小學(xué)生內(nèi)化問題對學(xué)業(yè)成績的影響：鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析

呂美娟 ，侯金芹，何筱荷 ，翁麗娟 ，賈潔盈 ，陳祉妍

1. 中國科學(xué)院心理研究所，中國科學(xué)院心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（中國北京 100101）；2. 中國科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系（中國北京 100049）；3. 中國教育科學(xué)研究院德育與心理特教研究所（中國北京 100088）

內(nèi)化問題指的是個體發(fā)生在內(nèi)部的，由于過度或不合理地控制個人情感、情緒或認(rèn)知而產(chǎn)生的癥狀［1］，主要表現(xiàn)為焦慮和抑郁［2］。當(dāng)前，社會快速發(fā)展、教育理念不斷變化、父母過高期望等原因給小學(xué)生帶來許多心理困擾［3］。小學(xué)生作為一種特殊的社會群體，心理發(fā)展還不完善，在面對壓力或困境時，無法很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，因此容易出現(xiàn)各種不良情緒問題［4］,主要包括焦慮、抑郁等，如不及早發(fā)現(xiàn)、及時矯正與治療，會對小學(xué)生的身心健康帶來消極影響［5-6］。因此，加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康教育，重視和研究小學(xué)生的不良情緒和行為有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

長期的焦慮、抑郁會分散小學(xué)生的注意力，降低小學(xué)生對外界事物的興趣，容易使小學(xué)生出現(xiàn)疲勞、思考能力下降等現(xiàn)象，從而降低學(xué)習(xí)效率，嚴(yán)重影響小學(xué)生心理健康［7］。有實(shí)證研究表明，小學(xué)生內(nèi)化行為問題負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，如：當(dāng)小學(xué)生表現(xiàn)出更多內(nèi)化行為問題時學(xué)業(yè)成績會更差［8］；焦慮、抑郁程度越高，學(xué)業(yè)成績越差［9-10］。因此，內(nèi)化問題是影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素。然而，大多數(shù)有關(guān)內(nèi)化問題和學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究還缺少對其內(nèi)在機(jī)制的探討，本文主要聚焦小學(xué)生內(nèi)化問題對學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制。

學(xué)業(yè)效能感也是學(xué)業(yè)成績的重要影響因素。學(xué)業(yè)效能感屬于自我效能感的特定領(lǐng)域，指個體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià)，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷［11］。有研究證實(shí)，學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)業(yè)成績的預(yù)測因素［12］，當(dāng)小學(xué)生學(xué)業(yè)效能感越高時，學(xué)業(yè)成績越好［13］。此外，學(xué)業(yè)效能感意味著學(xué)生有能力、有信心完成作業(yè)，進(jìn)而會作為動機(jī)因素激發(fā)和維持學(xué)生在完成家庭作業(yè)時的主動性、專注性和完成作業(yè)的比例，即學(xué)業(yè)效能感可以直接預(yù)測家庭作業(yè)努力［14］，而家庭作業(yè)努力又與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)［15］。同時，自我效能感又受到內(nèi)化問題的影響，焦慮、抑郁不僅降低了小學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感［9］，還影響小學(xué)生的家庭作業(yè)努力［16］，如：體驗(yàn)到較多消極情緒的小學(xué)生在家庭作業(yè)中投入較少的努力，而體驗(yàn)到較多積極情緒會對家庭作業(yè)努力行為有正向的預(yù)測作用［17］。

綜上所述，內(nèi)化問題影響學(xué)業(yè)成績，且影響學(xué)業(yè)效能感和家庭作業(yè)努力，本研究旨在考察這4個變量之間的關(guān)系及其作用機(jī)制。目前雖然有大量的實(shí)證研究證明了內(nèi)化問題對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測關(guān)系，但對內(nèi)化問題影響學(xué)業(yè)成績作用機(jī)制的研究還比較匱乏，且以往研究多關(guān)注大學(xué)生、中學(xué)生，而針對小學(xué)生的研究比較少。如果在小學(xué)階段發(fā)現(xiàn)內(nèi)化問題影響學(xué)業(yè)成績的作用機(jī)制，那么可以更早采取措施調(diào)控學(xué)生的不良情緒和行為，減少其對學(xué)業(yè)成績的負(fù)面影響。本文推測學(xué)業(yè)效能感和家庭作業(yè)努力是內(nèi)化問題影響學(xué)業(yè)成績的中介變量，且學(xué)業(yè)效能感和家庭作業(yè)努力在小學(xué)生內(nèi)化問題和學(xué)業(yè)成績之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群隨機(jī)抽樣法，以班級為單位，分別在江蘇省連云港市、浙江省溫州市、廣東省惠州市和深圳市的4所小學(xué)選取三、四、五年級學(xué)生為被試，每個學(xué)校抽取4個班級的學(xué)生, 共計(jì)16個班級，有效被試750人，平均年齡（10.21±0.95）歲。其中，男生 373人（49.7%），女生375人（50.0%），2人未填寫性別信息；三年級293人（39.1%），四年級145人（19.3%），五年級306人（40.8%），6人未填寫年級信息；以上被試中有725人參加了各自所在學(xué)校統(tǒng)一的期末考試，25人缺考。

