大學(xué)物理中課程思政的探索

劉燕月 彭雪玲

摘 要：大學(xué)物理作為一門針對(duì)全校理工科學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)性課程，是架起理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的橋梁，在大學(xué)物理中融入課程思政，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀意識(shí)有著不可替代的作用。本文先對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)中所存在的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行了探究分析，然后主要以“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用”為例，通過對(duì)不同環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和分工合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。并通過案例來引起學(xué)生的興趣，潛移默化地帶給學(xué)生探索求真、學(xué)以致用的思想，為更好地在大學(xué)物理課堂中融入思政元素提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理? 課程思政? 電荷受力運(yùn)動(dòng)

一、緒論

高校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，大學(xué)生的教育，是國(guó)家發(fā)展的根本、人才培養(yǎng)的核心和教育教學(xué)的基礎(chǔ)。黨的十八大以來，以習(xí)近平為核心的黨中央高度重視教育工作，采取了一系列重大舉措切實(shí)加以推進(jìn)?？倳洀?qiáng)調(diào)大學(xué)生作為高質(zhì)量群體，他們的成長(zhǎng)關(guān)乎未來社會(huì)的發(fā)展和走向，大學(xué)階段是他們的“拔節(jié)孕穗期”，在教育中要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的課程思政育人模式，各個(gè)科目要和思想政治理論課同向同行，將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，努力拓展課程思政建設(shè)的方法和途徑，全面促使二者之間形成協(xié)同效應(yīng)[1-3]，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)結(jié)合，全面提升教育質(zhì)量[4]。

大學(xué)物理是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本、最普遍運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是我們認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，作為一門通識(shí)必修課，是其它自然科學(xué)和工程技術(shù)發(fā)展不可缺少的基礎(chǔ) [5]。它可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度，具有其它理論課無法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)理工科的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，都要求具備一定的物理基礎(chǔ)。但目前在高校中的教師隊(duì)伍，大部分是專業(yè)教師和專業(yè)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分也是花費(fèi)在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，加上自身底子薄弱，課堂枯燥無味，知識(shí)難以理解，致使物理科目得不到學(xué)生的重視。而作為授課教師，則更多地是關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，操練學(xué)生解題能力，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受課本知識(shí)，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不需要思考，全程硬性記憶就可以達(dá)到考試的要求。但這樣的教育方式，忽視了學(xué)生認(rèn)知的差異，束縛了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題和創(chuàng)新的能力[6，7]。

在教學(xué)中改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)課程中融入思政元素是大勢(shì)所趨。但如何避免單一講授式教學(xué)，避免思政教育和課程內(nèi)容相互分離，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，是實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)施課程思政關(guān)鍵的一個(gè)難題。本文是在過去教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合新形勢(shì)新任務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了重新審視，以磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用為實(shí)際案例，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了全方位的設(shè)計(jì)，談一談在知識(shí)傳授的過程中，如何在大學(xué)物理的課程教學(xué)中實(shí)施課程思政，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索真理和捍衛(wèi)真理的科學(xué)精神。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

本節(jié)課的教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課中講授以及學(xué)生課后拓展，三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可（圖1）。每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況不同，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同，使用的教學(xué)手段和方法也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在課堂以外對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，由于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱，而課堂時(shí)間有限，學(xué)生們不能很好地理解所講授的內(nèi)容，所以盡可能在課前利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生為上課做準(zhǔn)備的時(shí)間，對(duì)課堂的高效進(jìn)行至關(guān)重要。我們把相關(guān)的慕課視頻和電子課件放在學(xué)習(xí)通中，要求學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成任務(wù)點(diǎn)，通過小組討論，回答相應(yīng)的練習(xí)題，將存疑問題記錄，并指定相應(yīng)的小組查找洛倫茲力和霍爾效應(yīng)相關(guān)的知識(shí)簡(jiǎn)介，以及在實(shí)際中的應(yīng)用有哪些。通過這個(gè)過程來使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉獨(dú)立探究問題的能力，培養(yǎng)分工合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（二）課堂激活

