在音樂的浸潤(rùn)下“互教互學(xué) 互生互長(zhǎng)”
——“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”在音樂課堂的實(shí)踐與思考

江蘇省南京市玄武區(qū)櫻花小學(xué) 王慶秋 尚 偉

一、“學(xué)習(xí)社區(qū)”“伙伴學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的界定

“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指由學(xué)習(xí)者及其輔助者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、同伴等）共同構(gòu)成的團(tuán)體開展學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)或空間。該平臺(tái)或空間中的團(tuán)體經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，久而久之，會(huì)形成特有的共同成長(zhǎng)空間文化。

“學(xué)習(xí)社區(qū)”有以下組成部分：（1）參與者：學(xué)習(xí)者、同伴和個(gè)體；（2）意圖或目的：社區(qū)日程、探索與描述意識(shí)和知識(shí)、相同觀點(diǎn)和期望、知識(shí)建構(gòu)；（3）運(yùn)行方式：按照一定的日程互相支持，合作、反思，尊重不同的觀點(diǎn)、價(jià)值和生活方式等；（4）社區(qū)文化：交流文化、合作文化等一切有益于社區(qū)成員及學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的文化。

“伙伴學(xué)習(xí)”是基于情感認(rèn)同，由學(xué)生自由分組，形成學(xué)習(xí)伙伴，從而在課堂上實(shí)現(xiàn)“互教互學(xué)，互生互長(zhǎng)”。這里所指的“伙伴”，不能簡(jiǎn)單地等同于我們生活中同伴或者朋友的表述，“同伴”更強(qiáng)調(diào)年齡相仿，“朋友”更重視“物以類聚”，而“伙伴”則突出強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)統(tǒng)一”?；锇榫哂心繕?biāo)相容、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、彼此信任等基本特性。“伙伴學(xué)習(xí)”也不同于以前經(jīng)常提及的“合作學(xué)習(xí)”和“互惠學(xué)習(xí)”。“合作學(xué)習(xí)”側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作方式，“互惠學(xué)習(xí)”側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互惠結(jié)果。而“伙伴學(xué)習(xí)”，則更強(qiáng)調(diào)關(guān)系，是建立在伙伴相互信任關(guān)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，個(gè)體的目標(biāo)與伙伴目標(biāo)相輔相成、互惠互利，是榮辱與共、彼此互學(xué)互教，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

“伙伴學(xué)習(xí)”是以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本動(dòng)力，以互教互學(xué)為根本方式，以團(tuán)體成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以改善教學(xué)方法、提高學(xué)習(xí)效益為基本目標(biāo)，以形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為價(jià)值導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)理論和策略體系。

“學(xué)習(xí)社區(qū)”為“伙伴學(xué)習(xí)”提供的平臺(tái)或空間帶來(lái)的不僅是有序，還有可能是有益于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究的成長(zhǎng)文化。

二、“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”在音樂課堂的實(shí)踐收獲

（一）教學(xué)目標(biāo)——多維聯(lián)動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”目標(biāo)的確定和平常的音樂學(xué)習(xí)一樣，需要一個(gè)明確、具體的任務(wù)。但是，任務(wù)的確定特別關(guān)注了以“情感認(rèn)同”為前提，以及實(shí)際的語(yǔ)言和思維運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，改變了教師獨(dú)占課堂時(shí)空、學(xué)生被動(dòng)接受的單向流動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)出人際、人境等多維立體的互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)。在社區(qū)的平臺(tái)或空間的支撐下，學(xué)習(xí)者能更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與探究。

如在《彩云追月》的節(jié)奏體驗(yàn)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)可能無(wú)外乎聽賞節(jié)奏的感、難點(diǎn)說明的知、照本宣科的行這幾點(diǎn)。但是，在“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”的課堂上，教師首先抓住了“情感認(rèn)同下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，建立了一個(gè)“學(xué)習(xí)社區(qū)”，以班級(jí)中街舞團(tuán)成員為組長(zhǎng)進(jìn)行伙伴小組編制，帶領(lǐng)小組成員用街舞鎖舞中最簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)跳跳課本上的兩首作品《捉泥鰍》《村居》（這兩首歌曲的節(jié)奏統(tǒng)一，全部都是四拍子歌曲）。接著，嘗試用音樂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感受，如擊掌表現(xiàn)規(guī)整的四拍子的動(dòng)作語(yǔ)言：用動(dòng)作表現(xiàn)的強(qiáng)弱次強(qiáng)弱；伴隨著鼓聲進(jìn)行不同四拍子表現(xiàn)的器樂語(yǔ)言：鼓點(diǎn)敲擊節(jié)奏強(qiáng)弱次強(qiáng)弱；用念白表現(xiàn)的聲音語(yǔ)言：ti ta ti titi ta和sin co pa sin co pa等。正是在這種“學(xué)習(xí)社區(qū)”空間及伙伴的語(yǔ)言梯度表達(dá)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了《捉泥鰍》《村居》《彩云追月》等三首作品的相似情緒，而它們情緒的共同支撐點(diǎn)，主要來(lái)源于節(jié)奏。同時(shí)，學(xué)生在通感體驗(yàn)中更加理解了《彩云追月》中探戈節(jié)奏的特點(diǎn)。課堂不再是以空洞無(wú)序、不可控的形式互動(dòng)，其信息的流通量更大、信息碰撞的可能性更高、大腦機(jī)能的活躍度更強(qiáng)。學(xué)生在多維聯(lián)動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中主動(dòng)解釋信息、建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)的不僅是語(yǔ)言和知識(shí)，還有在“學(xué)習(xí)社區(qū)”下的“伙伴學(xué)習(xí)”中探索學(xué)習(xí)的思維和方法。

