勞動教育背景下對提升小學(xué)生勞動素質(zhì)分析

竇玉琴

勞動教育作為新階段教育的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的重要途徑之一，近來受到廣泛關(guān)注。但在勞動教育過程中存在側(cè)重勞動知識傳授、忽視勞動情感和觀念培養(yǎng)等問題，急需采取相應(yīng)策略進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新，以落實勞動教育的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前我國小學(xué)生的勞動素質(zhì)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段推行的素質(zhì)教育十分重視中小學(xué)的勞動教育，將勞動教育作為重點內(nèi)容，在此影響下，各地所實施的勞動教育有了很大進(jìn)展，但仍存在不少問題，例如勞動教育功利化、未能認(rèn)識到勞動教育的真切內(nèi)涵、勞動流于形式等，因此學(xué)生并不能形成正確的勞動觀念，主動勞動意識嚴(yán)重匱乏，同時家庭、學(xué)校和社會并未對學(xué)生進(jìn)行勞動素質(zhì)的聯(lián)合教育，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

（一）勞動素質(zhì)認(rèn)知匱乏

近些年來，雖然勞動教育如火如荼地在小學(xué)教育中施行著，但很多活動浮于表面，真正觸及勞動教育本質(zhì)的活動比較少，再加上小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，更加容易混淆勞動教育與勞動的概念，認(rèn)識不到真正的勞動教育的意義。在教師和家長的錯誤觀念引領(lǐng)下，小學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識逐漸片面化，過度追求體力勞動，將“勞動教育”和“勞動”混為一談，忽略了勞動教育的本質(zhì)，并未在勞動教育中提升自己，勞動教育所要達(dá)到的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、責(zé)任意識及溝通交流能力等目標(biāo)并未實現(xiàn)，如此勞動教育效果甚微。學(xué)生在片面追求勞動過程的同時，并沒有獲得幸福感和成就感，只是被動、機械地重復(fù)性勞動。部分家長、教師也過于追求成績和分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生的內(nèi)心需要，埋沒了勞動教育中蘊涵的獨特育人價值，最終并未實現(xiàn)學(xué)生勞動素質(zhì)的提升。

（二）主動勞動意識缺乏

隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，父母對孩子的溺愛情況也越來越多，同時家長的教育觀念發(fā)生改變，因此學(xué)生對勞動產(chǎn)生觀念偏差，以往“勞動最光榮”的觀念也在不斷退化，部分學(xué)生對勞動嗤之以鼻。由此來看，部分家長對學(xué)生的教育觀念給勞動教育帶來挑戰(zhàn)，學(xué)生的主動勞動意識缺乏，長此以往將不利于勞動素質(zhì)教育的推行。

（三）三方不能有效聯(lián)合

家庭、學(xué)校和社會作為施行勞動素質(zhì)教育的三個關(guān)鍵主體，在現(xiàn)階段未做到對學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，因此導(dǎo)致勞動教育效果不能最大化。家庭一方的局限在于勞動形式有限，僅限于家庭勞動;學(xué)校在施行勞動素質(zhì)教育時，過于注重傳授勞動知識，勞動教育流于形式，學(xué)生被動完成勞動過程;同時學(xué)校未與校外部門聯(lián)合，不能做到有效協(xié)調(diào)與校外勞動部門和勞動基地之間的合作，因此學(xué)生缺乏社會勞動實踐。

（四）各級教育人為脫節(jié)

從基礎(chǔ)教育、中等教育再引申到高等教育，整個過程是自然銜接的，但是教育脫節(jié)的情況愈來愈嚴(yán)重。教育功利化使部分學(xué)生在中小學(xué)階段受到的教育只是一味地追求分?jǐn)?shù)和排名，忽略了學(xué)生本身的認(rèn)知和發(fā)展需求，學(xué)生對自身價值和社會發(fā)展認(rèn)知淺顯?，F(xiàn)階段的勞動教育需要持續(xù)地貫徹和施行，才能對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響，在他們進(jìn)入大學(xué)和社會時提供動力，減少浮躁和不如意，以更加積極的態(tài)度面對生活中所遇到的困難，創(chuàng)造更大的社會價值。

