在新課程背景下初中歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的探索

甘雪姬

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視勞動(dòng)教育，然而在學(xué)校教育中勞動(dòng)教育的重要性卻被弱化。勞動(dòng)教育除了可以通過(guò)勞動(dòng)課實(shí)現(xiàn)外，歷史獨(dú)有的學(xué)科特色有著傳統(tǒng)勞動(dòng)教育無(wú)法達(dá)到的教育效果。文章先指出初中歷史教學(xué)融入勞動(dòng)教育的必要性，并提出了在初中歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的對(duì)策，如深挖教材內(nèi)容、把握學(xué)科特色、妙用歷史人物、巧設(shè)實(shí)踐活動(dòng)等。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；勞動(dòng)教育；核心素養(yǎng)

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視勞動(dòng)教育。2020年教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基本勞動(dòng)知識(shí)、技能的過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義價(jià)值。要讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情景，親歷實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程，善于觀察思考，注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高勞動(dòng)質(zhì)量和效率。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求不同階段的中小學(xué)生必須掌握一定的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出初中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。其中，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史：“能夠認(rèn)識(shí)勞動(dòng)在人類社會(huì)發(fā)展中的作用，知道物質(zhì)生產(chǎn)是人類生產(chǎn)和人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)；知道人民群眾是物質(zhì)生產(chǎn)的主要承擔(dān)者和歷史的創(chuàng)造者?！边@要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造了人類文明，而勞動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造的物質(zhì)文化與精神文化，具有相當(dāng)高的社會(huì)、歷史發(fā)展價(jià)值。同時(shí)，家國(guó)情懷素養(yǎng)要求學(xué)生形成對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家和中華民族的認(rèn)同。這種發(fā)自內(nèi)心的民族認(rèn)同感的形成，歸根到底需要學(xué)生認(rèn)同我國(guó)祖祖輩輩創(chuàng)造出的勞動(dòng)價(jià)值。由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了歷史學(xué)科重視勞動(dòng)教育，而這種勞動(dòng)教育不僅僅停留在讓學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，而是使學(xué)生從精神層面認(rèn)可勞動(dòng)價(jià)值、接受勞動(dòng)精神的熏陶，并幫助其形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

從這幾年廣東省歷史中考試題中，我們不難發(fā)現(xiàn)，歷史中考題與勞動(dòng)相關(guān)的題目不在少數(shù)。以2022年廣東歷史中考試卷為例，如下表：

可見(jiàn)，今年中考題在不同的核心素養(yǎng)下考察了有關(guān)于勞動(dòng)教育的問(wèn)題，尤其是最后的三道非選擇題。在中考的引導(dǎo)下，勞動(dòng)教育將成為中學(xué)一線教師今后重點(diǎn)關(guān)注的課題。在歷史課堂教學(xué)中怎樣探索勞動(dòng)教育呢？

一、深挖教材內(nèi)容，強(qiáng)化勞動(dòng)理論學(xué)習(xí)

唯物史觀強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)創(chuàng)造人類社會(huì)，而勞動(dòng)人民是歷史的創(chuàng)造者，生產(chǎn)力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。初中歷史教材中與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容不少，教師要深挖教材內(nèi)容，從唯物史觀下的勞動(dòng)概念出發(fā)，深化、細(xì)化勞動(dòng)意義的講解，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形成深刻的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解從簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知向深刻的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化歷史勞動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地理解勞動(dòng)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的意義，使學(xué)生尊重勞動(dòng)者。

以《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課為例，本課的難點(diǎn)不在于對(duì)基本史實(shí)的掌握，而是在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)動(dòng)蕩的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)計(jì)如下的目標(biāo)：認(rèn)識(shí)春秋時(shí)期生產(chǎn)力的飛躍發(fā)展對(duì)政治局面動(dòng)蕩的影響，理解勞動(dòng)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的作用。

在講解“春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”子目時(shí)，筆者展示以下兩幅圖片并設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1. 春秋時(shí)期生產(chǎn)工具與耕作方式較之前有什么變化？這給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展帶來(lái)了什么變化？

2. 除農(nóng)業(yè)以外，春秋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展還有哪些表現(xiàn)？

3. 各地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響？

層層遞進(jìn)的問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生按照春秋時(shí)期鐵犁牛耕的出現(xiàn)→農(nóng)業(yè)的發(fā)展→手工業(yè)與商業(yè)的繁榮→舊經(jīng)濟(jì)制度與生產(chǎn)關(guān)系的崩潰→政治制度的瓦解的歷史發(fā)展規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能充分理解先進(jìn)生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，即推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展。

唯物史觀下的勞動(dòng)理論對(duì)初中學(xué)生來(lái)講是抽象的，教師經(jīng)過(guò)分析，化難為易，學(xué)生能了解什么是唯物史觀下的勞動(dòng)概念，也能理解到勞動(dòng)對(duì)人類歷史發(fā)展的意義，從而更加尊重勞動(dòng)者及熱愛(ài)勞動(dòng)。

