小學語文單元整體閱讀教學模式分析

曾秋云

【摘要】如今，新課改不斷深入小學語文課堂，改變了傳統(tǒng)的語文教學方式。對教師而言這是一次機遇更是一次挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)建高效語文課堂是小學語文教師應解決的問題。目前，培養(yǎng)學生綜合性與實踐性是新課改提出的重點要求。基于此，小學語文教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，在單元整體閱讀教學中，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提高其語言文字應用能力與寫作能力。同時，教師還應優(yōu)化教學計劃，激發(fā)學生學習語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學語文;單元整體閱讀教學;路徑分析

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往慣于采用單篇文章劃分教學，側(cè)重于解讀文章內(nèi)容。與單元整體閱讀教學進行對比，這樣的教學方法切斷了文章之間的聯(lián)系與連貫性。通俗來講，碎片化的閱讀教學對學生發(fā)展有弊無利。長時間接受碎片化閱讀，會分散學生的注意力，讓學生無法集中精力思考，這樣的教學方式無法達到單元整體閱讀教學目的。為此，教師應摒棄傳統(tǒng)教學模式，利用單元整體閱讀教學讓學生收獲到學習的快樂。

一、單元整體閱讀教學基本概念

單元整體閱讀教學是指通過單元整體備課方式整合語文知識，加強學生對課文的理解，提升其閱讀能力。在單元整體閱讀教學中，教師應以教材為基礎，有針對性地篩選課外閱讀知識，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設高效課堂。

二、單元整體閱讀教學原則

1.整體性原則

單元整體閱讀教學被廣泛應用于小學語文課堂中，該教學方法具有針對性，便于每一位學生理解文章含義。該原則主要有以下特點：第一，明確教學目標，在開展教學活動前，教師必須要制訂相適應的教學計劃，明確本堂課的重點與次重點內(nèi)容。教學目標的創(chuàng)設并不是毫無依據(jù)的，應體現(xiàn)整體性原則。例如，在講解一篇課文時，不僅要講清文章內(nèi)容，還應拓展至本單元，將單元內(nèi)的知識聯(lián)系起來。第二，小學語文各個單元的課文都存在一定聯(lián)系，教師在設計教學計劃時，應從整體的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)不同課文間的關(guān)聯(lián)，整合重難點。

2.自主性原則

閱讀本就是一個自主學習的過程，因此，在具體的教學活動中，教師應意識到學生才是學習的主人。唯有充分尊重學生的主體地位，留給其足夠的閱讀思考空間，才能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。倘若學生能主動進行語文閱讀，在閱讀中，其思維能力和寫作能力就能得到提升。學生迫切地想要了解故事背后隱藏的問題，從而讓其在看待事物時從感性層面上升到理性層面。

三、小學語文單元整體閱讀教學具體措施

1.多元朗讀

單元整體閱讀教學能提高學生的綜合能力，通俗來講，學生閱讀課文的過程也就是強化理解能力的過程。為了深化小學生對文章的理解，教師應循序漸進地引導學生。首先要激發(fā)學生對閱讀的興趣，可以采用朗讀的方式吸引學生注意，朗讀作為第一步，教師可以為學生播放標準的朗讀。第二步，督促學生練習好吐字和發(fā)音，讓其朗讀朝著更加規(guī)范化的方向發(fā)展。第三步，教師可以鼓勵學生自主朗讀，在朗讀過程中引導學生站在作者的角度看待問題，體會作者創(chuàng)作時的心境。例如，在部編版小學語文六年級第二單元的閱讀學習中，從教材目錄可得知本章節(jié)課文為革命文化類型。在《狼牙山五壯士》一課中，導學環(huán)節(jié)中引入第一課學習的《七律·長征》作為情感鋪墊。接著，教師帶領學生一同朗讀本節(jié)課要學習的文章，教師要學會利用微課或多媒體教學，用圖片、視頻、音頻等方式讓學生感受到閱讀的魅力，讓學生想象如果看到狼牙山五壯士你會對他說什么？有的學生會引用《開國大典》中毛澤東站在天安門廣場上發(fā)表的演講。從這一點就能看出，單元整體閱讀教學的優(yōu)點，增強了學生舉一反三、融會貫通的能力。

2.欣賞性閱讀

閱讀不僅能提高學生的自主學習能力，同時也能培養(yǎng)其鑒賞能力。在閱讀時融入自身感情，與作者產(chǎn)生共鳴，加深對文章的理解。當學生能夠站在作者的角度看待問題，就證明他們經(jīng)過了思考，真正將情感融入到故事中。欣賞性閱讀能力是單元整體閱讀教學中的重要組成部分，能引導學生深入剖析人物形象和作者所要表達的情感。例如，在部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》一課中，教師創(chuàng)設提問：“能說說為什么閏土在作者心中留下了深刻的印象呢？”“能否說出作者的內(nèi)心世界是怎樣的？”當教師拋出問題后，學生能迅速進入思考狀態(tài)。通過閱讀賞析回答教師問題。在最后的課外延伸中，教師可以推薦學生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，讓學生對同類型題材的文章有更深入的理解。

3.單元小結(jié)式

與上述兩種閱讀方法不同的是，單元小結(jié)式更偏向于總結(jié)，小學語文教材中每個單元都有相對應的主題。例如，在部編版小學語文六年級第五單元“往事”中，第一篇作者回憶了往昔歲月，雖然每篇文章的寫作手法與故事不一樣，但主題相近。因此，在結(jié)束本單元的學習后，教師可以讓學生再閱讀一遍該單元的文章，先用思維導圖列出每一篇課文的寫作手法與故事內(nèi)容，再列出課文的相同點，之后根據(jù)自己的總結(jié)，寫一篇關(guān)于“往事”類型的作文。寫作完成后，選擇幾位平時表現(xiàn)突出的學生作為“小小點評家”，對于參賽選手進行客觀的點評，其余的學生則為觀眾。讓學生們參與到溝通交流中，學習他人的寫作技巧，提高自身寫作水平。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應正確利用單元整體閱讀教學，引導學生愛上閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀思維，提高學生的閱讀能力。同時，深入解讀教材，突破單篇課文的局限性，以單一視覺看待一個單元的課文。此外，教師在開展教學工作時，必須尊重學生的客觀規(guī)律性，不能采用跳躍式閱讀教學，強化學生對語言文字的應用，讓學生在閱讀中有所思、有所得、有所獲。

參考文獻：

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責任編輯? 羅良英