“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增效的途徑

周玉靜

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其目的在于希望能夠?yàn)閷W(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠有一個快樂的童年，健康成長。雙減政策是教育的一個重大創(chuàng)新和進(jìn)步，雙減政策下，學(xué)生可以擺脫持續(xù)性的，長時間的填鴨式教育，更加自由地成長。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文教學(xué);減負(fù)增效

“雙減”政策的落地，對于孩子們的發(fā)展，對于校內(nèi)的學(xué)習(xí)、校外的培訓(xùn)，都有了更加明確、更加規(guī)范化的要求，這對于我們的教育工作來說，無疑是有著重要的意義的。作為教師，我們應(yīng)扛起減負(fù)增效的重任，不忘教書初心，牢記育人使命，全面提升教育質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

自2021年國家教育部施行雙減政策，很多小學(xué)語文教師都感覺很累，因?yàn)樗麄兇蠖际潜M心盡力地去備課、上課及做輔導(dǎo)，幾乎要從早忙到晚，但是效果并不能令人滿意。因?yàn)樵S多小學(xué)語文教師沒有能從教學(xué)模式及教學(xué)方法等方面去改善過去那種幾十年重復(fù)不變的習(xí)慣性勞動。要改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，教師不應(yīng)以講授問答的授受式出現(xiàn)在學(xué)生面前了，我們一線的語文教師應(yīng)把課堂歸還給學(xué)生，讓他們自己主動積極地去學(xué)習(xí)和探究。這就需要我們對目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析與認(rèn)真研究，并且通過努力實(shí)踐尋找解決問題的對策，進(jìn)一步優(yōu)化我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以期取得良好的教學(xué)效果。只有不斷地走進(jìn)課堂，親近教學(xué)，在探索中求發(fā)展，教師才能在課堂上實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，我們的小學(xué)語文課堂才會充滿生命力，變得生機(jī)盎然。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識

認(rèn)識是行動的先導(dǎo)，認(rèn)識到位，才能為“減負(fù)提質(zhì)”提供思想保證。要讓小語教師清楚認(rèn)識到“減負(fù)提質(zhì)”的內(nèi)涵、意義以及“減負(fù)”與“提質(zhì)”的辯證關(guān)系。只有教師徹底轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率的觀念，才能切實(shí)“減負(fù)”，真正意義上達(dá)到“提質(zhì)”的目的。語文知識的學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)能力的提高，是學(xué)生全德、智、體、美和心理等方面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力終身發(fā)展必要的前提條件，小語教學(xué)仍然是基礎(chǔ)學(xué)科的工具性與人文性結(jié)合緊密的教學(xué)。

（二）樹立發(fā)展觀念，變守舊為創(chuàng)新

實(shí)施“雙減”政策，徹底打破了無限擠占孩子時間，靠重復(fù)機(jī)械作業(yè)和課外輔導(dǎo)提高孩子成績的做法，同時也給教師提出了新的挑戰(zhàn)。要做到“減時減量還增效”，促使每一個孩子健康成長，作為新時代教師，關(guān)鍵一點(diǎn)就是要樹立新型的內(nèi)涵發(fā)展的觀念。新時代，新挑戰(zhàn)，需要教師有足夠的勇氣和決心走出因循守舊，走向創(chuàng)新發(fā)展。教師觀念的改變，會促使教學(xué)行為的一系列變化，用自己的教學(xué)智慧改變課堂，用科學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律設(shè)計(jì)作業(yè)，用充滿活力的課堂教學(xué)激發(fā)興趣，用多樣化的活動破除唯分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的方式，讓每一個孩子的內(nèi)心充滿光亮，向著光明生長。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

課堂是“減負(fù)、增效”的主陣地。如果自主、合作、探究的教學(xué)方式?jīng)]有真正成為課堂的主流，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就不會得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率自然提不上去。究其原因，主要在于以下幾個方面：一是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)少;二是隨意提問多，激發(fā)思維少;三是關(guān)注形式多，實(shí)質(zhì)落實(shí)少;四是重復(fù)作業(yè)多，有針對性的作業(yè)少。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須聚焦課堂，積極改革課堂教學(xué)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益。教師要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分感受求知的快樂。要結(jié)合實(shí)際，改革課堂教學(xué)方式，著力構(gòu)建“自主、合作、探究”的高效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益。

（四）是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，變知識為能力

一是作業(yè)設(shè)計(jì)在“控量”上下功夫。將作業(yè)布置納入教研體系，控制作業(yè)總量，控制作業(yè)完成時間。經(jīng)常性開展提升作業(yè)質(zhì)量的研究。學(xué)校提倡好的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)作業(yè)要少而精，分層作業(yè)要有精準(zhǔn)性，彈性作業(yè)要有合理性，個性作業(yè)要有必要性。二是設(shè)計(jì)作業(yè)要面向全體學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的完成能力，從而達(dá)到學(xué)困生“吃飽”，學(xué)優(yōu)生“吃好”。三是設(shè)計(jì)作業(yè)要形式多樣，注重探究性、口頭性、書面性、活動性、開放性作業(yè)的相輔相成，設(shè)計(jì)作業(yè)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

笛卡爾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，我們教師不是要在課堂上教給學(xué)生多少知識，而是要教給學(xué)生獲得知識的方法?！苯虒W(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體，學(xué)生的學(xué)法直接得益于教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，自覺地去學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（六）轉(zhuǎn)變評價方式，進(jìn)行多元化評價

現(xiàn)在已不是唯分?jǐn)?shù)至上的教育模式了。我們更看重的是學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的提高。因此我們的評價方式也相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師要學(xué)會用欣賞的眼光去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，在自己擅長的領(lǐng)域深耕，成為有一專多長的人才。

總之，落實(shí)“雙減”要求，其本質(zhì)就是要提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，讓學(xué)生徹底拋開學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。希望我們每一位數(shù)學(xué)教師，都能切實(shí)履行職責(zé)，成為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的執(zhí)行者和監(jiān)督者。