芻議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語是高中教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過對(duì)英語聽力、閱讀、寫作等的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)英語交流能力，促進(jìn)全面發(fā)展。就目前的發(fā)展情況來看，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不高，英語思維得不到進(jìn)一步發(fā)展，為此，高中英語教師需要更新教學(xué)方法，用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展學(xué)生思維的一種教學(xué)工具，可以應(yīng)用到高中英語課堂上，以便于發(fā)散學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及英語交流能力。文章主要對(duì)思維導(dǎo)圖在英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究與分析，希望可以為英語教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0163-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.054

英語作為高考重點(diǎn)考查科目，提高英語成績(jī)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。由于缺少科學(xué)、合理的教學(xué)方法，大部分學(xué)生的英語成績(jī)不太理想，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)工具，可以讓學(xué)生對(duì)英語中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與全面總結(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的英語成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有良好的效果。因此，高中英語教師要將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，以促進(jìn)高中英語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。思維導(dǎo)圖將文字、公式、顏色、音符等作為思考中心，并向外散發(fā)成千上萬的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，每個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)都與中心詞有關(guān)，整個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)，最終形成屬于自己的數(shù)據(jù)庫(kù)。另外，思維導(dǎo)圖通過圖文兼具的方法，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容聯(lián)系起來，并利用思維、記憶、邏輯等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有助于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的想象力。

二、思維導(dǎo)圖的制作流程

思維導(dǎo)圖主要由關(guān)鍵詞、重點(diǎn)短語、圖畫等組成，是一種靈活多變、沒有固定形式的思維發(fā)展工具，會(huì)根據(jù)人的不同思維能力、思考能力、發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行變化。以閱讀教學(xué)為例，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到具體的英語閱讀中，其制作流程如下：第一步，對(duì)文章進(jìn)行泛讀，在明確文章大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出可以表達(dá)全文思想的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，并將其作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心，也就是作為導(dǎo)圖的主支線;第二步，對(duì)文章材料進(jìn)行精讀，并從段落中找出可以代表每個(gè)段落的關(guān)鍵詞，將其作為思維導(dǎo)圖的第二分支線;第三步，找出第三分支線，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改與完善。這就是英語閱讀思維導(dǎo)圖的制作方法，但這并不是唯一的制作方式，英語教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與理解程度進(jìn)行制作，促進(jìn)自身理解能力與思考能力的提高。

三、在高中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助作用，對(duì)教師組織教學(xué)、學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。

（一）思維導(dǎo)圖有利于教師組織教學(xué)

首先，思維導(dǎo)圖有助于教師課前備課。思維導(dǎo)圖作為課前導(dǎo)入的有效教學(xué)工具，可以幫助教師規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建備課體系。教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，使備課工作更加飽滿、豐富，避免因上課出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)不全面的現(xiàn)象發(fā)生。

其次，思維導(dǎo)圖有助于教師組織課堂教學(xué)。在高中英語課堂上，教師可以開展小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干小組，要求小組成員之間利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括與討論，以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。此外，通過對(duì)比各小組思維導(dǎo)圖的制作情況，教師還可以對(duì)不同小組成員的基礎(chǔ)知識(shí)、團(tuán)結(jié)能力、思維發(fā)散能力等進(jìn)行更深入的了解，為以后的英語教學(xué)提供新思路與新方法。

最后，思維導(dǎo)圖有助于英語口語課的開展。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只對(duì)英語基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，忽視了英語口語的重要性，造成口語課上課不積極、參與性不高的現(xiàn)象。為解決這一問題，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語口語課堂中。在進(jìn)行課堂對(duì)話表演或者英語演講時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)對(duì)話內(nèi)容或演講內(nèi)容進(jìn)行分層理解，將主要內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，從而方便學(xué)生加深記憶。另外，學(xué)生在對(duì)話中使用思維導(dǎo)圖還可以加深聽眾對(duì)內(nèi)容的理解，思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞還可以使演講內(nèi)容簡(jiǎn)潔有力，能夠加強(qiáng)演講效果，從而提高學(xué)生的口語能力。

