鄉(xiāng)土幼兒教育資源的開發(fā)與利用研究

周金霞

摘要：幼兒園課程最重要的原則是要符合幼兒的求知需要，要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，活動(dòng)必須圍繞幼兒周圍的環(huán)境展開，這樣才有利于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的提升和新經(jīng)驗(yàn)的獲取。我園地處農(nóng)村，有廣闊的自然資源。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土自然資源開展主題活動(dòng)，不僅有利于形成獨(dú)具特色的園本課程，使課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化，也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，使課程進(jìn)一步貼近生活、貼近大自然，同時(shí)還有利于促進(jìn)家庭和社區(qū)對幼兒園教育的參與。

關(guān)鍵詞：利用 鄉(xiāng)土資源 開展 幼兒教育

引言

《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！薄耙龑?dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！薄霸谟變荷罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！鞭r(nóng)村有許多得天獨(dú)厚的自然和社會(huì)資源，如何挖掘和有效利用這些農(nóng)村幼兒身邊熟悉的鄉(xiāng)土資源，使它們成為幼兒科學(xué)教育所需要的物質(zhì)條件，成為農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的財(cái)富。這是我們廣大農(nóng)村幼兒教師共同思考、探討和研究的課題，我們?nèi)w幼教工作者經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，獲得了一點(diǎn)這方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)我們的這一思路也符合農(nóng)村實(shí)際、符合幼兒教育改革和發(fā)展的要求。

一、促幼兒情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成

幼兒期是情感態(tài)度、價(jià)值觀的奠基期，是情感教育的黃金期，發(fā)展幼兒的情感、態(tài)度價(jià)值觀、培養(yǎng)他們良好的社會(huì)行為，對于提高其社會(huì)化水平具有重要的意義。幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)不像傳授知識(shí)一樣直接“教”給幼兒，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境、提供機(jī)會(huì)，切實(shí)根據(jù)幼兒的需要，在生活中選取活動(dòng)資源，從生活中創(chuàng)編教育活動(dòng)。

著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼晕覀冊卩l(xiāng)土課程主題活動(dòng)中更加關(guān)注幼兒情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，讓幼兒在掌握知識(shí)、形成技能的過程中，形成穩(wěn)定的、積極的情感態(tài)度。我們知道，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)對幼兒來說是暫時(shí)的、變化的和零碎的，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展卻是持久的，對幼兒今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。教師只有站在幼兒的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導(dǎo)自己實(shí)踐，重視和培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，才能始終走在時(shí)代的前面。

二、促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

每個(gè)幼兒的心靈深處都有自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望，鄉(xiāng)土資源對幼兒來說樣樣都顯得新奇、神秘、富有吸引力。正是這吸引力在幼兒的認(rèn)知過程中和學(xué)習(xí)過程中起著推動(dòng)作用，也為教師提供了促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的先決條件。因此教師利用我區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察思考，適時(shí)地給予幼兒支持、幫助和指導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織和開展教育活動(dòng)，滿足他們的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力等綜合能力發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在主題活動(dòng)《蛋的秘密》系列活動(dòng)中，教師結(jié)合幼兒好奇好問的特點(diǎn)，以問題切入，圍繞家鄉(xiāng)特產(chǎn)——下河鴨蛋，開展了小班科學(xué)探究活動(dòng)?！霸鯓訁^(qū)分生、熟鴨蛋？”這一問題引發(fā)了幼兒的興趣，幼兒有的拿起鴨蛋來搖一搖、晃一晃，有的放在光線下仔細(xì)地觀察，有的敲開鴨蛋一探究竟……在寬松的氛圍中，幼兒大膽嘗試，積極交流，相互學(xué)習(xí)著好方法。盡管也有幼兒區(qū)分的方法是不可行的，但無論是成功還是失敗，在這一過程中幼兒活動(dòng)的主體性得到充分發(fā)揮，幼兒探索的興趣得到激發(fā)和滿足。由此可見，幼兒探究的興趣、學(xué)習(xí)的欲望在與生活、學(xué)習(xí)緊密相連的活動(dòng)中表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈，所以，只有與他們生活、需要緊密相關(guān)的事情，才會(huì)引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，使他們保持持久的探究欲望，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源，成為農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的財(cái)富。

在實(shí)踐中，我園教師遵循因園制宜原則，合理挖掘，勤儉辦園，都創(chuàng)出了自身的特色，使當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源，成為農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的財(cái)富。

在我們幼兒園前面有一塊農(nóng)民種植蔬菜的田地，每當(dāng)夏末秋初，農(nóng)民收割完后，這里成了幼兒開展活動(dòng)的“寶地”，孩子們在空地上玩起了“娃娃家”游戲，他們用菜葉當(dāng)盤子、碗，遺留的瓜果、豆莢當(dāng)食物，豆萁當(dāng)筷子，玩得不亦樂乎;孩子們還在這發(fā)現(xiàn)了身上有三個(gè)星、六個(gè)星、七個(gè)星的瓢蟲，還有青蟲、西瓜蟲、臭蟲和一些不知名的小蟲子，他們還為其冠上有趣的名字呢。我們幼兒園還將許多農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品、自然材料充實(shí)到區(qū)角活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)低耗高效的鄉(xiāng)土化活動(dòng)區(qū)，使區(qū)角活動(dòng)開展得有聲有色。如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩;用番薯藤制作“項(xiàng)鏈”、“手鐲”;用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農(nóng)產(chǎn)品拼插成各種動(dòng)物形象;用竹葉制作風(fēng)鈴等。這些農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的、開放的鄉(xiāng)土資源，能極大的促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

結(jié)語

本次主題活動(dòng)的特色不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇、多種教學(xué)手段的使用上，更體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒之間親密無間、積極互動(dòng)?；顒?dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂的游戲情境，并始終以幼兒的玩伴參與，支持幼兒的探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒通過自主觀察、集體討論、游戲體驗(yàn)等途徑，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)感受，提升了對家鄉(xiāng)的興趣。同時(shí)，教師還不斷提供幼兒相互合作、交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了同伴間的互動(dòng)交流，幫助幼兒進(jìn)一步獲得情感滿足和認(rèn)知需要，體驗(yàn)到與同伴合作游戲的快樂，從而成就了真實(shí)有效的課堂。

參考文獻(xiàn)

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