關(guān)注學(xué)生勞動意識培養(yǎng) 開展小學(xué)綜合實踐活動

董靜

以往的勞動教育活動強調(diào)學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)，忽視了精神層面的教育。勞動意識是學(xué)生在接受勞動教育、學(xué)習(xí)勞動理論的過程中所形成的思維意識，其代表著認(rèn)同勞動、熱愛勞動的良好勞動精神，是對勞動教育工作的積極回應(yīng)。在綜合實踐活動中開展勞動意識的培養(yǎng)工作，要從實踐活動入手，不僅要幫助學(xué)生正視綜合實踐活動的教育功能，而且要牢牢把握情感、理論等元素，促使學(xué)生在思想的角度上接受勞動，為學(xué)生參與勞動活動、形成勞動熱情創(chuàng)造良好的條件，促使學(xué)生形成勤儉、奉獻的美好品質(zhì)，實現(xiàn)勞育、德育的有機結(jié)合。本文立足小學(xué)綜合實踐活動的實踐，思考如何在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。

一、理論教育先行，正視勞動

綜合實踐活動以實踐教學(xué)為教學(xué)工作的出發(fā)點，強調(diào)對學(xué)生實踐技能的開發(fā)、培養(yǎng)，并沒有設(shè)計理論教學(xué)版塊。這就導(dǎo)致實踐活動與勞動意識的培養(yǎng)工作之間出現(xiàn)矛盾：在落實勞動意識培養(yǎng)活動的過程中，教師以實踐活動為主要教學(xué)引導(dǎo)對象，重視實踐活動的設(shè)計、開展，但并不會強調(diào)學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)，理論教學(xué)的缺席，導(dǎo)致勞動教育的培養(yǎng)工作無法提上日程。教師要在綜合實踐活動中培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識，必須正視理論教學(xué)的引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生理解勞動意識的重要意義。

以三年級上冊綜合實踐活動“我與動物做朋友”的教學(xué)為例，在培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的過程中，教師結(jié)合有關(guān)話題為學(xué)生設(shè)計問題：“如何與動物做朋友？”學(xué)生從朋友的互相關(guān)懷、互相幫助入手，提出要關(guān)愛動物、幫助動物，并產(chǎn)生實踐欲望。借助理論教學(xué)，教師要求有條件的、在農(nóng)村地區(qū)居住的學(xué)生利用節(jié)假日時間開展學(xué)習(xí)活動，思考“如何與動物做朋友”，讓學(xué)生對動物、農(nóng)耕牲畜進行觀察，完成驅(qū)蟲、動物投喂、剃毛等任務(wù)。在綜合實踐活動后，學(xué)生給出活動結(jié)果：為驢、馬等動物提供“幫助”后，這些動物能更好地幫助家長完成勞動任務(wù)，幫助動物等于幫助我們自己。在綜合實踐活動中，讓理論引導(dǎo)學(xué)生參與勞動，進而在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，為勞動意識的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、感受勞動精神，傳承文化

作為世界上著名的文明古國，勞動精神一直存在于中華兒女的血脈中。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)、發(fā)展的黃金時期，十分渴求文化知識。如果能在文化教育活動中加入勞動元素，也能快速培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。在綜合實踐活動中，教師可圍繞勞動、實踐、精神文明三大主題設(shè)計勞動意識培養(yǎng)計劃，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在勞動情感，使其形成認(rèn)知勞動、理解勞動的良好素質(zhì)。

以三年級下冊綜合實踐活動教材“好玩的石頭”的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生在生活中主動搜集石頭，利用石頭創(chuàng)作作品。結(jié)合石頭堅硬、不變形、可拼搭的特點，學(xué)生會嘗試?yán)檬^來代替積木，搭建城堡、高墻，甚至繪制圖畫。在“玩石頭”的過程中，個人的靈感被發(fā)揮出來，學(xué)生在“玩”的過程中得到樂趣。教師針對學(xué)生的綜合實踐結(jié)果提出問題，要求學(xué)生將自己的勞動過程復(fù)述出來，對創(chuàng)作有關(guān)作品的技巧、靈感進行分析整理。在學(xué)生分享經(jīng)驗之后，可導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化，將“玩石頭”轉(zhuǎn)化為“玩建筑”，給出角樓、高塔、城墻等對象，幫助學(xué)生感知石頭的不同變化特點，促使學(xué)生理解勞動的重要意義。在這一過程中，學(xué)生的興趣被偉大的古典建筑吸引，感受到了先民們在勞動中的創(chuàng)意，并形成繼續(xù)進行勞動、創(chuàng)作作品的欲望。讓學(xué)生在勞動的過程中看見自己的不足，再借助我國的素材開展勞動教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使其形成向往勞動的心理，主動嘗試?yán)脛趧觿?chuàng)造美。

