幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策

楊延?jì)?/p>

摘 要：現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展飛速，我國(guó)幼兒園亦重視自身“幼小銜接”教育階段的教育規(guī)劃，期望在小學(xué)入學(xué)前期為園內(nèi)幼兒提供更多能力培養(yǎng)及知識(shí)積累的過(guò)渡助力。但在此類教育實(shí)行的過(guò)程中，亦存在些許常見問(wèn)題。幼兒園教師應(yīng)重視此類問(wèn)題的分析與解決，避免其對(duì)整體幼小銜接教育形成明顯的影響。本文首先簡(jiǎn)單分析了幼兒園中幼小銜接的常見問(wèn)題，其次結(jié)合問(wèn)題的提出列舉了數(shù)項(xiàng)優(yōu)化對(duì)策，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);幼小銜接;教學(xué)問(wèn)題;解決對(duì)策

引言

當(dāng)前時(shí)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，各教育階段均重視能力培養(yǎng)及教育創(chuàng)新的探究。與幼小銜接階段，面對(duì)常見的教育問(wèn)題，教師多會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題形成原因，并結(jié)合當(dāng)下幼兒及其家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的要求進(jìn)行教育優(yōu)化。問(wèn)題分析結(jié)果的精準(zhǔn)度也將影響到解決對(duì)策得出。由此，本文對(duì)幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、幼小銜接問(wèn)題分析

當(dāng)下幼小銜接常見問(wèn)題主要分為三點(diǎn)，其大致為“教育創(chuàng)新力不足”、“能力培養(yǎng)有待完善”及“未能切實(shí)重視幼兒學(xué)習(xí)感受”三項(xiàng)問(wèn)題。

教育創(chuàng)新力不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式的應(yīng)用上。在進(jìn)行幼小銜接教學(xué)時(shí)，教師多需向?qū)W生滲透更多拓展知識(shí)。此類知識(shí)與幼兒園過(guò)往教學(xué)內(nèi)容的理解難度存在些許差異，但部分教師未能及時(shí)更換思路，嘗試應(yīng)用更多新式教學(xué)方法優(yōu)化此類知識(shí)的講解效率，依舊沿用灌輸式教學(xué)方式及適用于幼兒教學(xué)的話術(shù)，導(dǎo)致知識(shí)剖析程度有所欠缺，幼兒理解不透徹。能力培養(yǎng)有待完善，是指教師于教學(xué)規(guī)劃中考量了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，但未能在各項(xiàng)環(huán)節(jié)中添加能力培養(yǎng)專項(xiàng)內(nèi)容。盡管幼兒在學(xué)習(xí)探索中會(huì)實(shí)現(xiàn)一定邏輯思維等利于自身未來(lái)發(fā)展能力的提升，但也僅為伴隨知識(shí)內(nèi)化的自然提升，且能力塑成境況也會(huì)因人而異。未能切實(shí)重視幼兒學(xué)習(xí)感受，在于部分教師期望提升幼小銜接教育質(zhì)效，進(jìn)而在教學(xué)設(shè)計(jì)中添加諸多難度略高的內(nèi)容，幼兒不僅較難在短時(shí)間理解，亦會(huì)在大段的講解中感到枯燥、無(wú)聊，教學(xué)質(zhì)效反而會(huì)因此下降。

