險問題，提升師生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，增強安全意識。本文對校長是否同意學校搭建校園安全預警防范系統(tǒng)進行了調(diào)查，結(jié)果如圖5所示。其中，70.35%的受訪校長持有“非常同意”或“同意”的態(tài)度;19.26%的受訪校長持“一般”的態(tài)度;僅有10.4%的校長認為“非常不同意”或“不同意”。

該結(jié)果充分說明，當前絕大多數(shù)校長對校園安全管理持積極態(tài)度，贊成搭建校園安全預警防范系統(tǒng)，以提高校園的網(wǎng)絡(luò)安全管理，營造良好的網(wǎng)絡(luò)安全氛圍，為師生網(wǎng)絡(luò)教學提供安全保障。

4.信息化教學應(yīng)用

教學應(yīng)用是學校信息化建設(shè)的核心，校長對其的認識和決策能力，在一定程度上影響著學校信息化發(fā)展的層次與水平。本文中的信息化教學應(yīng)用，主要指校長通過開展人工智能相關(guān)的教研活動、組織技能培訓、邀請專家指導等，促進技術(shù)與教學的深度融合，實現(xiàn)人工智能在教育中的創(chuàng)新應(yīng)用。本次調(diào)查主要從人工智能教學活動、教研活動的開展，以及邀請專家團隊的指導三個方面進行，調(diào)查結(jié)果如下。

（1）人工智能教學活動開展情況

通過對人工智能教學活動的開展情況進行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)校長對學校信息化教學應(yīng)用的重視程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.95%的受訪校長表示學校已經(jīng)開展人工智能教育教學活動，20.94%的受訪校長表示學校正在籌備開展人工智能教育教學活動，41.11%的受訪校長表示學校沒有開展人工智能教育教學活動。由此可見，已經(jīng)開展和正在籌備開展人工智能教學活動的學校超過半數(shù)，但仍有相當一部分學校尚未開展相關(guān)教學活動。

為進一步了解學校開展人工智能教學活動的目的，本文對已經(jīng)開展或正在籌備開展人工智能教育教學活動的校長進行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示。其中，“教師嘗試開展新的教學活動”是最主要目的，占比69.93%;其次是“激發(fā)學生人工智能技術(shù)的創(chuàng)新思維”（62.53%）、“鍛煉學生的實踐與探究能力”（62.41%）、“提高全體學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)”（59.79%）。以上調(diào)查結(jié)果表明：從學校層面來看，人工智能教學活動的開展，不僅是積極響應(yīng)上級主管部門的號召，同時也是對原有特色課程的繼承與發(fā)展;從教師角度來看，主要是教師對教學活動的創(chuàng)新;從學生角度來看，主要涉及實踐與探究能力、信息技術(shù)核心素養(yǎng)、智能社會責任意識的培養(yǎng)。

同時，針對人工智能教育課程體系的完善程度，對已經(jīng)開展或正在籌備開展人工智能教學活動的學校校長進行了調(diào)查。結(jié)果顯示：在人工智能教育課程體系的完善程度方面，52.39%的受訪校長表示“一般”、19.33%的受訪校長表示“較低”、14.32%的受訪校長表示 “較高”、7.88%的受訪校長表示“很低”、6.09%的受訪校長表示“很高”?？傮w來看，人工智能教育課程體系發(fā)展完善程度呈現(xiàn)出中間高、兩頭低的特征，因此，在未來人工智能課程教學過程中，需要不斷完善課程體系，滿足教學應(yīng)用的需求。

（2）人工智能教研活動開展情況

教研活動的開展，一定程度上能夠反映校長在信息化教學應(yīng)用方面的能力水平。調(diào)查顯示：有60%左右的學校定期組織人工智能課程相關(guān)教研活動，但仍有近40%的學校沒有組織與開展相關(guān)教研活動。同時，針對教研活動的開展形式，對定期組織人工智能課程相關(guān)教研活動的524位校長進行了調(diào)查。結(jié)果顯示：“聽課”“評課”是最主要的教研活動形式，其次是“說課”“經(jīng)驗交流”“教學比賽”，將近50%的學校將“教法研討”作為開展人工智能課程教研活動的形式之一。由此可見，目前學校教研活動的形式還較為單一，主要以傳統(tǒng)的聽課、評課為主，新技術(shù)、新平臺的引入較少。因此，校長在學校教研活動的開展過程中，應(yīng)當更新理念，利用豐富多元的活動形式，滿足不同水平教師的不同需求，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）外部服務(wù)與支持情況

智庫團隊的指導將對學校教與學活動的開展提供理論支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)校長都愿意通過設(shè)立教學服務(wù)團隊、邀請專家提供指導等方式為人工智能的教育應(yīng)用提供支持。其中，57.76%的校長持“非常同意”或“同意”的態(tài)度;24.31%的受訪校長表示“一般”;僅有17.92%的校長表示“非常不同意”或“不同意”。

同時，本文還對受訪校長是否同意邀請專門的人工智能技術(shù)專家，為學校教育變革提供指導進行了調(diào)查。結(jié)果顯示：55.3%的校長表示“非常同意”或“同意”，占比最高;24.1%的校長表示“一般”;表示“非常不同意”或“不同意”的校長占比最少，為20.59%。由此可見，校長在外部服務(wù)與專家指導方面持贊同態(tài)度，說明他們在信息化教與學方面十分重視外部力量的支持與指導，能夠積極借助專家、技術(shù)團隊的優(yōu)勢，為學校的教與學工作提供便利。E938859B-A77D-4402-B123-743434CE7C9F

