高職語文教學應重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

張瑞梅 王永鳳

內(nèi)容摘要：當今社會，隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和和諧社會的建設，社會對高職教育提出了新的要求，不僅要求高職生具備扎實的基礎知識，還要求高職生具備良好的人文素質(zhì)。重新審視職業(yè)教育與人的全面發(fā)展的關系，是以人為本的職業(yè)教育理念的內(nèi)涵。以人為本的職業(yè)教育理念倡導實現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，面向21世紀，對學生進行人文教育已成為高職院校促進學生全面發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要舉措。

關鍵詞：高職語文教學 人文素養(yǎng) 教學策略

語文是一門綜合性的人文學科。語文所蘊含的人文內(nèi)涵是其他學科難以培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的。通過高職語文教學，不僅可以教給學生豐富的語文知識，還可以培養(yǎng)人與生俱來的“人文精神”。隨著新課程的不斷深入發(fā)展和改革，高職語文教學對學生極為關鍵。作風習慣的培養(yǎng)是決定學生未來發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是決定學生未來發(fā)展的關鍵課題。因此，高職語文教師正在開展這項工作。在課堂教學中，要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持加強師資培訓，加強經(jīng)典文化教育，尊重學生的自我情感，加強課堂師生互動，營造和諧的語文教學局面，注意自身人文情感的影響。培養(yǎng)學生良好的反思習慣，為以后的學習奠定了堅實的基礎。

一.目前高職語文教學的定位

雖然我國教育部門尚未制定統(tǒng)一的大學語文課程，但《大學語文教學大綱》指出，大學語文課程的宗旨是充分發(fā)揮語文的基本和人文特色，適應發(fā)展。為中國社會主義建設培養(yǎng)高層次人才。這表明高職教育重視人文素質(zhì)教育，提高學生的語文學習水平。雖然本科語文和高職語文都屬于公共基礎課領域，但在教學對象的知識和質(zhì)量上仍存在差距。因此，高職語文的定位不同于本科語文。在高職語文教育過程中，要注重提高學生的語文實際應用能力，特別是在以提高專業(yè)能力為首要任務的情況下，要加強對學生人文素養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)，加強對學生語文能力的培養(yǎng)。高職院校學生在學習專業(yè)知識的同時，還應注重語言學習，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，適應社會需求。因此，高職院校應重視語言教育的重要性。在教學中，除了充分發(fā)揮高職教育的特色外，在今后的工作中還要注重語文的實用性，引導學生運用語文的特點，更好地掌握相關專業(yè)知識。此外，在高職語文教育教學中，還要注重傳播中華優(yōu)秀民族文化，讓學生感受民族情懷，培養(yǎng)學生愛國主義精神和健康積極的道德觀，引導學生形成正確的人生觀和世界觀。

高職學生年齡在15～19歲左右。他們的生理和心理還不夠成熟。此時，他們的世界觀、價值觀和人生觀還沒有形成。從生理學的角度來看，學生的身體還在發(fā)育，心智隨著身體的生理變化而變化。因此，生理尚未成熟，心智尚未完全發(fā)育。從心理上講，高職生是高考的失敗者，但他們不得不選擇高職學校。由于一些社會對職業(yè)學校的偏見和歧視，部分學生存在自卑、嚴重厭學、缺乏自信等心理問題，需要正確引導。從情感上看，高職學生情感豐富，處理事情時注重情感。他們很少理性分析，容易沖動。一旦犯下嚴重的錯誤，就會留下一生的心理陰影，嚴重影響身心健康。因此，思想政治教育一刻也不能落伍。另外，從教育的時間來看，中等職業(yè)教育并不比普通高職好。目前，隨著社會競爭的日益激烈，用人單位對學生的評價已不再局限于專業(yè)技能。大學生的道德素質(zhì)和心理健康已成為企業(yè)考核的重要內(nèi)容。因此，高等職業(yè)學校的語文課顯得尤為重要。