二、幼小銜接優(yōu)化對(duì)策

（一）保留師生互動(dòng)原有頻率，豐富教學(xué)形式應(yīng)用

相較于小學(xué)教育，幼兒園教育互動(dòng)頻率較高，教師的教學(xué)話術(shù)亦更具親和力，此項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)應(yīng)于幼小銜接教育階段保留，但更應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新式教學(xué)形式的應(yīng)用探索[1]。如嘗試令幼兒各自成組，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課中討論，并總結(jié)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)心得。而后，再領(lǐng)各組幼兒以演繹形式復(fù)盤本節(jié)課的教學(xué)，簡(jiǎn)略應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，給予幼兒以全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；驀L試帶領(lǐng)幼兒于任務(wù)性較強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)嘗試自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，限制幼兒詢問(wèn)及求助的次數(shù)，令其樹立自主探究精神。在互動(dòng)中，教師應(yīng)秉承循序漸進(jìn)的引導(dǎo)思想，逐步改變?cè)捫g(shù)應(yīng)用形式，最終促使教學(xué)互動(dòng)及教學(xué)形式協(xié)同向小學(xué)教育方向過(guò)渡。但無(wú)論過(guò)渡到任何階段，都應(yīng)給予幼兒足夠的心理發(fā)展關(guān)照及正向發(fā)展鼓勵(lì)，使幼兒充滿信心迎接每一項(xiàng)學(xué)習(xí)探索的挑戰(zhàn)。

（二）給予幼兒更多探索空間，切實(shí)培養(yǎng)多項(xiàng)能力

幼小銜接教育應(yīng)建立于思想發(fā)展層面，而非單純關(guān)注幼兒是否掌握過(guò)渡階段應(yīng)具備的知識(shí)，掌握了些許拓展培養(yǎng)的技能[2]。簡(jiǎn)言之，幼小銜接階段應(yīng)重視“授人以漁”方向的教育培養(yǎng)成績(jī)，給予幼兒更多探索空間，令幼兒在自由的互動(dòng)中積累更多新知識(shí)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同培養(yǎng)知識(shí)教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。除卻上文提及小組討論關(guān)聯(lián)的團(tuán)隊(duì)合作能力，教師亦應(yīng)結(jié)合教學(xué)知識(shí)特性，于各類銜接教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)不同的能力培養(yǎng)側(cè)重，鼓勵(lì)幼兒積極提出問(wèn)題，并以幼兒提問(wèn)為主要分析內(nèi)容，延展討論更多其感興趣的拓展知識(shí)。課中教學(xué)亦需適當(dāng)設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒于課后進(jìn)行進(jìn)階探索，并于自主探索的成果收獲中感受更多學(xué)習(xí)探究的喜悅。

（三）合理添加趣味講解要素，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼小銜接知識(shí)講解應(yīng)用資源或存有相對(duì)晦澀的內(nèi)容，幼兒園教師應(yīng)合理應(yīng)用趣味講解弱化此類知識(shí)的講解難度，將知識(shí)講解背景置于童話世界，或應(yīng)用幼兒園固有的游戲教學(xué)互動(dòng)優(yōu)先調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而后再逐步將幼兒引至知識(shí)學(xué)習(xí)探索思路當(dāng)中，于傳授知識(shí)的同時(shí)，亦向幼兒展示銜接教學(xué)知識(shí)的魅力?；逎R(shí)講解需適當(dāng)結(jié)合生活案例，于此階段，教師亦可更多地向幼兒滲透小學(xué)階段接受教育期間應(yīng)具備的生活常識(shí)，進(jìn)而協(xié)助其鞏固后階段小學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，向綜合發(fā)展的角度邁進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著幼園教師幼小銜接教育經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，相應(yīng)教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計(jì)也會(huì)逐步完善。幼兒銜接教育階段的常見問(wèn)題多在于“如何教”及“怎樣教得好”層面，幼兒園教師除卻應(yīng)依照需求切實(shí)提升自身教學(xué)能力外，還應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)感受，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，搜集便于幼兒理解、可激發(fā)幼兒思考的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料。教學(xué)期間，應(yīng)保證自身教學(xué)講解的趣味性，多給予幼兒鼓勵(lì)，令其于可中展現(xiàn)出積極的互動(dòng)狀態(tài)，從而逐步調(diào)整教學(xué)話術(shù)，應(yīng)用多種教學(xué)模式引導(dǎo)幼兒思想向小學(xué)學(xué)習(xí)階段發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗.幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程（綜合版），2019（09）：127.

[2]劉長(zhǎng)青.幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：123-124.