1.2 研究工具

1.2.1 廣泛性焦慮自評量表 該量表由Spitzer等［18］編制、何筱衍等［19］修訂，在中國青少年群體中信效度良好［20］。量表通過自我報(bào)告的方式，測量小學(xué)生的焦慮狀況，共7個項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分：0（少于1 d）到3（少于5～7 d）。分?jǐn)?shù)越高表示焦慮水平越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.83。

1.2.2 流調(diào)中心抑郁量表（簡版） 該量表由Radloff［21］編制、何津等［22］修訂，用于測量小學(xué)生的抑郁水平。量表共9個條目，每項(xiàng)分值為0～3分，分?jǐn)?shù)越高表示抑郁程度越嚴(yán)重。本研究要求小學(xué)生進(jìn)行自評。本研究中該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.86。

1.2.3 學(xué)業(yè)效能感量表 量表選自Pintrich等［23］編制的學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷中的自我效能感量表，在中國青少年群體中的信效度良好［24］。量表通過自我報(bào)告的方式, 測量學(xué)生是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力。量表共9道題，采用7點(diǎn)評分：1（完成不像我）到7（極像我），分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感水平越高。本研究中該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.87。

1.2.4 家庭作業(yè)努力問卷 該問卷采用張俊超［15］翻譯和修訂的家庭作業(yè)行為調(diào)查問卷，包括作業(yè)主動性、注意力專注性、作業(yè)完成率3個方面，通過自我報(bào)告的方式，測量兒童在作業(yè)努力方面的狀況。問卷共7項(xiàng)目，采用4點(diǎn)評分：1（完全不符合）到4（完全符合）。分?jǐn)?shù)越高，表示作業(yè)努力越多。原問卷針對數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，本研究中將問卷中的“數(shù)學(xué)”二字刪去，測量的是廣泛意義上的家庭作業(yè)。本研究中，該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.68。

1.2.5 學(xué)業(yè)成績 選取小學(xué)生參加本調(diào)查時所在學(xué)期的期末統(tǒng)考語文、數(shù)學(xué)、英語成績，并將三科成績相加求得三科成績總分，其次以各學(xué)校年級為單位分別將三科成績總分轉(zhuǎn)化為各學(xué)校年級內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)分；最后以期末考試總分的標(biāo)準(zhǔn)分作為小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的指標(biāo)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 25.0和AMOS 23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，采用Bootstrap程序?qū)︽準(zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)對共同方法偏差進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有7個，第1個公因子的解釋率為22.73%，小于40%的臨界值。說明本研究的共同方法偏差不明顯。

2.2 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

表1列出了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果表明：小學(xué)生的內(nèi)化問題與學(xué)業(yè)效能感、家庭作業(yè)努力、學(xué)業(yè)成績均呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)業(yè)效能感、家庭作業(yè)努力與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

2.3 學(xué)業(yè)效能感和家庭作業(yè)努力的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)

本研究使用AMOS23.0建立結(jié)構(gòu)方程模型來檢驗(yàn)學(xué)業(yè)效能感和家庭作業(yè)努力在小學(xué)生內(nèi)化問題對學(xué)業(yè)成績影響中的中介作用。模型的擬合指數(shù)：χ2=7.51，df=2，χ2/df=3.76，RMSEA =0.06，NNFI=0. 99，RFI =0.95, IFI =0.99，CFI =0.99。分析結(jié)果顯示：小學(xué)生內(nèi)化問題負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)效能感（β=-0.34，P＜0.001），學(xué)業(yè)效能感正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績（β=0.20，P＜0.001）；可見，學(xué)業(yè)效能感中介了小學(xué)生內(nèi)化問題對學(xué)業(yè)成績的影響。學(xué)業(yè)效能感正向預(yù)測家庭作業(yè)努力（β= 0.30，P＜0.001），家庭作業(yè)努力正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績（β= 0.11，P＜0.05），可見家庭作業(yè)努力中介了學(xué)業(yè)效能感對學(xué)業(yè)成績的影響。綜上，學(xué)業(yè)效能感和家庭作業(yè)努力在小學(xué)生內(nèi)化問題與學(xué)業(yè)成績之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。詳見圖1。

圖1 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛨D

采用偏差校正百分位Bootstrap（重復(fù)取樣2 000次）進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示各條路徑對應(yīng)的置信區(qū)間不包括0，表明間接效應(yīng)顯著，即小學(xué)生內(nèi)化問題可以分別通過學(xué)業(yè)效能感、家庭作業(yè)努力的中介作用預(yù)測學(xué)業(yè)成績，中介效應(yīng)值分別為-0.07和-0.04。學(xué)業(yè)效能感、家庭作業(yè)努力在小學(xué)生內(nèi)化問題和學(xué)業(yè)成績之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?，中介效?yīng)值為-0.01。詳見表2。