（二）教學(xué)環(huán)境——具身體驗(yàn)的浸潤(rùn)融合

“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”的很多理念幫助我們真正厘清了音樂學(xué)習(xí)的思路。好的音樂課相對(duì)于知識(shí)技能的獲得，有更多值得我們探索。比如，除了這種在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出的“多維聯(lián)動(dòng)的任務(wù)式學(xué)習(xí)”，在“學(xué)習(xí)社區(qū)”環(huán)境的營(yíng)設(shè)中，“伙伴學(xué)習(xí)”中特別提到了一種學(xué)習(xí)樣態(tài)，叫作“具身體驗(yàn)的浸潤(rùn)融合”。它來(lái)源于新課改理念下應(yīng)運(yùn)而生的“浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)”，通俗點(diǎn)說，也就是我們音樂課標(biāo)里一直提到的、近年來(lái)特別強(qiáng)調(diào)的“情境化學(xué)習(xí)”。但是，在情境化學(xué)習(xí)中，情境化更多的是指一種元素，在一定程度上起背景支持的作用。而“伙伴學(xué)習(xí)”則更強(qiáng)調(diào)身體、感知和環(huán)境的一種閉環(huán)，方式、過程和結(jié)果互生互長(zhǎng)。

如《劃船歌》的教學(xué)，整節(jié)課教師始終以體驗(yàn)《劃船歌》所傳遞出的靜謐情緒為基調(diào)，這就是一種“社區(qū)環(huán)境”。導(dǎo)入時(shí)，教師用優(yōu)美的歌聲演唱歌曲《星星索》（嗚喂~風(fēng)兒呀吹動(dòng)我的船帆，船兒呀隨風(fēng)蕩漾，送我到日夜思念的地方~），引導(dǎo)學(xué)生先沉浸在音樂中自由體驗(yàn)船歌的韻律感。接著，以學(xué)習(xí)小組為單位組成一艘艘船，教師模仿做劃船動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲前半段的弱起節(jié)奏，與此同時(shí)，音樂中出現(xiàn)主干音提取之后的海浪的聲音和主旋律。

教師引導(dǎo)學(xué)生分角色演唱（主旋律＋海浪聲）。最后，教師通過一段表現(xiàn)了大海不同姿態(tài)的視頻，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編或嘗試用不同的演唱形式表現(xiàn)。此時(shí)，各“伙伴學(xué)習(xí)”小組用不同的船歌再現(xiàn)自己心中的大海。這里的情境不再是我們以前教學(xué)中的某一個(gè)瞬間，而成為一個(gè)有機(jī)的浸潤(rùn)整體，影響、映射了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、過程和結(jié)果。

（三）教學(xué)方式——“學(xué)習(xí)社區(qū)”中情感相融的交互探索

無(wú)論教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)環(huán)境下的“伙伴學(xué)習(xí)”的樣態(tài)，其中都貫穿著“伙伴學(xué)習(xí)”中一種核心的教學(xué)方式——通過“學(xué)習(xí)社區(qū)”平臺(tái)創(chuàng)設(shè)出情感相融的交互式探索。

交互式探索是指在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞某一個(gè)問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。社區(qū)下的“伙伴學(xué)習(xí)”更指向由具有共同目標(biāo)、共同學(xué)習(xí)任務(wù)的成員構(gòu)成的、有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感的學(xué)習(xí)集體之間的生生交互。在上述的兩個(gè)課例片段中，大家可以看到一種動(dòng)態(tài)的交互。無(wú)論《彩云追月》中多維聯(lián)動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，還是《劃船歌》中具身體驗(yàn)的浸潤(rùn)融合，都通過學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的交互，對(duì)參與的學(xué)生與團(tuán)隊(duì)起到作用，營(yíng)造了課堂學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境或社會(huì)關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體認(rèn)知能力的提升與社會(huì)化的成長(zhǎng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)——走向深度的項(xiàng)目重構(gòu)

在“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”實(shí)踐中，我們逐漸建立了一種以終為始、走向深度的項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。在“伙伴學(xué)習(xí)”的課題引領(lǐng)下，我們的音樂課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由設(shè)計(jì)一首歌曲怎么學(xué)，到設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)程的轉(zhuǎn)變，由聚焦教什么走向創(chuàng)設(shè)怎么學(xué)。依據(jù)課標(biāo)，基于年級(jí)特點(diǎn)合理規(guī)劃項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們有了越來(lái)越多跨學(xué)科的驅(qū)動(dòng)性問題。我們不再只顧“低頭拉車”，更多的時(shí)候有了“抬頭看天”又腳踏實(shí)地的格局和意識(shí)。

從結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)這一點(diǎn)來(lái)切入，“學(xué)習(xí)社區(qū)”所提供的平臺(tái)或者空間，更有益于我們嘗試打破學(xué)段體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不同年級(jí)、不同內(nèi)容的同主題架構(gòu)。如我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)專題——童趣，它貫穿了一些古詩(shī)新唱的課題。

還有同維度上梯度目標(biāo)的設(shè)立，如下表格中的項(xiàng)目聽覺感知，從三個(gè)維度將課標(biāo)中的目標(biāo)要求分成了四級(jí)指標(biāo)。

同維度上的梯度目標(biāo)

（續(xù)表）

（五）學(xué)科重構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)跨學(xué)科的項(xiàng)目實(shí)踐

這里所指的“學(xué)科重構(gòu)”其實(shí)就是課程整合的意思。從廣義上講，課程整合是指將兩種或兩種以上的學(xué)科，融入課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化；從狹義上講，課程整合是將兩種或者兩種以上學(xué)科融合在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)。“學(xué)習(xí)社區(qū)”的特有平臺(tái)或空間恰好為實(shí)踐提供了支撐。以下案例是從狹義的概念上進(jìn)行闡述的。

比如，本校市級(jí)平板融合課——林中樂隊(duì)，這是一節(jié)語(yǔ)文、美術(shù)、音樂等跨學(xué)科的融合課。在這節(jié)以“森林”為主題項(xiàng)目的課上，學(xué)生們一起嘗試用“伙伴學(xué)習(xí)”的方式多維度去了解森林。筆者創(chuàng)設(shè)了三個(gè)問題：喜愛畫畫的學(xué)生，能否完成一幅以“森林”為主題的宣傳畫？喜歡語(yǔ)文的學(xué)生，能否用文字表現(xiàn)森林里各種動(dòng)物的叫聲？而喜歡音樂的學(xué)生，能否一起搜集與森林相關(guān)的音樂作品？學(xué)生們畫森林和寫森林后，再用各種打擊樂器來(lái)模仿森林中動(dòng)物的叫聲，并且以不同的節(jié)奏將這些打擊樂器組合到了一起，用打擊樂器進(jìn)行表演。伴隨著好聽的音樂，大家仿佛都進(jìn)入了一片生機(jī)盎然的大森林。

這節(jié)課從課內(nèi)的講解到課外的實(shí)踐，超越學(xué)科界限，聯(lián)結(jié)各種學(xué)習(xí)，在學(xué)科之間建立聯(lián)系，將語(yǔ)文、音樂、美術(shù)等學(xué)科中學(xué)到的內(nèi)容整合起來(lái)，學(xué)以致用、知行合一，使學(xué)生不僅習(xí)得豐富的學(xué)科知識(shí)，還學(xué)會(huì)了與他人一起分享成果，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)習(xí)走向了深度探究與合作。

三、“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”的實(shí)踐困惑

在實(shí)踐中，我們也經(jīng)常會(huì)遇到以下一些困惑：

（1）在尊重“伙伴學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的“以小組為單位榮辱與共的責(zé)任感”中，能否更智慧地體現(xiàn)音樂學(xué)科學(xué)習(xí)中的審美感知與情感表達(dá)？

教師往往在“伙伴學(xué)習(xí)”的過程中，過于注重形式上的互動(dòng)，從而將音樂課堂變成比較理性的知識(shí)交流型課堂，在不經(jīng)意間背離了美育的宗旨。

（2）如何將“伙伴學(xué)習(xí)”的基本理念更有機(jī)地融入不同的音樂課型中？

目前，我們的研究更多放在了欣賞相關(guān)的教學(xué)中，在歌唱、器樂演奏等方面還有所欠缺。如何利用“伙伴學(xué)習(xí)”進(jìn)行知識(shí)技能方面的互教互學(xué)，是我們后面課題研究中的重點(diǎn)。

（3）如何從教師的素養(yǎng)和能力角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更多的路徑、方法，幫助每一個(gè)學(xué)生真正有所收獲，而不是為了“伙伴學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，從形而上學(xué)走向?qū)W有所得。

（4）“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”中，如何確保每一個(gè)學(xué)生受益？教師是否在優(yōu)生知識(shí)共享的同時(shí)，忽視了個(gè)別組員的作用，從而不能從根本上實(shí)現(xiàn)“互教互學(xué)”？

接下來(lái)，我們將以這些困惑作為近階段研究的重點(diǎn)，結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目研究，如從歌唱課堂、律動(dòng)課堂、器樂課堂為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，使我們音樂課上的每一個(gè)學(xué)生都能夠在音樂的浸潤(rùn)下“互教互學(xué)，互生互長(zhǎng)”。