“雙減”背景的小學語文分層作業(yè)設(shè)計策略

侯姣姣

摘 要：作業(yè)作為小學語文教學中的重要一部分，可以使學生更好地復習所學知識，提高學生的綜合能力。因此在“雙減”背景下，小學語文教師要注重對語文分層作業(yè)的設(shè)計，結(jié)合教材和學生情況，合理地布置分層作業(yè)，使學生得到綜合能力的提高。本文首先分析了小學語文分層作業(yè)設(shè)計的必要性，針對當前小學語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，提出了應對策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學語文;分層作業(yè)設(shè)計;策略

引言

小學語文教學中，教師通過布置有效的作業(yè)，可以使學生更好地復習知識，使教師及時了解學生的學習狀況，同時也能鍛煉學生的語文學習能力，是教師順利開展語文教學的重要手段[1]。“雙減”政策實施以來，小學語文作業(yè)的標準提高，不僅要求作業(yè)能使學生加深對知識的理解，還要使學生在做作業(yè)的過程中得到能力的提升。

一、小學語文分層作業(yè)設(shè)計的必要性

當前小學語文教學模式中，學生的作業(yè)繁多，做作業(yè)耗時較長，學業(yè)壓力大，同時教師設(shè)置的作業(yè)類型單調(diào)，多是書寫作業(yè)，內(nèi)容統(tǒng)一，不重視同實踐的聯(lián)系，使學生在做作業(yè)的過程中體會不到語文學習的有趣，不利于學生能力的提高[2]。另一方面，作業(yè)的難度較大使得很多小學生不能自己完成作業(yè)，而是要依靠父母的協(xié)助，這樣的作業(yè)容易使學習較差的學生對語文產(chǎn)生抵觸情緒甚至放棄。

導致這一現(xiàn)狀的原因是教學觀念落后，學校和教師對作業(yè)設(shè)計的不重視導致作業(yè)比較單一。以往的小學語文教學中，學生的考試結(jié)果是評價教師教學水平的標準，教師將安排繁多的作業(yè)作為鞏固學生知識、提高學生成績的主要途徑。而教師設(shè)置的作業(yè)大多是謄抄課本字詞，單調(diào)的方式和內(nèi)容很難使學生得到能力的鍛煉，阻礙了學生拓展知識范圍。同時，學習能力的不同導致學生對待作業(yè)的態(tài)度和效果也不一樣，統(tǒng)一的作業(yè)不能使所有學生都能從完成作業(yè)的過程中得到能力的提升，對小學語文整體教學效果產(chǎn)生了較大的影響，由此可見，“雙減”背景下對小學語文進行分層作業(yè)設(shè)計非常有必要[3]。

二、當前小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容統(tǒng)一，忽視了學生差異

受到諸多外界因素的影響，學生之間的個性和能力差別很大，體現(xiàn)在小學語文教學中，便是針對教師所講解的知識，有的學生能夠快速理解，而對有的學生來說卻有點難度。因此在實際教學中，教師需要根據(jù)學生之間的差別布置合理的作業(yè)，只有這樣才能夠使學生的能力得到提高。而現(xiàn)實情況是，大部分教師不能重視學生之間的差別，往往以班級內(nèi)所有學生的整體水平為參考，布置統(tǒng)一的作業(yè)來鞏固學生知識，加深學生理解。這種現(xiàn)象便會導致不同的學生在完成作業(yè)的過程中得到的鍛煉是不一樣的，甚至有的學習能力較差的學生會因為作業(yè)難度較大而將作業(yè)當成一種負擔。另一方面，這樣的作業(yè)模式還使教師不能掌握學生真實的學習情況，一定程度上制約了學生能力的提高，影響了小學語文教學質(zhì)量。

（二）作業(yè)量大，不利于學生發(fā)展

“雙減”政策的實施要求減少小學生的作業(yè)量，縮短作業(yè)所占據(jù)的學生課外時長，減緩學生的學業(yè)壓力，但是當前小學語文教學中仍存在作業(yè)量大的問題。小學時期的學生身心發(fā)育不完善，不具備較高的專注力和自控能力，過多的作業(yè)容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至會抵觸語文學習。同時還有可能造成學生對待作業(yè)態(tài)度敷衍、不認真，不利于學生樹立正確的學習態(tài)度。因此，通過增加作業(yè)量的方式來促進學生能力的提高，會增加學生的學業(yè)負擔，占據(jù)學生更多的課外時長，使學生失去學習語文的興趣，影響學生的學習效果和能力的發(fā)展。

（三）作業(yè)形式固定，聯(lián)系生活不緊密

以往的小學語文教學中，教師往往較為關(guān)注對學生知識的傳授，布置的作業(yè)大多都是以鞏固基礎(chǔ)知識為主要目標的謄抄、背誦和做題。這樣的作業(yè)形式單調(diào)固定，不能使學生感到有趣，學生只需機械化地完成作業(yè)即可，并不注重通過完成作業(yè)得到了哪些鍛煉和提升，長此以往，學生便會對語文學習失去興趣。同時，教師在為學生安排作業(yè)時，并不注重作業(yè)和生活的聯(lián)系，不利于學生語文思維能力和感知能力的提高。

三、“雙減”背景下小學語文分層作業(yè)設(shè)計策略

（一）尊重學生差異，布置分層作業(yè)

由于每個學生所接觸的社會和家庭環(huán)境都不一樣，因此學生的性格和能力也都不同，教師在設(shè)置語文作業(yè)的時候，如果不能考慮到學生之間的差異化，為學生安排統(tǒng)一的作業(yè)，則很可能造成學習能力較好的學生認為作業(yè)太簡單而產(chǎn)生敷衍、不認真的學習態(tài)度，而對于學習能力較差的學生來說又會因為覺得有難度而產(chǎn)生抵觸情緒，甚至會打擊學生的自信。因此，教師在布置語文作業(yè)的時候要重視學生之間的差別，設(shè)置科學合理的分層作業(yè)，還可以讓學生自由選擇作業(yè)，以此來吸引學生主動完成作業(yè)，鍛煉學生的能力。