四、校長信息化領(lǐng)導力提升策略

基于以上分析，筆者對未來中小學校長信息化領(lǐng)導力建設(shè)提出幾點建議。

（一）以國內(nèi)教育改革需求為導向，真正提升校長的信息化管理能力與管理學校的效果

首先，加強課堂信息化教學督導。校長是學校教學和管理的靈魂人物，在其領(lǐng)導下，只有將課堂信息化教學落到實處，才能真正推進教學改革并創(chuàng)新教學模式。校長需要通過自身的學習，把握課程的發(fā)展方向，了解信息化教學的特點與模式，及時發(fā)現(xiàn)教師的信息化教學需求并給予相應(yīng)指導，提升課堂信息化教學的管理能力。其次，提高團隊建設(shè)能力與溝通能力，引導教師主動承擔校園信息化建設(shè)中的職能與角色，構(gòu)建起連接宏觀變革與微觀實踐的橋梁。在推進信息化建設(shè)的過程中，校長要積極與教師分享管理心得，注重團隊氛圍的營造與信任關(guān)系的搭建，交流信息化教學實踐中遇到的困難與問題，及時提供理論指導與情緒支持。同時，開展一些研討交流、示范教學活動，讓教師充分參與到學校的信息化教學管理中來，形成相互信任、相互支持的良好氛圍。最后，加大信息化建設(shè)經(jīng)費的投入。校長要充分領(lǐng)會《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件，加大學校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以及信息化管理、教學等方面的投入力度，優(yōu)化教育資源的配置，改善教學條件，提升教育教學質(zhì)量。

（二）聚焦技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)技術(shù)支持下的校長領(lǐng)導力變革

首先，提升自身信息素養(yǎng)，積極參與各類培訓。校長的信息素養(yǎng)極大地影響著學校信息化變革的過程。[14]近年來，相關(guān)部門出臺了校長信息化領(lǐng)導力的政策文件，積極鼓勵校長參與信息技術(shù)相關(guān)培訓，反思實踐經(jīng)驗，提升學校管理的實踐能力。其次，轉(zhuǎn)變教育信息化建設(shè)的理念。校長通過關(guān)注信息化建設(shè)的熱點、前沿領(lǐng)域，以及聆聽專家報告，來學習成功的案例、經(jīng)驗，反思學校教學的“短板”問題，同時更新自身的教育理念。最后，加大師資培訓力度。師資隊伍建設(shè)是學校發(fā)展的根本，校長要用大力氣抓教師培訓，培養(yǎng)骨干教師、學科名師，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，不斷提升師資的信息化教學能力，以適應(yīng)學校教育教學信息化變革的需求。

（三）關(guān)注績效評估，提升校長評估教育信息化建設(shè)效果與效益的能力

學校教育信息化建設(shè)成效、教師信息化教學程度、學生信息化學習程度等，均是校長需要關(guān)注與思考的問題。[15]智能時代的教育信息化建設(shè)離不開人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)的應(yīng)用，而相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學與管理應(yīng)用都需要投入大量的財力、物力與人力。在花費與開銷相對較大的情況下，評價信息化建設(shè)的成效與結(jié)果到底如何是必不可少的。因此，校長的信息化評估能力非常重要，校長需要從效率、效益等方面，對學校信息化建設(shè)的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性考量與全面性評估，實現(xiàn)信息化建設(shè)評估常態(tài)化。同時，通過定期研判學校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗教訓，可以為教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供及時有效的反饋以及高屋建瓴的規(guī)劃。

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作者簡介：

張樂樂，博士研究生，主要研究方向為學習科學與技術(shù)設(shè)計研究、智慧教育研究，郵箱：535038163@qq.com;

張?zhí)扃?，碩士研究生，主要研究方向為信息化教學設(shè)計，郵箱：tianqi_zhang9@163.com。

Research on Promotion Path of Informatization Leadership of Primary and Middle School Principals in the Era of Intelligent

Lele ZHANG， Tianqi ZHANG

（Department of Education Information Technology， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： The informatization leadership of primary and secondary school principals is the key factor in affecting the development of educational informatization. In the era of intelligence， the development of artificial intelligence， big data and other technologies has put forward higher requirements for the informatization leadership of primary and secondary school principals. In order to understand the current situation of informatization leadership of primary and secondary school principals and provide corresponding paths for principals to improve school leadership， this study carried out a large-scale questionnaire survey from the ability of construction of information environment， informatization vision planning， information management， and information teaching application. The result shows that the informatization leadership of primary and secondary school principals has the following characteristics. First， for construction of information environment， primary and secondary school principals in China pay more attention to infrastructure construction. Second， for informatization vision planning， school principals look forward to the application of artificial intelligence in teaching and management， and they are willing to actively promote the socialization of educational service supply. Third， for information management， principals actively apply artificial intelligence to explore and improve teaching performance evaluation and enable campus safety management. Fourth， for information teaching application， school principals pay more attention to the development of information teaching and research activities in the intelligent era， and they are willing to invite experts as guidance. Furthermore， this study puts forward the following suggestions for the development of principal informatization leadership in the intelligent era guided by the needs of domestic education reform， which， includes truly improve the principal information management ability and the effect of school management， place the focus at the development of technology and realize the transformation of principal leadership under the support of technology， and pay attention to performance evaluation and improve the ability of principals to evaluate the effects and benefits of educational informatization construction.

Keywords： Intelligent age; Primary and secondary school principals; Informatization leadership; Promotion path

編輯：王曉明 ? 校對：李曉萍E938859B-A77D-4402-B123-743434CE7C9F