二、提升小學(xué)生勞動素質(zhì)的現(xiàn)實意義

從國家發(fā)展角度來看，通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對國家建設(shè)具有長遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

（一）增強學(xué)生體魄

“讀萬卷書，行萬里路”，讀與行皆離不開強健的體魄，有了強健的體魄，才能保證學(xué)生在生活中充滿活力。在當(dāng)今社會，各種各樣的電子設(shè)備充斥著學(xué)生的生活，勞動教育早已被電子產(chǎn)品替代，學(xué)生對勞動教育的理解狹隘，認(rèn)為是指體力勞動，而忽視了勞動教育中蘊涵的獨特育人價值。促進(jìn)小學(xué)生勞動素質(zhì)的提升可以增強學(xué)生體魄，有助于學(xué)生鍛煉體能，因此勞動教育要實實在在地在小學(xué)生中推行，教師要切實將勞育發(fā)展放在同德智體美同樣的位置上，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，為國家培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才。

（二）獲得幸福體驗

提升小學(xué)生的勞動素質(zhì)有助于樹立學(xué)生正確的幸福觀念，讓他們在勞動中創(chuàng)造價值，奮斗出美好生活。人是社會型動物，需要不斷地在群體中勞動以實現(xiàn)自身的社會價值，因此教師要積極探索和實踐正確的勞動教育推行方式，引導(dǎo)小學(xué)生廣泛參與勞動教育，提升幸福感。此外，學(xué)生要結(jié)合自身行為特點不斷嘗試不同形式的勞動，尋找能真正使人開心的一項或多項勞動，實現(xiàn)創(chuàng)造性勞動，獲得豐富的幸福體驗。

（三）樹立勞模意識

在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，為了培養(yǎng)合格的社會主義接班人，必須讓學(xué)生從小樹立勞動最光榮的理念，培養(yǎng)學(xué)生形成艱苦奮斗的勞動品質(zhì)，提升學(xué)生的精神品質(zhì)，增強他們的社會責(zé)任感，同時促使學(xué)生形成正確的勞動理念，尊重他人的勞動成果，積極擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任，在勞動的過程中實現(xiàn)自身價值，以先進(jìn)勞動模范為榜樣，不斷提升個人價值，并為社會創(chuàng)造價值，且從中獲得榮譽感、認(rèn)同感和幸福感。

（四）提高創(chuàng)新能力

現(xiàn)在社會人們的生產(chǎn)勞動行為不再以簡單的體力勞動為主，而更加注重勞動中的創(chuàng)造性過程。勞動教育有助于提升小學(xué)生的勞動素質(zhì)，在勞動中逐步提升自身的創(chuàng)造能力，鍛煉自主解決問題的能力，使學(xué)生逐漸發(fā)展成為新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。一個人若是不思進(jìn)取，不增強自己的創(chuàng)造能力，則會逐漸被機器取代，核心競爭力降低。因此小學(xué)生的勞動教育至關(guān)重要，這是融入社會生活的途徑之一。在勞動中重要的不是簡單的可被替代的勞動動作，重要的是在勞動中認(rèn)識、了解和不斷自我進(jìn)化、創(chuàng)新的過程。施行勞動教育能促進(jìn)學(xué)生勞動素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足國家發(fā)展對創(chuàng)造性人才的需求。

三、勞動教育背景下提升小學(xué)生勞動素質(zhì)的現(xiàn)實途徑

（一）正確理解勞動素質(zhì)內(nèi)涵

在施行勞動教育時，要設(shè)計符合小學(xué)生心理發(fā)展認(rèn)知的勞動課程，避免形式化和分?jǐn)?shù)論，讓學(xué)生享受整個勞動過程。學(xué)生需要在勞動中具有成就感，并能通過勞動提升學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力，在合作交流中提升自身的勞動魅力。在勞動中，教師同樣需要根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的要求，根據(jù)不同勞動培養(yǎng)的能力設(shè)置不通過的勞動要求，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自我勞動意識，承擔(dān)應(yīng)盡的社會責(zé)任。比如，打掃教室衛(wèi)生是為學(xué)生提供一個舒適整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，種植勞動可以使學(xué)生了解植物的生長過程、獲得成就感等。

