新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)非紙筆檢測的研究

張圣

摘要：新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)非紙筆測試，要關(guān)注測試內(nèi)容，不要盲目追求測試形式;既要關(guān)注測試過程，又要關(guān)注測試結(jié)果;非紙筆測試要建立在學(xué)生已有數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)之上，要充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣;非紙筆測試要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生提升自身能力的欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);非紙筆檢測;實踐研究與反思。

小學(xué)數(shù)學(xué)非紙筆檢測不僅是改變過去數(shù)學(xué)紙筆檢測評價模式的一種檢測方式，而且非紙筆檢測改變了評價方法和評價策略。非紙筆檢測引發(fā)了評價變革，對促進全面評價學(xué)生數(shù)學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能有著重要的作用。這既是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，也是學(xué)生建立全面發(fā)展評價體系的要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真研究小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)非紙筆考試策略，努力構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，讓非紙筆測試真正檢測出學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一是關(guān)注測試內(nèi)容，不要盲目追求測試形式;既要關(guān)注測試過程，又要關(guān)注測試結(jié)果。（1）非紙筆測試要關(guān)注測試內(nèi)容，而不僅僅去追求測試形式。如在二年級上冊數(shù)學(xué)期末非紙筆測試當(dāng)中，教師要考察學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的掌握以及理解程度，就要讓學(xué)生真正能夠通過測試展示自我。教師根據(jù)測試內(nèi)容設(shè)計了數(shù)學(xué)表達、口算、實際操作等形式的非紙筆測試形式。這些測試內(nèi)容涵蓋了從知識技能到綜合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，測試形式豐富多樣，讓學(xué)生在體驗快樂成功的過程中展示了自己的數(shù)學(xué)基本能力，達到了非紙筆測試的目的。（2）非紙筆測試既要注重測試活動，也要關(guān)注測試結(jié)果，讓學(xué)生通過測試檢測知識，提升素養(yǎng)。如在一年級數(shù)學(xué)《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法》非紙筆測試過程當(dāng)中，教師安排了口算、實際操作、看圖列式、解決問題等測試內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生通過非紙筆測試之后，教師要關(guān)注非紙筆測試的過程和結(jié)果。教師要將測試成績做好統(tǒng)計，對過程性的激勵性的發(fā)展性的評價要素要做重點評析，對學(xué)生的知識能力以及核心素養(yǎng)的評價也要到位。學(xué)生只有真正在非紙筆測試中體驗到成功的喜悅，并能夠真正感覺到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強弱以及優(yōu)劣，才真正達到了非紙筆測試的目的。

二是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級段的非紙筆測試要建立在學(xué)生已有數(shù)學(xué)能力以及核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，要符合小學(xué)教育教學(xué)大綱的要求。（1）小學(xué)數(shù)學(xué)低年級段非紙筆測試要建立在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)之上。如一年級上冊期末非紙筆測試當(dāng)中，教師設(shè)置了“跳石過河”“智力過關(guān)”等關(guān)卡，學(xué)生一路過五關(guān)斬六將參加游園考試，不僅將枯燥的期末測試變得生動可感，成為了學(xué)生的游樂園，也避免了孩子對期末測試的緊張心理。教師還可以組織學(xué)生開展分層次參與測試活動，能夠參與到高層次測試的要重點表揚和鼓勵，對能夠完成基礎(chǔ)測試的同學(xué)也要給予相應(yīng)的鼓勵性評價。如二年級學(xué)生在完成基礎(chǔ)非紙筆測試之后，可以參加拓展性測試項目如“數(shù)直角”“購買商品”“辨別物品材料”等項目，讓更多的學(xué)生能夠在綜合性測試中，融合不同學(xué)科的相關(guān)知識，在數(shù)學(xué)測試當(dāng)中取得優(yōu)異的成績，獲取自我認(rèn)知。（2）非紙筆測試要符合小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，不能超越大綱進行非紙筆測試。如在一年級下冊《100以內(nèi)的加法和減法》這一內(nèi)容的非紙筆測試當(dāng)中，教師就要根據(jù)一年級數(shù)學(xué)下冊教育教學(xué)大綱的要求針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力和其他數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行綜合測試。教師要引導(dǎo)學(xué)生和家長從單純的關(guān)注學(xué)科成績到關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，考察學(xué)生一年級下冊數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況。根據(jù)教學(xué)大綱考察學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力和核心素養(yǎng)的要求，非紙筆測試可以分為視算、聽算、數(shù)學(xué)表達、動手操作內(nèi)容，評價成績以 ☆?來評價，并劃定優(yōu)秀、良好、合格以及合格以下的標(biāo)準(zhǔn)。在非紙筆測試的過程中，教師要關(guān)注到每一個學(xué)生參與整個測試的進程，還要關(guān)注到測試的結(jié)果，讓每一個學(xué)生在參與測試之后都能夠有所收獲。

三是非紙筆測試要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生提升自身能力的欲望，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。非紙筆測試不是結(jié)束，而是開始。學(xué)生要通過非紙筆測試真正引發(fā)自身對自己能力的反思，要能夠激發(fā)起學(xué)生在下一階段學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提升自身能力的欲望，并做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。因此，在非紙筆測試的過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生思考自己掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的程度，還要讓學(xué)生感知自身的數(shù)學(xué)基本技能的程度。學(xué)生要在測試的過程中具備創(chuàng)新意識，教師也要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀。教師要關(guān)注非紙筆測試活動項目的設(shè)計以及評價量表的制定，非紙筆測試的評價應(yīng)該直指學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指向?qū)W生運用數(shù)學(xué)知識去解決問題的能力，指向?qū)W生的合作技能的培養(yǎng)。學(xué)生通過參與非紙筆測試以及測試結(jié)果能夠更深刻地了解到自身的優(yōu)勢以及不足。如在二年級上冊數(shù)學(xué)非紙筆測試中，教師允許學(xué)生自由結(jié)成4人小組開展測試之旅。當(dāng)學(xué)生每一個同學(xué)單獨測試完成三關(guān)測試任務(wù)的時候到達第四關(guān)測試現(xiàn)場打開任務(wù)檔案袋，必須由4人小組分工合作完成相關(guān)測試內(nèi)容。測試完成之后再由學(xué)生說一說自身的得失，為完成下一步學(xué)業(yè)做好準(zhǔn)備。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)非紙筆檢測的實踐要根據(jù)不同學(xué)校的實際情況研討不同的非紙筆測試方案，既要符合學(xué)生的學(xué)情，又要符合社會發(fā)展對數(shù)學(xué)非紙筆測試的需要，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心數(shù)養(yǎng)服務(wù)。

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