二.當前高職語文教育教學存在的不足

高職語文教育是學生未來生活、工作和發(fā)展不可或缺的任務。學好語文是高職生學習專業(yè)技能的基本條件。高職院校的最終目標是培養(yǎng)專業(yè)高技能人才。因此，在實際教育教學中，仍然過分強調(diào)職業(yè)技能教育，忽視了最基本的語言教育。在語文教育過程中，還存在實用性差、寫作能力差等問題。諸多問題結合在一起，導致高職生語文和語言表達問題的直接暴露。目前，高職語文教育的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教材理論化嚴重，教師教學觀念薄弱

在高職語文教學中，很多教師只注重語文知識的傳授，而沒有意識到語文知識本身的文藝性質(zhì)。教師盲目傳授知識，不能體現(xiàn)語文提高人文素質(zhì)的優(yōu)勢。許多高校為了提高學生的專業(yè)技能，大量裁減文化課。語文教師只有減少教學內(nèi)容，才能做好語文教學。這對語文教學的實際效果也有很大的影響。此外，教師的教學理念和知識結構對語文教學也有很大影響。

2.學校人文教育存在不足

目前，高職院校為了滿足用人單位的需求，過于注重人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學生人文教育和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。高職學生在選修課時，一般選擇實用的專業(yè)課，而不是人文學科較強的基礎課。久而久之，很多學生就會失去修身養(yǎng)性的機會，最終導致思想水平低下、審美能力弱、理想信念缺失、文化素質(zhì)欠缺、在今后的學習和工作中缺乏自信和創(chuàng)新精神。這種人文教育的缺失嚴重阻礙了學生未來的發(fā)展。

3.學生人文素質(zhì)存在缺陷

高職學生人文素質(zhì)的缺失，會導致學生的知識需求和寫作能力不足，不能滿足用人單位的需求。其次，學生閱讀量少，文學素養(yǎng)低，素質(zhì)普遍偏低。他們迫切需要基礎教育的引導和改進。此外，學生畢業(yè)后獨立生活能力不足，社會適應能力差，人際關系處理能力差，心理承受能力低，難以適應新的工作環(huán)境。

三.高職中文教育融入人文素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)勢

著名特級教師孫雙金曾說過：“課堂教學要引導學生攀登知識、情感和個性的高峰?！笨梢?，語文教學不僅僅是知識教學，更是情感教育與人格教育相結合的系統(tǒng)教學。語言傳達的不僅是文字的視覺表現(xiàn)，更是一個民族與世界人民交流、自我探索、自我實踐、自我體驗的精神追求，闡釋人與人之間的價值規(guī)范和意義體系。高職語文教材和習題的特點，具有其他學科所不具備的聽、說、讀、寫的語言優(yōu)勢。

1.高職語文教學內(nèi)容廣泛而深刻

高職語文是一門綜合性課程，蘊含豐富的人文素材，是人文教育的啟蒙載體。高職院校語文教學內(nèi)容廣泛而深刻。內(nèi)容豐富，文筆優(yōu)美，包括有志之士、仁人志士的事跡，以及一大批處理世人的精辟言辭。為培養(yǎng)學生的道德情操、人文素質(zhì)、人文情懷和人文情懷、積極的人文生態(tài)和科學價值觀提供了豐富的書面材料。

2.高職語文教學具有感官色彩

高職語文課充滿了美妙的人文因素。語文教學活動的開展離不開師生之間的良性互動。最終目標是以學生為主體，承認個體差異，關注學生特點，尊重學生智力差異，激發(fā)學生人文素質(zhì)，激發(fā)學生自由發(fā)展，促進學生開放學習，使學生在語文聽力和學習過程中實現(xiàn)自我價值。從而培養(yǎng)學生良好的中國情操、積極的情感品質(zhì)、健康的審美情趣和高尚的精神品質(zhì)。

3.拓展實踐，提高人文素質(zhì)

開展實踐活動不僅可以激發(fā)學生的興趣和積極性，而且可以開闊學生的視野，提高他們的人文素質(zhì)。因此，在高等職業(yè)學校的語文教學中，教師應盡量組織學生開展各種實踐活動。讓廣大學生體驗生活，追憶自然，提高學生對教學內(nèi)容的理解，使學生在學習活動中不斷提高人文素質(zhì)。例如，在學習馬克思的《青年擇業(yè)思考》課文時，教師可以組織學生進行實際調(diào)查，調(diào)查畢業(yè)生，詢問他們在擇業(yè)時考慮什么，進行統(tǒng)計，與學生交流。這不僅可以加深學生對高職語文教學的理解，而且可以促進學生人文素質(zhì)的提高，取得良好的教學效果。