三、定期開展實踐，熱愛勞動

勞動意識的培養(yǎng)離不開勞動實踐活動的支持。對小學(xué)生來說，勞動是幫助其掌握勞動技能，獲得情感滿足的重要實踐活動，要想讓學(xué)生形成良好的勞動意識，必須先改變學(xué)生對勞動活動的觀點和看法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到勞動教學(xué)工作中，完成勞動教育任務(wù)。一些教師在綜合實踐活動中只注重勞動理論的傳輸，忽視了勞動教育與實踐活動之間的客觀關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的勞動意識，甚至對綜合實踐活動產(chǎn)生了抵觸情緒。結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力開展勞動實踐活動，在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生勞動意識的同時，也能幫助學(xué)生掌握更多的課外知識，豐富小學(xué)綜合實踐活動的教育價值。

以四年級下冊綜合實踐活動教材“糧食知多少”的教學(xué)為例，教師為學(xué)生設(shè)計勞動任務(wù)：要求學(xué)生種植一棵蔬菜，對蔬菜的成長過程進行記錄，將綜合實踐活動中的教學(xué)任務(wù)與勞動活動結(jié)合起來。這一過程中，學(xué)生要獨立完成選種、播種、松土、澆水、驅(qū)蟲等任務(wù)，但由于任務(wù)量小，身體上的勞累并不明顯。這一任務(wù)中，要讓學(xué)生在心理層面意識到勞動的重要性。在蔬菜開花結(jié)果后，學(xué)生感受到勞動的喜悅，也會主動進行思考：“當(dāng)種植的蔬菜量增加時，自己是否能完成勞動任務(wù)？”從而對勞動的辛苦、勞動活動的技術(shù)要求形成一個初步的認(rèn)識。教師可在綜合實踐活動中選擇勞動實踐計劃，定期引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實踐活動，以此提升學(xué)生的勞動能力。

四、相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成技能

在培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教學(xué)活動存在較為明顯的短視性特點：學(xué)生的勞動意識僅存在于勞動活動、綜合實踐活動中，一旦脫離了教學(xué)課堂，學(xué)生就不愿意主動參與勞動。勞動技能缺失、勞動實踐不足導(dǎo)致學(xué)生無法獲得情感上的滿足，只能感受到身體上的疲累，從而抵觸綜合實踐活動，導(dǎo)致勞動意識遲遲無法萌芽。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，將勞動故事、勞動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為勞動技能，讓勞動技能伴隨學(xué)生終身發(fā)展，這能為勞動意識培養(yǎng)的落實提供進一步的保障。

以五年級上冊綜合實踐活動教材“歡歡喜喜過春節(jié)”的教學(xué)為例，教師鼓勵學(xué)生分享“春節(jié)時的故事”，將春節(jié)期間的勞動故事在班級內(nèi)分享出來。學(xué)生結(jié)合貼對聯(lián)、貼窗花、大掃除等活動開展互動，詳細描述了自己參與的相關(guān)勞動活動，并對勞動技能進行了整理、論述，如“如何熬制漿糊”“如何清洗衣物”等。對部分學(xué)缺乏勞動經(jīng)驗的學(xué)生來說，該類學(xué)生的勞動故事是新奇的，其更容易激發(fā)后者的勞動熱情。在隨后的綜合實踐活動中，教師要求學(xué)生圍繞“春節(jié)勞動”這一話題選擇勞動方向，將學(xué)生分成不同的勞動小組，開展針對性的勞動技能學(xué)習(xí)工作。之后，學(xué)生一直渴望得到展示勞動技能的機會。正是借助勞動技能的引導(dǎo)，學(xué)生才能產(chǎn)生勞動欲望，在勞動的過程中積極表達個人的智慧與靈感。