（二）全面重視勞動素質(zhì)教育

要實現(xiàn)勞動教育作用在素質(zhì)教育中的充分發(fā)揮，家、校和學(xué)生首先要改變對勞動教育的態(tài)度，充分重視勞動素質(zhì)教育，為勞動教育效果最大化創(chuàng)造首要條件。學(xué)校要積極承擔(dān)起為學(xué)生提供良好勞動教育平臺的責(zé)任，從教育教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計、課程時間安排、教學(xué)環(huán)境和條件配置等多個角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。學(xué)校要充分認(rèn)識到除升學(xué)率之外對學(xué)生更重要的東西，勞動教育有助于學(xué)生綜合能力的提高。因此學(xué)校和教師應(yīng)身先士卒，積極為學(xué)生的勞育發(fā)展提供有利條件。從家庭角度來說，家長要積極和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)校和教師為學(xué)生創(chuàng)造有利的勞動條件。學(xué)生應(yīng)積極地參與勞動，發(fā)揮主觀能動性，增強勞動體驗感，用心感受整個勞動過程，逐步提高自身的勞動綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新勞動教育系統(tǒng)設(shè)計

勞動教育的系統(tǒng)設(shè)計不僅體現(xiàn)在勞動理念和素質(zhì)內(nèi)涵的系統(tǒng)性上，還體現(xiàn)在教育方式、內(nèi)容和具體知識點的系統(tǒng)性安排上。勞動教育不是孤立的教育，需要和德智體美結(jié)合發(fā)展，教師通過對勞動教育的不斷優(yōu)化和安排，促進(jìn)學(xué)生通過具體、明確和鮮活的勞動實踐獲得真切、直接的勞動體驗，從而逐漸形成良好的勞動習(xí)慣，立足于獨特明確的勞動觀點，掌握基本的勞動技能，最終具備良好的自我管理能力、解決問題能力、動手創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會的能力，實現(xiàn)品行、體能和知識等方面的綜合發(fā)展。

（四）有機安排勞動教育內(nèi)容

勞動教育安排的有機性體現(xiàn)在多個方面，最終是為學(xué)生的勞動素質(zhì)的提高服務(wù)的。首先，針對不同年齡學(xué)生的生理和心理特征，不同歷史、地區(qū)和發(fā)展水平的勞動教育要從實際情況出發(fā)，因地制宜地有機安排學(xué)生的勞動教育。其次，勞動教育方法和多種教育方式的有機結(jié)合，如家校社三方結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合等，能有效促進(jìn)勞動教育效果最大化。

（五）相關(guān)教育部門合力助推

教育行政部門和相關(guān)教育媒體應(yīng)盡快達(dá)成勞動教育全方位合作，對學(xué)生的勞動教育形成合力，大力促進(jìn)學(xué)生的勞動素質(zhì)提升。作為教育教學(xué)活動的管理者，教育行政部門應(yīng)從教學(xué)政策和方針、教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)以及相關(guān)的獎懲制度上大力推行勞動教育，對勞動教育效果優(yōu)良的教學(xué)單位給予及時的表揚和獎勵，在行政范圍內(nèi)設(shè)置教學(xué)模范，鞏固教學(xué)成果，擴大勞動教育影響力。相關(guān)教育媒體應(yīng)將部分目光轉(zhuǎn)向勞動素質(zhì)良好的學(xué)生，利用自身影響力，在媒體受眾中建立正面的勞動教育影響，為勞動教育的進(jìn)一步發(fā)展提供自身的力量。

（六）借用多元程序激發(fā)興趣

提升小學(xué)生的勞動素質(zhì)根本在于促進(jìn)學(xué)生形成主動勞動理念，擺脫被動勞動的無趣性。因此教師在教育中可以借助多種立體豐富的手機小程序激發(fā)學(xué)生的勞動積極性，利用小學(xué)生喜歡接觸電子設(shè)備的行為特點促進(jìn)勞動教育潛移默化地融入學(xué)生生活。

