學(xué)校治理中“生命實(shí)踐”教育理念的實(shí)踐探索

鐘廣春

“生命實(shí)踐”教育理念，是以華東師范大學(xué)葉瀾教授為首的新基礎(chǔ)教育研究共同體，就我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育發(fā)展形勢，歷經(jīng)數(shù)十年探究而形成的理論派系。葉瀾科研團(tuán)隊(duì)通過對“生命自覺”的執(zhí)著追求，緊扣時(shí)代脈搏，緊緊圍繞當(dāng)代中國“培育什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”乃至“為誰培育人”等一連串問題，以重建當(dāng)代中國教育學(xué)理論為己任，給出了當(dāng)前教育學(xué)與教育的一系列基本理論問題的答案。

一、學(xué)校治理的價(jià)值取向

學(xué)校對價(jià)值的追求是以人為本發(fā)展人，把教育與“人”的生存、安全、幸福、權(quán)利和尊重等緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)校教育真正變成“發(fā)展人”的教育。

學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)更多指向?qū)W校中“人”的品質(zhì)改善發(fā)展，追求“人”內(nèi)在精神的發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育制度下的學(xué)校治理追求學(xué)校價(jià)值的提升，應(yīng)聚集于學(xué)校治理中的“價(jià)值引領(lǐng)”，即通過正確的、與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值觀念引導(dǎo)全體師生的價(jià)值認(rèn)同與學(xué)校的育人價(jià)值觀日趨和諧，從而樹立與學(xué)校辦學(xué)價(jià)值取向相適應(yīng)的價(jià)值信念，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

二、基于“生命實(shí)踐”教育理念的價(jià)值引領(lǐng)

生命自覺，是由葉瀾“生命實(shí)踐”研究共同體“新基礎(chǔ)教育”追求的核心價(jià)值。李政濤博士指出，教育追求實(shí)現(xiàn)人的“生命自覺”，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的價(jià)值導(dǎo)向，它對教育的體制、制度、課程、教學(xué)、策略以及方法的方向與具體措施起著決定性的作用，是教育的基礎(chǔ)，甚至衡量著推行的教育改革是否正確。

2014年，中國學(xué)生的核心素養(yǎng)培育體系的提出，為我國教育事業(yè)明確了方向，指出了“全面發(fā)展”是中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的核心目標(biāo)。培養(yǎng)體系包括了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大方面，以及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)部分。通過研究分析，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)著“培養(yǎng)生命自覺的人”的教育價(jià)值取向。

為此，基于“生命實(shí)踐”教育理念下的學(xué)校治理致力于培養(yǎng)“生命自覺”的人，具體指向訓(xùn)練學(xué)生三個(gè)方面的能力。

一是訓(xùn)練學(xué)生對生活的體驗(yàn)?zāi)芰?，認(rèn)識(shí)自我生命價(jià)值。開展生命教育，提升中小學(xué)生自覺樹立生命信仰、化解生命的迷茫與困惑、感悟生命共性和個(gè)性以及把握生命的局限和限度的能力。二是訓(xùn)練學(xué)生尊重他人，理解他人的能力。以“生命實(shí)踐”教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對他人生活的敏感性、對世上萬物生命的尊重與敬畏心、責(zé)任意識(shí)與社會(huì)責(zé)任能力。三是訓(xùn)練學(xué)生理性看待外界環(huán)境，適應(yīng)外在環(huán)境的能力。以“生命實(shí)踐”教育理念為指導(dǎo)，營造良好的教育生態(tài)，合理引導(dǎo)與培訓(xùn)學(xué)生自我捕捉外在環(huán)境的習(xí)慣與能力。

三、“生命實(shí)踐”理念下的學(xué)校治理策略

1.治理思想

第一，要在全面落實(shí)黨和國家的教育方針和政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，在校園治理的各個(gè)環(huán)節(jié)突出“生命自覺”的價(jià)值取向并使其深入人心;第二，要扎實(shí)實(shí)施“德育—教學(xué)一體化”的年級組管理模式，推進(jìn)扁平化管理、分面式領(lǐng)導(dǎo)的治理模式，打造師生發(fā)展共同體;大力強(qiáng)化過程管理，堅(jiān)持“正確引導(dǎo)、嚴(yán)格規(guī)范、自主自覺”的學(xué)生教育原則，堅(jiān)持實(shí)施朝向“自我教育”教學(xué)模式，推行“提升學(xué)習(xí)力”為主的教學(xué)研究和實(shí)踐;第三，進(jìn)一步明確和落實(shí)崗位職責(zé)，厘清團(tuán)隊(duì)職責(zé)和要求，抓實(shí)部門工作常規(guī)，“求細(xì)、求實(shí)、求績”，精誠合作，精益求精。

2.基本策略

（1）打造優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，層層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制。

（2）重視學(xué)生生涯規(guī)劃和成長檔案的建立與跟蹤管理工作，推進(jìn)“五育”并舉、“五育”融合的學(xué)生綜合評價(jià)改革。

（3）豐富學(xué)校課程，發(fā)揮課程育人功能，充分發(fā)揮技術(shù)賦能的優(yōu)勢，建設(shè)“學(xué)生自主發(fā)展平臺(tái)”“家校聯(lián)合教育平臺(tái)”和“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”。

（4）努力構(gòu)建基于“生命實(shí)踐”的教育生態(tài)，營造良好的家校關(guān)系和師生關(guān)系。

（5）通過基于“生命實(shí)踐”理念的德育工作，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如落實(shí)“學(xué)生綜合評價(jià)”，實(shí)施“學(xué)分制”。

