淺談情感教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的助推作用

楊娟

摘要：隨著新課標(biāo)素質(zhì)教育理念的全面推行，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已經(jīng)成為常態(tài)，情感教育理念作為調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀情緒來(lái)加深其學(xué)習(xí)印象的一種教學(xué)手段，比較契合當(dāng)今新課標(biāo)素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)效果顯著，將之用于語(yǔ)文教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)參與度。本文將就情感教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的助推作用進(jìn)行全面分析，并結(jié)合實(shí)際做好相應(yīng)整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情感教育;語(yǔ)文教學(xué);助推作用

引言

情感教育是當(dāng)前我國(guó)教育體系的重要組成部分，相較基礎(chǔ)的認(rèn)知教育而言，情感教育本身所具有的深化學(xué)習(xí)對(duì)象記憶屬性特質(zhì)較為明顯，將之用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)造學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，可有效處理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程各類(lèi)情感認(rèn)知關(guān)系，借助情感因素激活學(xué)生探究欲，并圍繞情感交流達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的，以此來(lái)使之語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以得到切實(shí)培養(yǎng)同時(shí)也為其能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣提供有力參考依據(jù)。

1.情感教育內(nèi)涵特征

情感教育本質(zhì)上作為一種教學(xué)方式，其本身和語(yǔ)文教學(xué)契合度較高，語(yǔ)文教學(xué)是基于文本素材，經(jīng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)，在搭配科學(xué)合理的教學(xué)策略所轉(zhuǎn)化而成的情感溝通、表達(dá)式教育，所以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身所具有的情感傳導(dǎo)特質(zhì)較為鮮明。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)雖然對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)記憶比較側(cè)重，但這主要與應(yīng)試教育模式對(duì)學(xué)生成績(jī)關(guān)注度過(guò)高有一定影響，隨著當(dāng)前新課標(biāo)素質(zhì)教育理念的普及，語(yǔ)文教學(xué)要求教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)期間的情感生成和情感訴求方面的表達(dá)，這也為情感教育的順利開(kāi)展推行創(chuàng)造力有利條件。

2.情感教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的意義

高中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)相較于小學(xué)、初中而言，自身學(xué)習(xí)思想、情感感悟已經(jīng)更加成熟，其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文教師期許更加多元，高中語(yǔ)文教師需要盡可能利用可搜集到的教學(xué)資源、教學(xué)方式，借助多樣的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，形成科學(xué)合理的情感教育模式，以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的效果，深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)印象同時(shí)增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效性的目的，這也有助于促進(jìn)高中教師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，使之教學(xué)目標(biāo)能夠快速得以實(shí)現(xiàn)[1]。

3.情感教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的助推作用

3.1通過(guò)情感誘發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度

情感教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的助推作用主要體現(xiàn)在通過(guò)情感誘發(fā)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，以人教版高一語(yǔ)文“紀(jì)念劉和珍君”課時(shí)為例，教師可先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并保持長(zhǎng)效學(xué)習(xí)專(zhuān)注度層面入手，經(jīng)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)民國(guó)時(shí)期背景資料、視頻資源，利用多媒體設(shè)備播放當(dāng)時(shí)社會(huì)形態(tài)、政治情況，讓學(xué)生能夠深切感受到文中“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”的精神主旨句意，以此創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，來(lái)誘發(fā)學(xué)生情感輸出的使之能夠自主自發(fā)的去想要了解該節(jié)課時(shí)作者的情感表達(dá)出發(fā)點(diǎn)，激起學(xué)生探究欲望的奠定學(xué)生情感基調(diào)，為后續(xù)該節(jié)課時(shí)順利開(kāi)展進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。

3.2人文陶冶強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知能力

運(yùn)用人文陶冶強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知能力，人文陶冶作為組成情感教育所不可或缺的重要內(nèi)容，其可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也有助于提高學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生可以從全局視角出發(fā)的去整體感知課時(shí)文章主旨，清晰掌握作者觀點(diǎn)、態(tài)度，人文陶冶是實(shí)現(xiàn)這一大綱要求的重要舉措?！凹o(jì)念劉和珍君”課時(shí)教學(xué)期間，教師便可借助問(wèn)題引領(lǐng)，問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)使學(xué)生換位思考的強(qiáng)化其情感認(rèn)知能力，比如“如果你是當(dāng)時(shí)國(guó)立北京女子師范的學(xué)生，你會(huì)有什么感受？”基于這種感受再去嘗試通讀文章的體會(huì)作者行文時(shí)的心路歷程和情緒感受，逐步從文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入情感學(xué)習(xí)，從劉和珍楊德群兩君的犧牲去深刻剖析那個(gè)時(shí)代局勢(shì)的黑暗、混亂，再回顧作者文中的“她不是茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年?！闭嬲惺艿阶髡咝形臅r(shí)的心境，以此全面提升學(xué)生情感認(rèn)知。

3.3引導(dǎo)學(xué)生拓展思維促進(jìn)其情感體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生拓展思維促進(jìn)其情感體驗(yàn)，高中語(yǔ)文情感教學(xué)期間，教師要適度借助激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，主動(dòng)贊揚(yáng)、肯定學(xué)生行為來(lái)使之可以沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，比如“紀(jì)念劉和珍君”中“始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證;沉勇而友愛(ài)的楊德群君也死掉了，有她的尸骸為證;只有一樣沉勇而友愛(ài)的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生去分析作者的悲憤情緒，在文中搜集類(lèi)似情感濃烈的段落提煉表述，并再次基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)課外讀物或者生活中的不公事件，加以思考、表達(dá)，拓寬思維的促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，從而真切感受文章情緒逐漸延伸培養(yǎng)自身情感體驗(yàn)意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

4.情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

情感教育高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師必須注意語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是基于文字教學(xué)開(kāi)展，文字本身蘊(yùn)藏了作者思想、情緒、觀念，高中學(xué)生由于年齡段、知識(shí)儲(chǔ)備、心智方面離成年人仍然有一定差距，有些課文依然無(wú)法經(jīng)文字表面便理解其主旨情感和作者真實(shí)意圖，所以教師在教學(xué)期間必須搜集各類(lèi)資源素材，比如圖片、視頻、音頻等，構(gòu)建良好的課堂情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)注度的去分析感悟，圍繞情感升華加深學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師必須明確自身定位，情感教育過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生為課堂主體，教師扮演著輔助引導(dǎo)角色，核心任務(wù)在于答疑解惑、啟發(fā)誘導(dǎo)，要盡可能讓學(xué)生自主探究的去體驗(yàn)、交流、合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠在分析中感受、拓寬自身情感認(rèn)知，真正深度了解語(yǔ)文課時(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感主旨，從而使自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以得到有效培養(yǎng)[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)情感教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的助推作用分析，可以看出其所具有的通過(guò)情感誘發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度、人文陶冶強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知能力、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維促進(jìn)其情感體驗(yàn)等功能價(jià)值十分突出，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣和情感專(zhuān)注度，鍛煉學(xué)生思維意識(shí)同時(shí)深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感認(rèn)知能力，與此同時(shí)教師在教學(xué)期間必須明確自身定位，突出教學(xué)過(guò)程學(xué)生主體地位，才能保障情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果完全達(dá)到預(yù)期要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李哲.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探索[J].作文，2022（16）：20-21.

[2]何盈麗.情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2022（07）：32-34.