五、總結(jié)勞動成果，記錄勞動

勞動成果能極大程度地激發(fā)學(xué)生的榮譽感，促使其正視當(dāng)前的綜合實踐活動，在肯定自身的勞動成果的同時，形成出色的勞動意識。在綜合實踐活動的有關(guān)教學(xué)中，對學(xué)生所取得的勞動成果，教師應(yīng)該嘗試將其記錄下來，在后續(xù)的綜合實踐活動中進行分享，依靠記錄、積累，為學(xué)生提供參考，完成勞動教學(xué)任務(wù)。

以六年級上冊綜合實踐活動教材“可愛的家鄉(xiāng)”的教學(xué)為例，在培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識的過程中，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境、文明特點開展勞動教育工作，幫助學(xué)生掌握多元化勞動技能，結(jié)合編織草帽、制作農(nóng)具等活動開展綜合性勞動教育活動，將綜合實踐活動的教育價值引入現(xiàn)實生活中，對學(xué)生發(fā)起針對性、多元化的教育指導(dǎo)工作。對學(xué)生完成制作的相關(guān)作品，可嘗試在教學(xué)活動中進行展示，將實體材料保存下來，或借助美術(shù)、習(xí)作等手法加深學(xué)生對綜合實踐活動的記憶。在完成綜合實踐活動的有關(guān)教學(xué)后，教師要鼓勵學(xué)生及時整理勞動經(jīng)驗：對學(xué)到了什么、創(chuàng)作了什么、喜歡什么等話題進行反思，依靠切實的實踐活動為學(xué)生的勞動創(chuàng)造美好的回憶。積極總結(jié)勞動成果，感受勞動中的樂趣，為學(xué)生勞動意識的萌芽提供良好的環(huán)境。

六、參與集體勞動，提高素質(zhì)

在嘗試培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的過程中，要重視小學(xué)生的成長特點：其對單調(diào)的理論授課沒有好感，當(dāng)教師將勞動意識教育與游戲、活動、競爭等要素結(jié)合起來時，小學(xué)生表現(xiàn)自己的欲望就會被開發(fā)出來，進而主動參與勞動活動，并逐步提高自身的勞動意識。結(jié)合這一特點，可在條件允許的情況下面向集體開展勞動活動，在勞動的同時提高學(xué)生的勞動意識，讓勞動在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

以六年級下冊綜合實踐活動“飲料與生活”的教學(xué)為例，教師可圍繞綜合實踐活動的主題將學(xué)生分為不同的小組，要求每個小組給出相應(yīng)的飲料制作計劃，要求學(xué)生搜集原材料、借助工具制作果汁。在這一過程中，小組內(nèi)的成員人盡其職，發(fā)揮自己的長處對飲料的制作方法進行補充。一些動手能力較強的學(xué)生負(fù)責(zé)果蔬的搜集、榨汁機的操作等實操任務(wù)，一些學(xué)生則對飲料的制作要求、營養(yǎng)成分進行歸納，得出不同的勞動結(jié)果。在這一過程中，負(fù)責(zé)“搜集資料”的學(xué)生看似沒有參與勞動活動，但要注意的是，勞動并不是完全依靠體力運動完成的，體力勞動與腦力勞動共同構(gòu)成了勞動的基本概念。教師要學(xué)會幫助學(xué)生各施所長，隨后針對學(xué)生的表現(xiàn)開展勞動意識的培養(yǎng)工作，使其學(xué)會尊重其他人的勞動成果，承認(rèn)其他人在勞動活動中作出的成績。借助集體勞動讓學(xué)生互相觀察、互相學(xué)習(xí)，能更好地落實勞動教育，激發(fā)學(xué)生的勞動意識。

七、借助日常生活，滲透勞動

勞動是人們賴以生存、服務(wù)社會的基本行為，更是素質(zhì)教育不可缺少的重要教育內(nèi)容。對小學(xué)生來說勞動的概念是非常模糊的，教師應(yīng)當(dāng)在思想上啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生理解“什么是勞動”“勞動的意義是什么”，從而使學(xué)生擁有熱愛勞動和尊重他人勞動成果的思想意識。