（二）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)

首先，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生課上學(xué)習(xí)。在英語課堂上，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記錄，利用關(guān)鍵詞將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總與分析，這有利于學(xué)生整合知識(shí)，增強(qiáng)記憶。其次，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整合。最后，思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以對(duì)課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，有利于提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類記錄，并用顏色較鮮艷的筆進(jìn)行標(biāo)注并反復(fù)觀看，可以強(qiáng)化知識(shí)的記憶，提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度

學(xué)生只有對(duì)英語感興趣才有可能提高學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)英語成績(jī)的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中由于缺乏語言環(huán)境，難免會(huì)有學(xué)習(xí)吃力、厭煩等情況出現(xiàn)，這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度。以詞匯教學(xué)為例，高中詞匯多而雜，在對(duì)其進(jìn)行記憶時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)背一個(gè)忘一個(gè)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往容易產(chǎn)生厭倦情緒。但是學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯記憶中，對(duì)雜亂的單詞進(jìn)行分類記憶，可以將相同性質(zhì)、意思的單詞放到一起集中記憶，從而使學(xué)生的詞匯記憶變得輕松、容易。D0253809-E14E-4CCB-9860-0E4017CF5AB3

（四）思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力

高中階段的英語教學(xué)不單單以提高學(xué)生的英語成績(jī)?yōu)橹?，更要?duì)學(xué)生的英語思維能力、創(chuàng)新能力以及英語交流能力等進(jìn)行培養(yǎng)與提高。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)師生之間的合作，激發(fā)學(xué)生的思維與想象力。教師需要將思維導(dǎo)圖貫穿于課堂的始終，通過思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，提高英語交流能力。

（五）思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的英語綜合能力

思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在英語聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)以及口語教學(xué)中，在不同的英語教學(xué)上對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行使用，能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。因此教師要善于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來發(fā)散思想，豐富想象力，不斷培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力獲得進(jìn)一步提升。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以降低文本難度，提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解程度，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

首先，閱讀就是提高學(xué)生思維能力的過程。高中英語課文一般篇幅較長(zhǎng)，且生詞較多，增加了學(xué)生的理解難度。教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工與處理，對(duì)文中關(guān)鍵信息進(jìn)行提取與加工，可以有效防止學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)記憶混亂、遺漏重要信息等情況的出現(xiàn)。

其次，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，使文章變得更加直觀、立體、生動(dòng)，以增加閱讀的有效性。以文章The Band That Wasnt為例，在對(duì)這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)學(xué)生的理解，可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行泛讀，在了解文章大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上回答以下兩個(gè)問題：如何建成一個(gè)樂隊(duì)？Monkees是怎樣建立并發(fā)展他們的樂隊(duì)的？教師可以將這兩個(gè)問題的答案作為思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題重新閱讀文章，要求學(xué)生理清文章脈絡(luò)，明確各段落的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出“促使Monkees成功的主要原因是什么？”“Monkees樂隊(duì)與其他樂隊(duì)的不同之處是什么？”這兩個(gè)問題，并將其答案作為思維導(dǎo)圖的第二分支內(nèi)容。

最后，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，對(duì)思維導(dǎo)圖中的第三分支進(jìn)行細(xì)節(jié)填充，以提高文章概括能力與英語閱讀能力。教師在英語閱讀課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使文章信息具體化、有序化，以提升學(xué)生對(duì)文章的記憶能力、語言組織能力與閱讀能力。此外，思維導(dǎo)圖還可以使閱讀文章更加完整有序，促使學(xué)生進(jìn)行深入理解，從而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀成績(jī)的提高。

