淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)小學生的良好審題習慣

陳忠良

【摘要】為了提高小學生的數學審題能力，本文采用引導小學生看準題目、圈出重點、想通題意、敲定方法、查驗結果等方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣。

【關鍵詞】小學生;數學;審題習慣

隨著深化基礎教育綜合改革、構建電白基礎教育新生態(tài)的深入，教師教學方式有明顯的改變，學生的學習成績和學科素養(yǎng)有所提高，但進步不明顯。調查發(fā)現，學生解答應用題時，沒有養(yǎng)成良好的審題習慣。那么，如何才能培養(yǎng)學生良好的審題習慣呢？筆者采用引導學生“看、圈、想、敲、查”等方法進行探索，具體如下：

一、引導學生“看”準題目

很多小學生都急于求成，一拿到試卷，沒有看準題目，不讀懂題目，就立即作答，結果解錯了題。

例：學校小賣部每天賣出92袋零食，盈利27.6元，照這樣計算，現在增加190袋零食，每天收入多少元？

很多小學生答出“每天收入57元”。把“現在增加190袋零食”看成“現在有190袋零食”，粗心大意地把“原有的盈利”遺漏了。顯然，小學生沒有看準題目，想當然地只計算出現在增加的盈利了。

筆者的做法是：引導小學生養(yǎng)成先看準題目、再默讀題目的習慣。因為應用題的內容敘述涉及大量的數學語言，解答應用題的實質是將語言信息轉化為數學符號的運算式，默讀題目才能獲取有用信息、才能分析相關信息、才能正確處理信息。

提醒小學生：讀題時要集中精神，不能丟字添字，不能口上讀題，心里想著其它事情。

二、引導學生“圈”出重點

很多小學生解答應用題時，沒有進行圈、點、畫，不知道題干的重點是什么，不知關鍵點在哪，這樣進行解題，往往會出錯。

筆者的做法是：引導小學生養(yǎng)成先圈出重點、再標明有關條件的習慣。

例如，學習完北師大版小學數學五年級下冊第七章《用方程解決問題·相遇問題》后，趁著小學生還有余興，利用PPT課件出示如下作業(yè)題：

同班同學何某偉與林某華同時從各自家里相對上學，何某偉每分鐘走46米，高個子林某華每分鐘走51米，13分鐘后，兩人同時到達學校門口。請問：他們兩家相距多少米？

在小學生審題時，筆者引導小學生圈出重點、標明有關條件，如下：

運動方向：2位同學相對走來。

運動時間：13分鐘。

運動起點：兩家（何某偉家與林某華家）。

運動結果：兩人同時到達學校門口。

得出結論：兩家相距的米數，正好是兩家所走路程的總和。

這樣先圈出重點、再標明有關條件，小學生容易找到解題突破口，從而得出正確的解法。

三、引導學生“想”通題意

學生從看準題目、默讀題目到圈出重點、標明條件的過程，就是想清題意的過程，看準、心讀、手記，就是引導學生看準書上的文字，包括理解解題思路的文字，闡明概念、掌握圖形特征，把讀與圈、思考、計算相結合，想通題意，做到讀中圈（圈出條件與問題），圈中想（分析、推理、概括），想中說（說理、表達）。

例如，學習北師大版小學數學五年級上冊第五章《倍數與因數》后，要求小學生完成練習：

為統(tǒng)一服裝開校運會，我們學校要訂做160套校服，計劃一個月交貨，現在已經過了5天，平均每天只完成5套，因為機械故障，暫停了20天，剩下的要在5天內完成，請問：平均每天要做多少套才能按時交貨？

筆者的做法是：引導小學生養(yǎng)成先想通題意、再說題的習慣。即引導小學生多讀幾遍題目，圈出題目中的關鍵字眼，理解題意，然后以對話的形式，引導小學生把自己的所想說出來：“題目已知了什么？”“要求的是什么？”“哪些是剩下的？”

在應用題教學中，訓練說題，引導表達思路，非常必要。如，引導小學生先說出5天內要完成多少套校服，再引導小學生說出列式過程，然后引導小學生說出計算過程，在這過程中先計算什么，后計算什么，最后結果如何，等等。這樣做的好處是能充分地讓有能力的小學生去說，能說得清楚，自然就明白了，而對于學困生，說了再算，效果自然會更好。

在以前的教學中，不夠重視“說”的訓練，表現為小學生只會做題不會說。其實，不管學生審題正確與否，都要培養(yǎng)小學生說題的習慣，要養(yǎng)成想說、會說、敢說的習慣?！罢f題”可以避免太多無味的重復的筆練，既有利于教師對學生作適當的指導，又可調動小學生的積極性，自學養(yǎng)成良好的解題習慣，促進思維的發(fā)展。

四、引導學生“敲”定方法

如果說數學課是學生思維的“體操”，那么，應用題教學則是其中較難掌握的一套動作了，而引導學生“敲”定解題方法，更是難上加難。

筆者的做法是：引導小學生養(yǎng)成推敲解題方法，擇優(yōu)作答的習慣。

常用的方法有：

1.畫圖助解法。根據題目的意思畫出線段圖，從圖形中看出數量之間的關系，幫助自己理解題意，再進行解題。

例如上個練習題（為統(tǒng)一服裝……才能按時交貨）：

為引導小學生理解題意，引導小學生邊說題意邊畫圖表示，圖示如下：

2.找主要數量法。在求解有關方程的應用題時，要圍繞主要數量關系引導小學生掌握列方程解應用題的思考方法。

例如，學習北師大版小學數學五年級下冊第七章《用方程解決問題》后，要求學生完成習題：到書店買2本作業(yè)本付出10元，找回0.8元，每本作業(yè)本多少元？引導小學生找出題中的主要數量：①購買的數量;②付出的錢;③找回的錢。當小學生找到主要數量后，再因勢利導分析出構成主要數量的關系，從而列出方程：10-0.8=2x.當學生得出一種解法后，再引導小學生把主要關系式變換為：①2本作業(yè)本的錢+找回的錢=付出的錢;②付出的錢-找回的錢=2本作業(yè)本的錢。

由此列出不同的方程：2x+0.8=10、10-2x=0.8.

提醒小學生：選擇自己最熟悉的、最有把握的一種方式作答。

五、引導學生“查”驗結果

很多小學生在解答應用題的時候，都存在粗心大意或注意力不集中等問題，所以需要教師引導小學生養(yǎng)成檢查的習慣。以往都是教師替小學生簡單地評價答案，隨著基礎教育新生態(tài)的深入，每次練習后，教師都要留出一定的時間給學生復查，及時提問小學生：做完了，檢查了嗎？說一說怎樣檢查的？在提問中，小學生不自覺地養(yǎng)成了自檢的習慣。

小學生可塑性大，他們的思維在不斷的形成與完善，需要教師積極引導，逐步培養(yǎng)小學生的審題習慣，規(guī)范答題，規(guī)范書寫。

參考文獻：

[1]北師大版五年級上冊寒假數學解決問題專項參考題[OL].https：//wenku.baidu.com/view/8ae63c991cd9ad51f01dc281e53a580217fc509e.html.

[2]教育部.數學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 羅良英