以小學(xué)綜合實踐活動“農(nóng)民的好幫手——農(nóng)具”該課內(nèi)容為例，首先，老師將農(nóng)具的不同功能作為講解中心，帶領(lǐng)學(xué)生了解農(nóng)民的勞動日常，意在讓學(xué)生認(rèn)識到糧食來之不易;其次，讓學(xué)生想一想生活中有哪些與勞動相關(guān)的行為，意在將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系;最后，教師要通過有效引導(dǎo)，將學(xué)生的思維從課本上轉(zhuǎn)移到實際生活中：“如果沒有人付出勞動，我們就無法享用美味的飯菜，如果沒有人付出勞動，我們就不能坐在敞亮的教室，如果沒有人付出勞動，我們就沒有便捷的交通工具。請大家想一想，生活中還有哪些行為與勞動息息相關(guān)呢？”學(xué)生回答問題后，教師總結(jié)學(xué)生的回答，實現(xiàn)勞動教育理念的滲透：“這位同學(xué)說得非常好，他更細致地說明了勞動的重要性，無論是食堂的叔叔阿姨還是清掃街道的爺爺奶奶，他們都是光榮的勞動者。為了表達我們對光榮勞動者的尊重，在食堂的叔叔阿姨給我們盛飯后，我們應(yīng)該真誠地說一句‘謝謝’，在看到干凈整潔的街道環(huán)境時，我們應(yīng)該尊重他們的勞動成果，因此，我們一定要熱愛環(huán)境，不亂扔垃圾。”教師借助日常生活滲透勞動教育，能幫助學(xué)生樹立勞動最光榮的意識。

八、家校合作共育，踐行勞動

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展給予了家庭教育嶄新的意識形態(tài)，在現(xiàn)階段的家庭教育中，大多數(shù)學(xué)生都不具備獨立、自主的生活能力。一是由于家中父母會負(fù)責(zé)好一切家務(wù);二是由于家中老人將所有的關(guān)注都放在學(xué)生身上，學(xué)生除了學(xué)習(xí)和玩耍，并不需負(fù)擔(dān)家務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)與家長達成共識，讓家長認(rèn)識到教育與勞動是密不可分的，避免學(xué)生養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的不良生活習(xí)慣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與活動實踐作業(yè)相結(jié)合，一方面，這能幫助家長樹立正確的勞動教育意識和觀念，使家校達成一致的教育理念;另一方面，教師要保證活動實踐作業(yè)符合學(xué)生的個人能力，根據(jù)學(xué)生的年齡段安排不同的家庭勞動實踐任務(wù)。

以小學(xué)綜合實踐活動“餐桌上的變化”內(nèi)容為例，首先，教師幫助學(xué)生了解不同年代餐桌上的變化，為學(xué)生帶來生動的國家發(fā)展越來越好的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感;其次，教師將餐桌禮儀作為教學(xué)切入點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的進食習(xí)慣，如不挑食，不在吃飯時大笑，不能只挑自己喜歡吃的菜等，教師讓學(xué)生想一想“長輩為自己做了美味的晚餐，作為回報，自己力所能及可以幫助長輩做什么？在實踐過程中長輩拒絕自己幫忙，自己應(yīng)該怎么做？”;最后，教師為學(xué)生布置勞動實踐作業(yè)，讓學(xué)生就“自己在餐桌上的勞動行為”為主題寫一篇100字的小作文。教師將勞動教育與家庭教育相結(jié)合，不僅能突出勞動教育價值，還能革新家長的教育觀念，改善家長的教育認(rèn)知，為促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

九、結(jié)語

總之，教師要想在培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的同時開展小學(xué)綜合實踐活動，就要讓學(xué)生在綜合實踐活動中的勞動活動、勞動技能體現(xiàn)出來，借助有針對性的教學(xué)模式，開展對學(xué)生的技能訓(xùn)練。抓住勞動意識的有關(guān)內(nèi)容落實對學(xué)生的思想教育、技能教育，在訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)勞動技能的同時強調(diào)勞動的現(xiàn)實意義，加速勞動意識與綜合實踐活動的結(jié)合，為后續(xù)教學(xué)工作的落實創(chuàng)造條件。

（左毓紅）