以“開心勞動”為例，此款應(yīng)用程序以闖關(guān)游戲為主，不同的關(guān)卡對應(yīng)不同的闖關(guān)任務(wù)，且只有在上一關(guān)卡完成時才可進(jìn)入下一關(guān)卡，實現(xiàn)升級。學(xué)生在玩游戲的過程中可以獲得成就感，同時也能更加深刻地理解勞動的意義，在關(guān)卡升級的成就感中體會勞動的快樂，形成一種正向激勵。該應(yīng)用程序設(shè)計了“簡單生長”“社會服務(wù)勞動”“勞動科普劇”等項目，不同項目圍繞的主題不同，學(xué)生獲得的游戲體驗感也完全不同，增加了學(xué)生的勞動興趣。在“簡單生長”這個項目中，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好選擇性種植水果、蔬菜等植物，在種植中有兩種方式獲得培植樹苗需要的水滴。方法一：學(xué)生需要回答蔬菜、水果的相關(guān)外形、周期和生長變化等特點;方法二：學(xué)生需要寫“觀察日記”，該日記主要是對水果和蔬菜的階段性特征進(jìn)行描繪和刻畫，寫出自己對生長的感悟，總結(jié)植物的生長特點并預(yù)測之后的生長情況等。以上兩種方式促進(jìn)學(xué)生了解植物、水果和蔬菜的生長發(fā)展過程，掌握相關(guān)的勞動知識，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的生產(chǎn)生活中，做到線上線下聯(lián)合培養(yǎng)，全方位提升小學(xué)生的勞動素質(zhì)。

（七）指導(dǎo)學(xué)生參與勞動過程

勞動實踐是勞動教育的基礎(chǔ)，在學(xué)生參與勞動的過程中教師要負(fù)起責(zé)任，對學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握基本的勞動技能，形成自身對實踐勞動的認(rèn)識和感知，勞動素質(zhì)全面提升，實踐性和教育性充分結(jié)合。要達(dá)到此目的，必須做到“兩個保證”和“四個到位”：

兩個保證：第一，學(xué)校和教師要保證勞動必備的各項因素齊全，即勞動場地、物質(zhì)基礎(chǔ)和勞動條件。學(xué)?？梢远嗉勇?lián)合校辦工廠、種植基地等具備勞動條件的單位，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與活動。除此之外，教師也可以因陋就簡，就地取材，讓學(xué)生在校園內(nèi)尋找勞動場地，參與學(xué)校的建設(shè)。第二，全員參與勞動是提高學(xué)生勞動素質(zhì)的必然要求，因此教師要保證所有學(xué)生的參與率，提高學(xué)生參與勞動實踐的興趣，促使學(xué)生從勞動中獲得成就感和幸福感。

四個到位：第一，教學(xué)形式組織到位，在勞動實踐中，宜采取小組活動的形式進(jìn)行勞動教學(xué)。第二，操作要求明確到位，對小學(xué)生來說，明確操作要求很重要，除此之外還要明確操作步驟、勞動質(zhì)量和環(huán)境保護(hù)等。第三，分類指導(dǎo)具體到位，教師要因材施教，對不同學(xué)生提出不同的勞動要求，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。第四，著眼于發(fā)展要啟發(fā)到位，勞動教育要著眼于學(xué)生勞動素質(zhì)的提高，并啟發(fā)學(xué)生展開想象進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。

（八）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評教育

教師及時對學(xué)生的勞動進(jìn)行鼓勵評價是全面推進(jìn)勞動教育的重要手段之一，因此教師要基于學(xué)生的年齡和特點進(jìn)行評價，可以包括勞動態(tài)度、勞動表現(xiàn)、勞動知識的掌握和應(yīng)用等方面。同時評價也可以采用多種形式，圍繞自我評價、組內(nèi)互評和教師總評的評價方式，綜合多方面評價學(xué)生的勞動過程，發(fā)揮評價的積極功能，促進(jìn)學(xué)生的勞動素質(zhì)發(fā)展。

綜上所述，提高小學(xué)生的勞動素質(zhì)仍然是很重要的一個教育課題。家、校和社會多個方面應(yīng)對小學(xué)生聯(lián)合教育，社會各界應(yīng)將教育重點轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)施、教育內(nèi)容和辦學(xué)模式等方面，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生勞動素質(zhì)的提升，為國家發(fā)展培養(yǎng)綜合性人才。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度勞動教育專項課題“基于‘以勞育人’理念下的城鎮(zhèn)小學(xué)生勞動素養(yǎng)提升實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZX224）研究成果。

（左毓紅）