四.高職語文教學提高學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.利用多媒體教學培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在多媒體教學模式下，對教學內(nèi)容進行編排和構建。同時，教學方法和多媒體的運用是教學活動的過程和結構，以教師的教學為出發(fā)點和主要目標，系統(tǒng)地傳授知識和思想。例如，首先，教師需要通過教學內(nèi)容和學生的語文知識儲備水平來設定教學目標。在安排教學內(nèi)容和備課時，應充分利用信息網(wǎng)絡的各種資源，在豐富的資源網(wǎng)站上搜索與學習內(nèi)容相關的各種資源，以教學或知識更新的形式擴展學習內(nèi)容。文言文教學要借鑒優(yōu)秀學校的教學視頻吸取精華，拓展教師的教學內(nèi)容和方法。在教學過程中，高職語文老師利用多媒體網(wǎng)絡技術、幻燈片課件、投影技術等，借助現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基本內(nèi)容知識，加深學生的理解語言知識，進一步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

2.在教學中，運用情境教學培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

在情景教學形式中，教學活動的安排和構建以及教學媒體和教學方法的運用以學生的學習為基礎，引導和激勵學生進行自主探究學習，建立教學活動的流程和結構。主要方法是：教師通過本課內(nèi)容建立相關情境，發(fā)布學習任務，或列出問題，然后根據(jù)教學內(nèi)容將所有學生分成多個學習小組。根據(jù)每個小組的主題，每個學生進一步細分任務。如數(shù)據(jù)檢索、研究、交流、課件設計制作或研討會、交流會等，主要是利用信息技術對數(shù)據(jù)進行檢索、整理、討論、分析，形成邏輯知識體系。與此同時，教師要在學生交流、報告、講解的基礎上進行點評和指導，總結范圍內(nèi)的關鍵知識內(nèi)容。同時，學生要對集體合作學習不足的地方進行專業(yè)、客觀的評價，表揚自己的長處，改進自己的不足，幫助學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

3.加強課堂互動，營造人文課堂氛圍

在語文教學過程中，教師可以適當加強與學生的互動，使學生在人文精神上進行良好的交流，為學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。這就要求高職語文教師積極改進傳統(tǒng)教學模式，擴大語文教學范圍，為學生營造良好的人文氛圍。比如在教學《我的媽媽》時，老師可以讓學生在課后提前預習課文，查看老舍的生平，然后讓學生在課堂上簡單描述一下文章中描述的媽媽的事情，以及對他們的母親有很深的了解。用“眼淚”表達的思想感情，教育學生永遠懷著對母親的敬意和感恩之心。然后，讓學生積極討論文章的相關內(nèi)容，不斷了解文章想要表達的思想感情，讓學生用自己的方式表達對母親的愛，讓學生懂得感恩，學會感恩，從而有效培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。

4.開展實踐活動，提高學生的人文素質(zhì)

在高職活動中，我們首先可以開展中國詩歌閱讀活動。早讀是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的最好方法。通過每天的早讀，我們可以讓學生閱讀經(jīng)典的文章。在晨讀階段，我們可以讓學生獨立閱讀，或者讓學生輪流領導閱讀，并每周進行一次課堂閱讀評估。早讀閱讀活動可以有效地擴大學生的知識面，增強學生的審美吸引力，使學生能夠閱讀大量健康的課外閱讀材料，并在閱讀過程中有效地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。我們還可以開展各種形式的漢語活動比賽，可以有效地激發(fā)學生學習漢語的濃厚興趣，并使學生進行探究式學習。通過辯論比賽，戲劇表演和講故事等多種形式的教學活動，學生可以獲得真實的情感體驗。其次，可以舉辦人文知識講座。中國幅員遼闊，風景名勝。教師可以舉辦有關人文知識的講座，并邀請家長和其他老師進行授課。這樣，學生就可以領略到大自然的自然風光，從而有效地提高了學生的人文素養(yǎng)。