二、把握學(xué)科特色，增強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值感染

歷史是勞動(dòng)人民創(chuàng)造的?？v觀古今中外，大浪淘沙中有數(shù)不盡的勞動(dòng)智慧結(jié)晶得以保存。這些勞動(dòng)成果所運(yùn)用的制造工藝及蘊(yùn)含的勞動(dòng)價(jià)值無(wú)一不令世人驚嘆，這是歷史學(xué)科對(duì)增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值意識(shí)有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民產(chǎn)生共情，能更好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)價(jià)值觀。

歷史上蘊(yùn)含勞動(dòng)人民智慧與創(chuàng)造力的勞動(dòng)成果比比皆是。偉大工程如都江堰、故宮、萬(wàn)里長(zhǎng)城、大運(yùn)河、金字塔等，科技成就如四大發(fā)明、改良蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、電、計(jì)算機(jī)等，燦爛文化成果如詩(shī)、詞、歌、賦、曲等等。這些勞動(dòng)結(jié)晶改變了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，也創(chuàng)造出了極大的勞動(dòng)價(jià)值。在歷史教學(xué)課堂中，當(dāng)我們聽(tīng)到學(xué)生對(duì)它們嘖嘖稱嘆時(shí)，還要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，結(jié)合歷史背景挖掘勞動(dòng)成果所蘊(yùn)含的勞動(dòng)價(jià)值，讓學(xué)生在潛移默化中形成珍惜勞動(dòng)成果與尊崇勞動(dòng)的價(jià)值觀，并激發(fā)其學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)勞動(dòng)技能的熱情。

三、緊扣歷史人物，加強(qiáng)勞動(dòng)精神熏陶

膾炙人口的歷史人物故事往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生對(duì)他們有高度的認(rèn)同或敬佩。在教學(xué)中利用歷史人物獨(dú)特的勞動(dòng)精神熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成良好勞動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

縱觀歷史，在人類社會(huì)發(fā)展史的各個(gè)領(lǐng)域都能找到勞動(dòng)精神的典范。政治人物中因?qū)嵭凶兎榍亟y(tǒng)一六國(guó)奠定基礎(chǔ)而得罪貴族被車裂而死的商鞅；勤政精神、理財(cái)成效、治國(guó)業(yè)績(jī)?cè)谥袊?guó)古代帝王中堪稱楷模的雍正皇帝；為了緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)、臨危受命、勇于創(chuàng)新的羅斯福等。農(nóng)業(yè)發(fā)展史中涌現(xiàn)出了炎帝、黃帝、大禹、李冰父子等歷史人物，他們?yōu)楦纳迫祟惿钆c自然環(huán)境，促進(jìn)了人與自然的和諧相處，殫精竭慮、為百姓造福，充分體現(xiàn)了“敬業(yè)”的勞動(dòng)精神。在科技文化領(lǐng)域中雖遭受宮刑，仍帶辱堅(jiān)持完成《史記》的司馬遷；記錄上千萬(wàn)字札記，弄清許多疑難問(wèn)題，歷經(jīng)27個(gè)寒暑，三易其稿完成《本草綱目》的李時(shí)珍；一生追求“禾下乘涼”，不斷攻克技術(shù)難關(guān)，解決億萬(wàn)人民溫飽問(wèn)題的袁隆平；毅然回國(guó)效力，憑借艱苦奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，推進(jìn)中國(guó)導(dǎo)彈、原子彈的發(fā)射向前發(fā)展的錢學(xué)森等等，他們秉持敬業(yè)勞動(dòng)精神，推動(dòng)了人類歷史發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中，教師要圍繞上述人物，結(jié)合新課改立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，制定完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出講解其事跡、精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主勞動(dòng)和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

四、巧設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)造力

初中生渴望了解未知事物，而參加有趣的勞動(dòng)能滿足學(xué)生要求，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，也拓寬他們對(duì)未知領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建自身新知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)他們的發(fā)散性思維與潛在的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展。因此，教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐情境、開(kāi)展有趣的歷史主題活動(dòng)或探究性學(xué)習(xí)。采用小組合作、收集材料、開(kāi)展探究并以不同形式展示成果，可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力及創(chuàng)新意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)時(shí)，可舉行“復(fù)刻文物”活動(dòng)，讓學(xué)生采用橡皮泥、黏土、陶土、面粉、木頭、紙張、石頭、布、蠟、植物等材料，選取課本中自己喜歡的某個(gè)歷史文物、人物、房屋等將歷史再現(xiàn)，同時(shí)還要制作專門的知識(shí)卡片來(lái)介紹物品名稱、相關(guān)故事或相關(guān)史實(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐與激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，還可利用歷史活動(dòng)課，讓學(xué)生選取課本中自己喜歡的勞動(dòng)工具或生產(chǎn)工藝進(jìn)行探究，并與不同時(shí)期的同類工具或工藝進(jìn)行對(duì)比，指出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提出自己的改進(jìn)措施。所以，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)能成為創(chuàng)造性的載體，在此過(guò)程中既使學(xué)生掌握新知識(shí)、有成就感及熱愛(ài)勞動(dòng)，又能啟迪創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力，能滿足為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)善于勞動(dòng)、思考、創(chuàng)新、富有競(jìng)爭(zhēng)力人才的要求。

總之，應(yīng)時(shí)代的需要，歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史課程立德樹(shù)人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-07）［2022-10-17］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5535329.htm？ivk_sa=1024320u.

［2］教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知［EB/OL］.（2022-03-25）［2022-10-17］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.