具體來說，教師可以將作業(yè)分為A、B兩個層次，A層作業(yè)設(shè)置為學生必須要掌握的基礎(chǔ)知識，對于這部分作業(yè)所有學生都要完成;B 層作業(yè)則為能力提高型作業(yè)，即在A層作業(yè)的基礎(chǔ)上適當增加難度，保證合理的作業(yè)量，有針對性地鍛煉學生的能力，對于此項作業(yè)學生可自主選擇。同時，教師在評價學生作業(yè)時要注重對完成B層作業(yè)的學生多夸獎、多鼓勵，在鼓勵學生再接再厲的同時也對其他學生起到了鞭策作用，更重要的是學生在做作業(yè)的過程中得到了能力的提高。

比如，教師在講到《姓氏歌》一課時，可以為學生布置分層作業(yè)，A層作業(yè)為讓學生總結(jié)：“除了課文中所提到的，你還知道哪些姓氏？”，B 層作業(yè)則根據(jù)學生能力讓學生延伸背誦《百家姓》若干段落。這樣的分層作業(yè)使不同能力的學生都能體會到語文作業(yè)的樂趣，同時可以拓寬學生的知識視野，使其獲得能力的提升。

（二）合理設(shè)置作業(yè)量，減緩學生壓力

雙減政策下的小學語文教學，要求減少學生作業(yè)量，縮短學生做作業(yè)所占用的課外時間，減緩學生的學業(yè)壓力，因此，教師要合理設(shè)置分層作業(yè)量和時長。在實際教學中，教師要詳細掌握學生的個性和能力，鍛煉學生做作業(yè)的專注力，保證作業(yè)效果。同時，教師還可以和學生互動溝通每天完成作業(yè)所占用時間，從中總結(jié)出最適合學生的作業(yè)量，合理安排作業(yè)內(nèi)容，使學生對于作業(yè)不再反感和抵觸，能夠保持輕松的心態(tài)面對作業(yè)，真正使分層作業(yè)發(fā)揮應有的作用。另一方面，教師通過考察學生的學習能力合理安排學生的作業(yè)量，使作業(yè)更適合學生，能夠讓學生擺脫繁多的作業(yè)帶來的壓力，增加課外活動時間，同時也能有針對性地對學生能力進行鍛煉和提高，有利于更好地開展小學語文教學。

比如，教師在開展《田家四季歌》一課的教學時，在設(shè)置分層作業(yè)的時候要保證作業(yè)時長不超過半個小時，確保作業(yè)量不會占用學生更多的課外時間。具體來說可以根據(jù)學生能力布置兩個層次的作業(yè)，第一層作業(yè)為根據(jù)課文中所講到的不同季節(jié)的農(nóng)作物進行延伸探索，除了課文中提到的農(nóng)作物，每個季節(jié)田里還有什么其他的莊稼。第二層作業(yè)讓學生選一個季節(jié)和一種植物，仿照課文寫一篇小作文。這樣以學生能力為參考設(shè)置的分層作業(yè)，在作業(yè)量上更符合學生的實際，不會對學生造成學業(yè)負擔。

（三）豐富作業(yè)形式，緊密聯(lián)系生活

隨著“雙減”政策的逐步實施，需要教師在關(guān)注課堂教學的同時，更加注重對學生作業(yè)的設(shè)計，使學生通過完成課后作業(yè)真正得到能力的提高，這就要求教師改變以往的作業(yè)模式，采用新穎的作業(yè)方式使學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣。語文是一門和生活聯(lián)系緊密的學科，語文知識在生活中無處不在，教師要鍛煉學生理論聯(lián)系生活的能力，而以往形式固定的作業(yè)已不能達到學生能力的發(fā)展要求。教師在實際教學中要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活的能力，要結(jié)合學生的階段性特征，根據(jù)教學內(nèi)容，為學生布置分層作業(yè)，同時豐富作業(yè)形式，增加作業(yè)的實踐性。

比如，教師在講解到《大小多少》一課時，結(jié)合課本內(nèi)容，可以為學生布置兩部分作業(yè)，第一部分作業(yè)為根據(jù)課堂中所學的兩組反義詞“大小”、“多少”，聯(lián)系日常生活，用所見到的事物或情景造句。第二部分作業(yè)為探索發(fā)現(xiàn)生活周邊更多的相反事物或情景，用課本以外的反義詞造句。通過這種實踐性的分層作業(yè)，使學生善于發(fā)現(xiàn)生活，樂于探索生活，通過完成作業(yè)增加生活的體驗感，吸引了學生的學習熱情，促進了學生能力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的實施要求小學語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，科學制定分層作業(yè)，尊重學生差異，合理安排作業(yè)量，增加作業(yè)的實踐性，減緩學生壓力的同時提高學生的綜合能力。通過合理設(shè)置分層作業(yè)，使學生樂于主動完成作業(yè)，并能從中得到能力的鍛煉和提升，有助于教師順利地開展教學。

參考文獻

[1]曾夢佳.小學語文作業(yè)分層設(shè)計與評價的實踐探究[J].教師博覽，2022（09）：43-44.

[2]田宏旺.小學語文分層作業(yè)布置的行動研究[J].散文百家（新語文活頁），2022（03）：187-189.

[3]肖祥.小學語文分層作業(yè)設(shè)計思考[J].小學生（中旬刊），2020（01）：59.