5.人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的生活化

許多高職語文教師將人文知識機械地整合到高職語文課堂中，這使學生對人文教育產(chǎn)生了反叛的心態(tài)。現(xiàn)在，大多數(shù)學生可以很好地使用手機和計算機。語文教師應充分利用學生的興趣愛好和生活經(jīng)驗，將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容融入語文教學中，使人文概念更便于學生，尤其是高職生理解和記住。其次，由于每個學生都有不同的性格和對知識的理解，所以高職語文教師必須根據(jù)自己的能力來重視教學。為了促進以人為本的人文素質(zhì)教育，有必要將高職的人文教育與學生的人文教育相結合。通過人文實踐，學生可以了解適合自己的正確價值觀并促進他們的健康成長。高職語文教師從高職生的實際生活出發(fā)，進行人文實踐，從高職生的實際生活出發(fā)，培養(yǎng)他們的勇氣和毅力，使他們在未來的發(fā)展過程中能夠面對困難和解決問題。通過人文素質(zhì)教育，高職生在特定的實踐中受到道德指導，為他們的未來發(fā)展打下基礎。

6.營造積極的課堂心理氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境

在教學觀念上，改變不重視學生心理教學觀念或思維定型觀念的傳統(tǒng)教學方式，重新審視師生關系，把學生的地位放在教學中，始終把自己擺在指導和組織者的位置。在教學過程中，語文教師應該找到放松學生的方法，讓老師和學生共同努力，朝著既定的教學目標邁進。另外，在教學活動中，語文老師應該尊重學生，使他們的心理平等，并保護他們的自尊。在平等的基礎上，進行心理教學。課堂教學中的討論和演講，模擬招聘，實際課堂中的成功經(jīng)驗，課外營銷培訓和“研究性學習”等實踐活動可以為學生的成功創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我機會。經(jīng)歷成功可以培養(yǎng)堅強的意志，并且是發(fā)展自信的最好方法。

7.充分發(fā)揮漢語教科書中心理健康教育的內(nèi)容

高職語文教科書中有大量具有心理健康教育意義的文本，可以通過各種文本來達到心理健康教育目的的傳遞。因此，高職語文顯然具有提高心理健康教育效果的作用。教師應選擇合適的，有針對性的課文，并使用課文中的人物作例子，使學生可以借助例子的力量來培養(yǎng)自己的情感，從而產(chǎn)生追隨和學習的愿望。同時，教師還可以選擇合適的教材來指導和正確，自覺地指導學生教學，從而使學生形成正確的角色定位，從而提高學生的自我評價能力。在此基礎上，高職語文可以產(chǎn)生強大的學習動力，并促進他們在未來學習中的不斷進步。教師還可以使用中文課文中的故事情節(jié)和人物來幫助學生擺脫負面情緒。甚至在閱讀和學習了課文之后，教師也可以引導學生通過寫作來發(fā)泄不良情緒，從而使學生能夠放松并保持活潑開朗的精神狀態(tài)。

8.合理評估以促進學生心理健康的發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對他人的評價非常敏感，并渴望得到老師和同學的認可。因此，在語文教學評價中，教師應靈活運用多種評價方法，以提高學生的心理素質(zhì)。在評價內(nèi)容中，有必要反映對學習過程，情感和態(tài)度的評價;在評價方法上，有必要體現(xiàn)個性化和差異化。中文老師還應該善于評估學生的作業(yè)，結合學生的個人特點，并強調(diào)評估的準確性。此外，評價方法應重視評價的藝術品質(zhì)，尤其是批評的藝術品質(zhì)，把握批評的適當性，體現(xiàn)對學生專業(yè)和成長的認可。

綜上所述，高職語文教育不是培養(yǎng)純粹的知識分子，而是要增加學生的人文積淀，提高學生的綜合語文能力，實現(xiàn)全面均衡發(fā)展。通過重讀經(jīng)典，潛移默化滲透人文教育;組織主題語文課堂活動，培養(yǎng)游戲人文內(nèi)涵;選編集美學、實用性、人文性于一體的特色教材;積極參與有益的社會生活實踐，提高自身素質(zhì)等。讓學生用自己的視角思考，讓學生有自己的認知和評價標準，讓學生明白什么是真正的文學情懷。

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（作者單位：河南長垣烹飪職業(yè)技術學院社會科學部）