（二）思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)好語法有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言系統(tǒng)的理解，提高學(xué)生的日常交流能力。英語語法作為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，熟練掌握語法知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的英語成績(jī)具有重要作用。但就目前情況來看，高中生對(duì)語法的掌握能力較差，這主要是因?yàn)橛⒄Z語法比較復(fù)雜，語法課比較乏味等。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語法教學(xué)中。以時(shí)間狀語從句為例，時(shí)間狀語從句的引導(dǎo)詞包括“when、while、before、since、until、as”等。其具體用法為：“when、while、as、once”表示某個(gè)時(shí)刻發(fā)生的動(dòng)作，“before、until”表示某個(gè)時(shí)刻之前發(fā)生的動(dòng)作，用“after、since”表示某個(gè)時(shí)刻之后發(fā)生的動(dòng)作。教師在對(duì)時(shí)間狀語從句進(jìn)行講解之后，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過樹狀、橋狀、氣泡狀等形式的思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)清晰地展示給學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生的理解。

（三）思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作作為高中英語的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的詞匯量、語法理解程度、英語思維能力、英語語言組織能力等有較高的要求。此外，英語寫作練習(xí)也可以在一定程度上提高學(xué)生的思辨能力、思維發(fā)散能力等，推動(dòng)學(xué)生英語綜合能力的提高。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式一般是教師布置寫作題目，學(xué)生進(jìn)行課堂寫作，然后教師進(jìn)行批改工作。這種教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力與英語思維能力效果有限，無法拓寬英語寫作的維度與深度，只適合應(yīng)試教育。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，學(xué)生首先需要對(duì)寫作題目進(jìn)行分析，并對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行開拓，然后以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。以邀請(qǐng)信為例，學(xué)生寫邀請(qǐng)信時(shí)，第一步需要將邀請(qǐng)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等通過思維導(dǎo)圖展示出來，并根據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行寫作，這樣既可以保證學(xué)生寫作內(nèi)容的完整性，又可以提高學(xué)生的寫作效率。教師也可以要求學(xué)生對(duì)寫作中用到的好詞、好句進(jìn)行積累與背誦，從而豐富寫作內(nèi)容，提高學(xué)生作文水平。

（四）思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀、聽力、寫作等課程的重要前提條件，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英語單詞的記憶包括對(duì)單詞發(fā)音、單詞含義、單詞拼寫、單詞詞性以及單詞具體用法的記憶。由于高中階段的英語中要學(xué)的詞匯數(shù)量較多，如果學(xué)生繼續(xù)使用傳統(tǒng)的死記硬背的記憶方式，不但不會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行有效記憶，還容易對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，不利于其他英語課程的開展。而思維導(dǎo)圖可以很好地解決上述問題。

首先，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語單詞展開聯(lián)想。教師可以先讓學(xué)生選擇一個(gè)主題詞匯，將其作為導(dǎo)圖的核心部分，然后引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)詞匯列舉出來，利用詞匯之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行單詞的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“節(jié)日”這一單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單詞展開聯(lián)想，列舉出與“節(jié)日”有關(guān)的其他單詞，并要求學(xué)生加以背誦。這種方法可以有效增加學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果。

其次，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞詞綴。詞綴法是高中階段學(xué)生背誦英語單詞比較有效的方法，主要通過對(duì)單詞添加詞根或詞綴來實(shí)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到此方法中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。以英語中的否定前綴為例，否定前綴包括“un-”“in-”“mis-”“non-”等，教師在對(duì)否定前綴進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)過的帶有否定前綴的單詞全部寫下來，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)以往詞匯的鞏固，使學(xué)生在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)新單詞的記憶。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)的運(yùn)用是比較廣泛的，可以應(yīng)用到英語的詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面，其應(yīng)用意義也比較大。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)回顧時(shí)，可以通過關(guān)鍵詞來了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)核心，加強(qiáng)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并發(fā)揮想象對(duì)已學(xué)知識(shí)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，增加英語各階段學(xué)習(xí)的連貫性，使學(xué)習(xí)更加便捷、科學(xué)、高效，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。思維導(dǎo)圖對(duì)英語學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，加強(qiáng)其應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且思維導(dǎo)圖符合新時(shí)代素質(zhì)教育的要求，對(duì)高中英語教育事業(yè)具有積極的推動(dòng)作用，因此高中英語教師在教學(xué)中要加以充分利用，以有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：魏麗（1982.9— ），女，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語教學(xué)。D0253809-E14E-4CCB-9860-0E4017CF5AB3