立足學(xué)生實際，設(shè)計聾校數(shù)學(xué)實踐內(nèi)容

張慧琳

摘要：在現(xiàn)代特殊教育事業(yè)不斷創(chuàng)新開展的過程中，聾校學(xué)生在個人數(shù)學(xué)思維和知識理解能力上都比較差。在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，他們會遇到很多難以理解的知識點。這就需要教師將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣既有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，同時也能夠增強聾校學(xué)生對數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，本文主要探究了立足于學(xué)生實際生活的聾校小學(xué)數(shù)學(xué)實踐內(nèi)容的設(shè)計策略，以期提升聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生實際;聾校;小學(xué)數(shù)學(xué);實踐內(nèi)容

隨著現(xiàn)代特殊教育理念的不斷發(fā)展，聾校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再單純是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識獲取的能力，能將其運用于實際生活，并在此過程中拓展聽障學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師要挖掘數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過實際生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過課程知識豐富生活經(jīng)驗。

一、聾校小學(xué)低段數(shù)學(xué)生活化設(shè)計的重要性

從建構(gòu)主義的角度來看，聾校小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，往往由于個人的缺陷在信息獲取上存在一些困難。這種問題導(dǎo)致聾校小學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)課程知識、理解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的過程中更需要結(jié)合個人的生活經(jīng)驗。對不同的數(shù)學(xué)問題進行假設(shè)，在求證解決的過程之后能夠養(yǎng)成良好的知識學(xué)習(xí)能力。聾校小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師推動教學(xué)實踐的生活化設(shè)計，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的不足。比如在《比一比，分一分》的課程知識講解過程中，以往教師大都是結(jié)合不同的教學(xué)平臺，直接為學(xué)生展示動畫課件，要求學(xué)生進行計算活動。顯然，這種教學(xué)方法是不科學(xué)的。在整個教學(xué)過程中，師生之間缺乏有效的溝通，沒有交流和討論，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問題，很難理解分?jǐn)?shù)的意義，更不能培養(yǎng)他們的問題意識。問題意識的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也是我國數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大缺憾。而且，你問我答的形式很少給學(xué)生提問的機會，只把問題強加給學(xué)生，而沒有留給他們一點思考的時間。

推動聾校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的主要目標(biāo)在于，教師結(jié)合課堂主體，從聾校學(xué)生的個人實際出發(fā)，結(jié)合其思維方式和認(rèn)知能力，尋求學(xué)生的生活實際與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過符合學(xué)生認(rèn)知觀念的教學(xué)方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，這種教學(xué)方式稱為“數(shù)學(xué)知識的生活化教學(xué)”。

在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的理解，使學(xué)生在生活經(jīng)驗的幫助下，對理論化的數(shù)學(xué)知識形成有效的記憶，并在日常的課程活動中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用，有效提升自身對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課程的課堂氣氛過于沉悶

在當(dāng)前的聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師受制于學(xué)生個人缺陷和學(xué)生家長的相關(guān)要求等教育因素的限制，對生活化數(shù)學(xué)實踐內(nèi)容設(shè)計的重視程度有限。很多教師為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶及應(yīng)用能力，在進行知識傳授的過程中只會采用機械的理論講解，通過對相關(guān)例題進行講解的形式，將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)重點放在了數(shù)學(xué)原理的講解上。可以看出這種模式存在的不足在于，教師沒有將教學(xué)重點放在學(xué)生的接受能力上，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對理論性較強的數(shù)學(xué)知識時，自身的思維活動跟不上教師的講解進度，從而產(chǎn)生課堂走神、睡堂等現(xiàn)象。沉悶的數(shù)學(xué)課堂氛圍不符合聾校小學(xué)生的實際認(rèn)知特點，降低了數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）數(shù)學(xué)課程的理論知識難度較大

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要展示了不同事物之間的數(shù)量關(guān)系和邏輯關(guān)系，很多聾校小學(xué)生在個人思維能力上不夠重視，教師單方面的數(shù)學(xué)知識輸出活動導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高。這種模式與小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點是背道而馳的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中具有明顯的興趣導(dǎo)向性，這需要我們重視數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計，只有易于學(xué)生理解的、具有生活氣息的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容才能吸引學(xué)生的個人注意力。但是，當(dāng)前很多聾校教師過于關(guān)注學(xué)生的個人接受能力，單一化的數(shù)學(xué)理論講解方式導(dǎo)致學(xué)生的理解能力不足。學(xué)習(xí)能力的不足導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”“畏學(xué)”等心理，學(xué)生的主觀能動性難以發(fā)揮，數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量也遲遲難以提升。