表2 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

3 討論

本研究通過構(gòu)建一個鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ吞接懥诵W(xué)生內(nèi)化問題與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系及其內(nèi)部作用機(jī)制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生內(nèi)化問題對學(xué)業(yè)成績的直接預(yù)測作用不顯著，而是通過學(xué)業(yè)效能感和家庭作業(yè)努力的單獨(dú)中介作用以及學(xué)業(yè)效能感→家庭作業(yè)努力的鏈?zhǔn)街薪樽饔眠M(jìn)一步對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。

首先，小學(xué)生內(nèi)化問題可通過學(xué)業(yè)效能感的間接作用對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。已有研究發(fā)現(xiàn),抑郁個體的背外側(cè)前額葉激活減弱,而杏仁核激活增強(qiáng),自上而下的認(rèn)知加工系統(tǒng)減弱［25］，即小學(xué)生的焦慮或抑郁情緒會導(dǎo)致自己的認(rèn)知功能變差,自我評價(jià)降低,損傷其自我效能感［26］，而學(xué)業(yè)效能感的降低會誘發(fā)學(xué)業(yè)成績的下降［27］。

其次，小學(xué)生內(nèi)化問題可通過家庭作業(yè)努力的間接作用對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。研究表明，不愉快情緒負(fù)向預(yù)測家庭作業(yè)努力［28］。而有內(nèi)化問題的小學(xué)生普遍存在消極情緒，特別是焦慮障礙兒童會表現(xiàn)出更多行為問題，其自我評價(jià)也較低［29］，因此在完成家庭作業(yè)時自信心和主動性受到影響，從而降低家庭作業(yè)努力。而家庭作業(yè)是每個小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的重要組成部分，家庭作業(yè)努力的減少會對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生消極的影響［30］。因此，家庭作業(yè)努力也是小學(xué)生內(nèi)化問題影響學(xué)業(yè)成績的重要因素。

再者，小學(xué)生內(nèi)化問題還可以通過學(xué)業(yè)效能感和家庭作業(yè)努力的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。自我效能感理論認(rèn)為，自我效能感對個體的行為具有重要的作用，它影響著個體的動機(jī)和情感，決定人們的行為選擇和行為結(jié)果［31］。自我效能感受情緒喚醒的影響，如較高的焦慮、抑郁水平往往會降低學(xué)業(yè)自我效能感，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力失去信心［32］。傳統(tǒng)成就動機(jī)理論也指出學(xué)業(yè)自我效能感是成就動機(jī)中的一個積極成分，對任務(wù)選擇和決定有重要的影響，高學(xué)業(yè)效能感會使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時表現(xiàn)出較多主動性、專注性和堅(jiān)持性，會增加家庭作業(yè)努力，從而提高學(xué)業(yè)成績［15］。因此，內(nèi)化問題會影響到小學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，而學(xué)業(yè)效能感則會進(jìn)一步影響他們的家庭作業(yè)努力和學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)效能感越強(qiáng)的小學(xué)生，對學(xué)習(xí)越有自信心和判斷力，學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，在完成家庭作業(yè)時也會付出更多的努力，從而學(xué)習(xí)成績更好。當(dāng)小學(xué)生處于高焦慮、抑郁水平時，學(xué)業(yè)效能感會下降，學(xué)習(xí)動機(jī)減弱，進(jìn)而家庭作業(yè)努力減少，學(xué)業(yè)成績也會變差。因此，在小學(xué)生的內(nèi)化問題可依次通過學(xué)業(yè)效能感、家庭作業(yè)努力間接影響學(xué)業(yè)成績，即學(xué)業(yè)效能感和家庭作業(yè)努力在小學(xué)生內(nèi)化問題和學(xué)業(yè)成績間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

本研究拓展了內(nèi)化問題的研究領(lǐng)域，探討了小學(xué)生內(nèi)化問題、學(xué)業(yè)效能感、家庭作業(yè)努力和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，揭示了其作用機(jī)制。此外，本研究結(jié)果也可為基礎(chǔ)教育工作者和家長提供參考，有必要采取相應(yīng)措施降低小學(xué)生的焦慮抑郁水平，對孩子應(yīng)少施壓、少批評、多鼓勵、多表揚(yáng)，讓孩子保持樂觀積極向上的心態(tài)，注重培養(yǎng)、提高其學(xué)業(yè)自我效能感，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，加大家庭作業(yè)努力，從而有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。盡管本研究揭示了內(nèi)化問題對小學(xué)生學(xué)業(yè)的影響機(jī)制，但存在以下不足。其一是研究時間較短，收集數(shù)據(jù)方式單一；本研究主要使用問卷法，通過小學(xué)生的自我報(bào)告來收集數(shù)據(jù)，為減少可能存在的偏差，今后應(yīng)當(dāng)設(shè)法采取多種方式收集數(shù)據(jù)。其二是本研究樣本范圍局限在小學(xué)三至五年級，研究結(jié)果是否可以推斷到低年齡段需要做進(jìn)一步的探討。