（6）多渠道促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、自主管理力和創(chuàng)新思維力的形成和提升，如建立年級學(xué)生會(huì)和學(xué)長團(tuán)，參與小組學(xué)習(xí)的管理和評價(jià)。

四、治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.打造“生命自覺”團(tuán)隊(duì)文化

學(xué)校要以培養(yǎng)“生命自覺的人”為育人目標(biāo)，將“生命自覺”的理念滲透、轉(zhuǎn)換到具體團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)中，打造具有“生命自覺”的教師隊(duì)伍，就要牢牢把握以下幾個(gè)方面。

一是組建年級教育教學(xué)中心，實(shí)行級部校長負(fù)責(zé)制，組建年級管理團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)學(xué)校扁平化管理措施，有效對接學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和基層落實(shí);二是建立“學(xué)生發(fā)展中心”，致力于德育課程研發(fā)，把“生命自覺”教育滲透到學(xué)校德育常規(guī)和德育活動(dòng)中，努力營造具有鮮明“生命自覺”特征的班風(fēng)學(xué)風(fēng);三是成立“教師發(fā)展中心”，致力于學(xué)科課程研發(fā)，將“生命實(shí)踐”的教育理念融入日常教學(xué);四是通過明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作職責(zé)，全面營造“生命自覺”的團(tuán)隊(duì)文化氛圍，做細(xì)團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，不斷推動(dòng)教師“朝向自我”的教育習(xí)慣養(yǎng)成。

2.實(shí)施“生命自覺”的課程體系

實(shí)施“生命自覺”的課程體系就是要統(tǒng)籌規(guī)劃構(gòu)建國家、地方和校本課程“三位一體”的課程體系，為師生提供“生命自覺”的自主體驗(yàn)、自主成長課程。

（1）“生命自覺”課程體系的建設(shè)與實(shí)施

在課堂文化的建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本，緊緊圍繞著教師持續(xù)發(fā)展的生命需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！白晕医逃闭n程內(nèi)容突出學(xué)生生命成長與發(fā)展的基本需求，涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任與自我管理、國家認(rèn)知與國際理解等方面，緊扣中國學(xué)生的核心素質(zhì)，密切關(guān)注中國學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展和未來的發(fā)展趨勢。

朝向“自我教育”的主動(dòng)體驗(yàn)校本課程體系是不斷動(dòng)態(tài)地再形成的，課程實(shí)施的進(jìn)程中，有進(jìn)一步探索的可能性，隨時(shí)可以因地制宜進(jìn)行微調(diào)。如將原來以紙質(zhì)考試為主的評價(jià)形式調(diào)整為以學(xué)習(xí)作品為主，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品、研究性學(xué)習(xí)作品、社區(qū)實(shí)驗(yàn)和寫作小論文等形式作為課程評價(jià)的主要項(xiàng)目。同時(shí)，還可將過程考核與專業(yè)模塊考核成績的學(xué)分認(rèn)證體系引入成績認(rèn)證制度，提高學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)。此外，學(xué)校根據(jù)課程建設(shè)的需要，對教學(xué)常規(guī)管理工作進(jìn)行了調(diào)整，重新制定了高中生作業(yè)管理辦法，形成“朝向自我教育”的作業(yè)評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，體驗(yàn)生命成長的快樂。

（2）打造自主自覺的課堂生態(tài)

“生命實(shí)踐”理念下的課堂主要表現(xiàn)在目標(biāo)明確、內(nèi)涵深刻、模式高效、尊重規(guī)律、回歸生命。既關(guān)注“學(xué)會(huì)”，又關(guān)注“會(huì)學(xué)”。

學(xué)校應(yīng)通過踐行“生命自覺”的高效課堂教學(xué)模式，以“合作強(qiáng)基，提升思維品質(zhì)”為指向，構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)小組”，打造“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”三位一體高效課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)建，在“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”三位一體中打造“生命自覺”的自主體驗(yàn)、自主成長課堂。

五、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)引領(lǐng)師生朝向“自我教育”

踐行“生命實(shí)踐”教育理念，應(yīng)該突出以科研引領(lǐng)教師朝向“自我教育”，努力構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)師生的生命自覺成長。

以培養(yǎng)“生命自覺的人”為育人目標(biāo)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，開發(fā)基于教師專業(yè)背景和個(gè)人興趣的發(fā)展平臺(tái)，不斷優(yōu)化校內(nèi)專業(yè)+業(yè)余的特色師資結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師專業(yè)成長的積極作用。

此外還應(yīng)不斷完善學(xué)生的生命成長自主管理機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成報(bào)效祖國的理想信念、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德、傳承文化的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、合作進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神、遵章守紀(jì)的規(guī)則意識(shí)和陽光健康的身心素養(yǎng);讓學(xué)生真正程度上掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升學(xué)生創(chuàng)造力、研究水平、社會(huì)合作意識(shí)和能力、人際交往能力、體驗(yàn)生命成長能力和朝向“自我教育”的學(xué)習(xí)管理能力。

總之，基于“生命實(shí)踐”教育理念的學(xué)校治理，應(yīng)在始終關(guān)注滿足教育主體生命成長所需的精神滋養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)生命煥發(fā)活力及發(fā)展個(gè)性特質(zhì)，引導(dǎo)師生走向生命自覺，讓教育回歸生命本質(zhì)。

責(zé)任編輯 羅 峰

實(shí)習(xí)編輯 李惠霞4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE