大觀念下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué) 詹 維

一、基本概念

大觀念指的是學(xué)科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，它是單元整體教學(xué)的核心，是將碎片化的、離散的知識(shí)點(diǎn)有意義的呈網(wǎng)狀聯(lián)系起來(lái)，透過(guò)現(xiàn)象看其背后的認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值理念。

單元整體教學(xué)是在深度鉆研教學(xué)內(nèi)容、明晰其前后關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，搭建起來(lái)的由一個(gè)單元主題統(tǒng)領(lǐng)，各課時(shí)次主題聯(lián)系緊密、邏輯清晰的完整的教學(xué)單元。在大觀念的基礎(chǔ)上，做好英語(yǔ)的單元整體教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體把握和感知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、基于大觀念開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略

作為英語(yǔ)教師要基于大觀念的視角，探究單元學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位單元話(huà)題，整合板塊資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生能力之間相互依存和互相促進(jìn)性，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力的融合來(lái)把握教學(xué)。

（一）打破小課時(shí)總攬單元目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)單元的整體分析，教師可以確定本單元的大觀念和總目標(biāo)。通過(guò)逆向設(shè)計(jì)的思維模式，教師可以倒推出每課時(shí)小觀念和分目標(biāo)，大觀念統(tǒng)攝小觀念，小觀念之間又緊密連接?？偰繕?biāo)引領(lǐng)各課時(shí)目標(biāo)，各課時(shí)目標(biāo)之間層層遞進(jìn)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)每一課時(shí)小觀念學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)單元主題的大觀念，在實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)后，最終達(dá)成單元總目標(biāo)。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第五單元What do they do？為例，該單元的大觀念是“談?wù)撀殬I(yè)”，總目標(biāo)是“學(xué)會(huì)討論他人職業(yè)，并說(shuō)說(shuō)自己今后的理想職業(yè)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀”。英語(yǔ)教師可以分四課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在第一課時(shí)討論課文中人物的職業(yè)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解職業(yè)，初步學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)職業(yè)；第二課時(shí)討論常見(jiàn)的職業(yè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生鞏固課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，拓展學(xué)習(xí)更多的職業(yè)，以及準(zhǔn)確的詢(xún)問(wèn)職業(yè)；在第三課時(shí)討論更多人的職業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查，用英文恰當(dāng)?shù)孛枋雎殬I(yè)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念；在第四課時(shí)討論自己的理想職業(yè)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整合教材中愛(ài)好、理想、職業(yè)等話(huà)題，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱睦硐肼殬I(yè)，喜歡的原因，寫(xiě)下自己的計(jì)劃?；谇耙徽n時(shí)的內(nèi)容，展開(kāi)下一課時(shí)的教學(xué)。經(jīng)過(guò)四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了建構(gòu)本主題談?wù)撀殬I(yè)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，有能力詢(xún)問(wèn)他人職業(yè)并介紹自己的理想職業(yè)，達(dá)成最終的語(yǔ)用目標(biāo)。

（二）利用大情境貫穿整個(gè)單元

英語(yǔ)教材的每一個(gè)單元都設(shè)定了一個(gè)話(huà)題，這些話(huà)題如同無(wú)形的紐帶，將單元各板塊之間的內(nèi)容有效統(tǒng)一。在日常教學(xué)中，教師如果只是設(shè)計(jì)一些前后沒(méi)有關(guān)聯(lián)的小語(yǔ)境，會(huì)影響學(xué)生接收信息，從而降低教學(xué)的有效性。為了提高單元教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)性的完整情境，每一課時(shí)都要圍繞這一單元情景展開(kāi)，使知識(shí)能夠?qū)訉舆f進(jìn)，全面地呈現(xiàn)。通過(guò)主線(xiàn)貫穿，教師對(duì)單元話(huà)題進(jìn)行解讀和再構(gòu)，設(shè)計(jì)出具有課時(shí)特色的分課時(shí)話(huà)題，使整個(gè)單元的話(huà)題既統(tǒng)一，又呈現(xiàn)各自的個(gè)性。

例如，在對(duì)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor這一單元的整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以以全科醫(yī)生Charlie的一天作為大情景，對(duì)各個(gè)課時(shí)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融入情境之中，展開(kāi)真實(shí)的交流。在教授Story time板塊時(shí)，考慮到單元情境的整體性，教師可以以語(yǔ)音部分出現(xiàn)的人物Charlie為抓手，重新加工人物身份，Charlie是一名全科醫(yī)生，現(xiàn)在他在醫(yī)院實(shí)習(xí)，他想早日成為一名好醫(yī)生。

第一課時(shí)教師創(chuàng)設(shè)情境為“Charlie的早上”。他先在內(nèi)科實(shí)習(xí)，遇見(jiàn)了蘇海來(lái)看病，他了解到內(nèi)科醫(yī)生看病的步驟：先問(wèn)診，后檢查，最后建議，并幫助內(nèi)科醫(yī)生填寫(xiě)蘇海的病歷單。然后來(lái)到牙科幫忙，他嘗試對(duì)Mike進(jìn)行初步診斷，問(wèn)診、檢查再給出建議。各環(huán)節(jié)緊扣課時(shí)主題，情境真實(shí)、自然。

第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要為Fun time和Grammar time板塊，教師將情境再構(gòu)為“Charlie的下午”。下午醫(yī)院里來(lái)了很多的病人，他先在導(dǎo)醫(yī)臺(tái)分流病人，運(yùn)用語(yǔ)法部分的句子詢(xún)問(wèn)病情，拓展學(xué)習(xí)疾病類(lèi)表達(dá)。接著他來(lái)到門(mén)診處幫忙，給病人提建議、使用should/shouldn’t來(lái)開(kāi)醫(yī)囑。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生與Charlie一起幫助更多的病人并填寫(xiě)病歷卡。