三、基于學(xué)生實際生活的數(shù)學(xué)實踐模塊化設(shè)計策略

（一）結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計生活游戲活動

聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有一定的邏輯性，在課堂教學(xué)中，教師講究的是邏輯分明，環(huán)環(huán)相扣。然而，聾校小學(xué)生還不具備邏輯思維，教師的講解過程太過學(xué)術(shù)，反而不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡階段和特殊因素，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)游戲活動，推動聾校學(xué)生立足個人認(rèn)知水平循序漸進掌握課程知識，提高自己的數(shù)學(xué)水平。

比如教師在為學(xué)生講解“增加和減少”的數(shù)量概念時，學(xué)生在理解兩種數(shù)量變化時，經(jīng)常會出錯。為此，教師在教授這堂課的知識點時，就可以讓學(xué)生想一下，在水龍頭下接一盆水，水量和時間有什么關(guān)系。根據(jù)生活中常見的這一現(xiàn)象，學(xué)生馬上就能想到，隨著時間的變化水量會增多。此時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的答案，為學(xué)生進一步挖掘其中的知識。教師還可以借助沙漏，如此，學(xué)生很容易就能明白，增加和減少的相關(guān)概念。通過生活中常見的現(xiàn)象將抽象的知識演示出來，不僅為課堂增添活力，也有助于聾校學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）結(jié)合生活主題，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗

聾校小學(xué)生由于個人缺陷，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會放棄學(xué)習(xí)和思考，在課堂上搞別的小動作。為了讓學(xué)生安安靜靜地聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師通常都會制定好規(guī)章制度，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。在制度的約束以及教師的嚴(yán)加管教下，學(xué)生雖然都會端正地坐在教室，但是呆滯死板的課堂氛圍，不利于學(xué)生融入課程教學(xué)中。所以，在聽課時，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)神游的情況。為改變這種現(xiàn)狀，聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)計良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂參與。

例如：在教授《認(rèn)識人民幣》時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個買東西的情境。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好扮演小商販或顧客，而教師則需要為學(xué)生準(zhǔn)備交易的道具。為保證游戲的正常進行，教師需要為不同物品合理定價，并為學(xué)生準(zhǔn)備合理面額的錢。如此，學(xué)生才能將游戲有條不紊地進行下去。生活中每個學(xué)生都有許多想要購買的東西，這個情境完全符合學(xué)生的興趣愛好，因此學(xué)生的參與度會比較高。在交易的過程中學(xué)生的加減運算能力不僅會有所提升，他們的思維能力以及對數(shù)學(xué)的興趣愛好也有所增強，可以說一舉多得。

（三）理論實踐結(jié)合，增強學(xué)生生活體驗

聾校小學(xué)生在個人空間思維能力和知識獲取能力上有所不足，教師在為聾校學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的過程中，要注意很多聾校學(xué)生對抽象性的數(shù)學(xué)知識所形成的疑問。為了進一步增強抽象性數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的趣味性，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容生活化。將抽象性的數(shù)學(xué)知識與聾校學(xué)生個人的生活經(jīng)驗進行有效的關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生對理論化數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解難度，從而有效提升自己學(xué)習(xí)效率。

例如：在布置《千克、克、噸》的課后作業(yè)時，教師就可以讓學(xué)生借助廚房電子稱、體重秤，選擇一些生活中常見的物品，自己學(xué)著稱重，并將物體的重量記錄下來。如此學(xué)生很容易便能掌握千克、克之間的關(guān)系，并學(xué)會運用這兩個重量單位。針對噸這一知識點，教師就可以鼓勵學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)渠道或者詢問家長的方式，去搜集一下生活中以噸計重的物體，并選擇其中的一兩種通過實際觀察，切實體驗噸與千克、克的區(qū)別。這樣既能開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生明白重量單位的應(yīng)用之廣，還能提高學(xué)生的作業(yè)完成率。

綜上，推動聾校小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化設(shè)計，是調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極性的重要方式。聾校小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中，要推動數(shù)學(xué)課程情境、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以及課程實踐活動的生活化設(shè)計，需要從實際生活中為學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣才能將生活化融入數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，從根本上提升聾校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

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基金項目：本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目課題《聾校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)綜合與實踐模塊生活化策略的研究》研究成果。課題編號：BQW2021JTS002。