在課堂教學(xué)過程中，我們改變以往由教師講授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，來構(gòu)建良好的物理知識(shí)體系。因此，課堂開始時(shí)，我們采用讓學(xué)生講課的方式，通過課前分享來展示相關(guān)預(yù)習(xí)成果，再通過點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度。具體實(shí)施為：首先要求小組總結(jié)上節(jié)課“磁場(chǎng)對(duì)載流導(dǎo)線的作用”的內(nèi)容，帶領(lǐng)大家進(jìn)行知識(shí)回顧，其次講解展示與本節(jié)課相關(guān)的調(diào)研材料（PPT、視頻等），這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅可以鍛煉學(xué)生的演講能力，還可以在分享相關(guān)物理知識(shí)發(fā)展史/科技前沿等知識(shí)過程中，通過跌宕起伏的故事、震撼人心的高科技，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索的欲望，學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱難、勇于嘗試的精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)（圖2）。之后對(duì)學(xué)生相關(guān)講解和展示進(jìn)行評(píng)價(jià)、建議和打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。然后是師生互相問答環(huán)節(jié)，老師提問學(xué)生問題，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解答，通過這樣雙向問答的方式，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況做到心中有數(shù)，在之后的講授中將更有針對(duì)性。通過上述幾個(gè)環(huán)節(jié)，帶給學(xué)生們創(chuàng)新和探索、平等與合作的意識(shí)和態(tài)度。

（三）知識(shí)精講

在知識(shí)講授環(huán)節(jié)，先提出問題：大家經(jīng)過預(yù)習(xí)，知道怎樣測(cè)量不同原子的質(zhì)量來進(jìn)行元素種類的區(qū)分嗎？引出現(xiàn)代微量成分檢測(cè)中廣泛應(yīng)用的質(zhì)譜儀，再通過提問質(zhì)譜儀的相關(guān)原理，引出本節(jié)課的授課內(nèi)容。

首先回顧中學(xué)所學(xué)過的洛倫茲力，然后引入大學(xué)中洛倫茲力的矢量表示法：

然后帶領(lǐng)學(xué)生們具體分析帶電粒子以不同的角度進(jìn)入磁場(chǎng)中的受力情況，并通過生動(dòng)的動(dòng)畫來演示帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，將教學(xué)重點(diǎn)一步一步講清楚講透。在應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)，放入一些學(xué)生感興趣的示例，引導(dǎo)學(xué)生們思考，例如：極光的成因、速度選擇器、質(zhì)譜儀、顯像管等，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，給出自己的想法，來拓展思維，最后由教師給出原理解釋。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：提出疑問、思考討論、最終解決等，很好地使學(xué)生理解帶電粒子在電場(chǎng)及磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)在實(shí)際中的應(yīng)用，可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)。并通過引入科技前沿：對(duì)中國(guó)建成的環(huán)流器二號(hào)簡(jiǎn)單介紹，來增加學(xué)生的民族自豪感。

由于課前已將霍爾效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展相應(yīng)的微視頻，投放到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生自由查看，以節(jié)約課堂時(shí)間，因此在講授霍爾效應(yīng)部分，只進(jìn)行相關(guān)原理和實(shí)際應(yīng)用的講授。先對(duì)霍爾效應(yīng)的原理進(jìn)行提問：什么是霍爾效應(yīng)？講解清楚之后，設(shè)問：如果是你，在研究霍爾效應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)和理論預(yù)測(cè)不同，你是否定自己還是想辦法繼續(xù)研究呢？向?qū)W生們反映出做事要有求真的思想，要堅(jiān)定本心、勤于思考。

（四）課后拓展

最后，要求學(xué)生課下查閱資料、分組討論，完成學(xué)習(xí)通上發(fā)布的作業(yè)題和思考題：回旋加速器的相關(guān)原理是什么？汽車中的防抱死系統(tǒng)是怎么利用霍爾效應(yīng)實(shí)現(xiàn)的？并進(jìn)行課堂小結(jié)，課后安排輔導(dǎo)答疑。通過這樣全方位地使學(xué)生參與到教學(xué)全過程中，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，在有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索求真的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

三、結(jié)語

本文以磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用為例，對(duì)大學(xué)物理中課程思政的實(shí)施提供了相應(yīng)的思路。通過將各種教學(xué)方法相結(jié)合，突破單一講授式教學(xué)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并通過列舉洛倫茲力在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)大力量，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)研究的熱情，培育開拓創(chuàng)新、務(wù)實(shí)求真的科學(xué)家品質(zhì)。教有法但無定法，“課程思政”還處在起步階段，如何將課程思政與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，任重而道遠(yuǎn)，更多的教學(xué)策略還亟待探索，想要實(shí)現(xiàn)真正鹽溶于水的育人效果，需要每一位物理教師在實(shí)踐中的不斷地鉆研與探索。但反過來，只有我們自身具備較強(qiáng)的政治素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)識(shí)，才能在授課的過程中，向?qū)W生傳遞正確的三觀理念，只有每一位老師都齊心協(xié)力地為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展考慮，才能真正培養(yǎng)出又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大學(xué)生。

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