第三課時(shí)是相對(duì)獨(dú)立的Cartoon time、Sound time和Culture time板塊，也就是常說(shuō)的綜合板塊。教師繼續(xù)依托Charlie創(chuàng)設(shè)情境“Charlie的晚上”。他來(lái)動(dòng)物醫(yī)院值班，教會(huì)大家如何正確使用溫度計(jì)，以及學(xué)習(xí)華氏度和攝氏度的轉(zhuǎn)換，再幫助Bobby一起給小動(dòng)物們看病。最后給出健康小貼士：“Don’t watch TV too much. Don’t drink too much. Don’t eat chicken too much. Check your body every year.”接著以含有“ch”的單詞引出語(yǔ)音板塊，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讀讀小詩(shī)等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)獨(dú)特，并且引人入勝。

第四課時(shí)是Checkout time和Ticking time，創(chuàng)設(shè)情境為“Charlie下班后”。他正在寫(xiě)實(shí)習(xí)日記，首先總結(jié)病情，通過(guò)讀一讀，判斷病情，插入新型冠狀病毒肺炎的判斷標(biāo)準(zhǔn)，再總結(jié)如何給人看病，討論一下看病的步驟，想想使用的句型。此時(shí)，他接到了Tim的在線(xiàn)求助，他懷疑自己得了新型冠狀病毒肺炎，讀對(duì)話(huà)填空。最后，大家一起嘗試在線(xiàn)當(dāng)小醫(yī)生，與Charlie一起幫助更多的人。

（三）合理布置作業(yè)延續(xù)單元整體教學(xué)

“雙減”政策下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要更加靈活多樣，更加注重結(jié)合學(xué)生的興趣，同時(shí)要基于大觀念彰顯單元整體教學(xué)的延續(xù)性，只有這樣才能夠使得作業(yè)的功能和作用發(fā)揮到極致，這對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。

例如，譯林版英語(yǔ)年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的大觀念是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，進(jìn)而學(xué)會(huì)和大自然和諧相處，使學(xué)生形成良好的環(huán)保意識(shí)和同情心。在完成課堂授課之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下嘗試用詞句描繪自己喜歡的動(dòng)物，如cat、dog、duck、pig等，這樣既有利于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升，也有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這既是課堂的延續(xù)，也是興趣的升華。英語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，因此，教師在布置英語(yǔ)課堂作業(yè)時(shí)也應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，只有這樣才能使學(xué)生感受到英語(yǔ)的真正魅力，進(jìn)而將自己的生活經(jīng)歷和英語(yǔ)課堂結(jié)合起來(lái)。如Helping our parents和In the kitchen的主題意義是幫助父母做家務(wù)，學(xué)會(huì)體貼父母。學(xué)習(xí)這兩課后，教師可以讓學(xué)生周末在家，為自己的母親做做飯、捶捶背、掃掃地、洗洗碗等，將主題意義延續(xù)到生活中去。這樣既使學(xué)生學(xué)會(huì)把握周末時(shí)間，使周末生活更加充實(shí)和有意義，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還使學(xué)生獲得了良好的情感體驗(yàn)。

此外，英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該尊重學(xué)生的具體個(gè)性，在作業(yè)的完成時(shí)間要求上不能“一刀切”，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異，體現(xiàn)出作業(yè)時(shí)間的層次性，進(jìn)而使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠從英語(yǔ)作業(yè)中體會(huì)成功的喜悅，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生真正從作業(yè)中受益。例如，在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第三單元At the zoo一課后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下去尋找以“At the zoo”為主題的英文動(dòng)畫(huà)，并讓學(xué)生嘗試至少用5個(gè)單詞描繪動(dòng)物園，自主選擇作業(yè)的完成時(shí)間：（1）在三天內(nèi)完成；（2）在五天內(nèi)完成；（3）在一周內(nèi)完成。這樣可以使學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候更加靈活地安排自己的時(shí)間，進(jìn)而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，利于“雙減”政策的落實(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)的難度層次進(jìn)行科學(xué)區(qū)分，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情做好作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，使不同知識(shí)層次和接受能力的學(xué)生都能夠從英語(yǔ)作業(yè)中有一定的收獲，這樣可以使英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)和有效, 在單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生能力的延續(xù)培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第三單元My friends一課后，教師可以布置難度層次不同的作業(yè)：（1）把My friends中的重點(diǎn)單詞和句式摘抄在筆記本上；（2）學(xué)習(xí)一首關(guān)于友誼的英文兒歌。通過(guò)以上方式，將課堂延續(xù)到課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以得到不同程度的提升。

三、結(jié)論

開(kāi)展大觀念下的單元整體設(shè)計(jì)是未來(lái)發(fā)展的潮流，也是未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用和思考的方向?；诮滩?、高于教材、靈活運(yùn)用教材，將單元與單元之間的那條隱秘的線(xiàn)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情景，貼近學(xué)生生活，讓課堂不只是課堂。作為教師要注重打破小課時(shí)的限制，總攬單元目標(biāo)，貫穿主線(xiàn)，利用話(huà)題貫穿整個(gè)單元，合理布置作業(yè)，完成整體教學(xué)，只有這樣多管齊下才能使大觀念下英語(yǔ)單元整體教學(xué)取得更大成果。