基于文本再構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)Project教學(xué)

梅衛(wèi)峰

摘要：英語(yǔ)核心素養(yǎng)是促成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革無(wú)法繞開的話題。它促成由 “知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，也重構(gòu)了從“課堂講授”向“合作式教學(xué)與探究式教學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)的肥料也滋潤(rùn)了復(fù)習(xí)課的土壤。譯林版《英語(yǔ)》Project單元教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)重要課型之一。筆者基于臺(tái)州市教學(xué)大比武的備課比賽反思心路歷程，去領(lǐng)悟核心素養(yǎng)從而感知譯林牛津版project板塊的有效性教學(xué)。本文基于三個(gè)重要維度文本再構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)：基于本校學(xué)生學(xué)情優(yōu)化各單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，在體驗(yàn)合作參與中提升思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： Project教學(xué);文本再構(gòu);思維品質(zhì)

一、理論指導(dǎo)篇

（一）基于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

義務(wù)教學(xué)階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。在基本素養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，探究，合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計(jì)點(diǎn)滴經(jīng)營(yíng)篇

（一）文本

1.讀主題

根據(jù)最上面的標(biāo)題：Project 1. An animal school. 我就確定了主題和主線用animal 和 school。

2.讀圖

A的圖片 要求學(xué)生在貼好圖片后統(tǒng)計(jì)是否有該功能室，多少個(gè)功能室以及該功能室有幾樓。目的在于辨認(rèn)，確定數(shù)量和確定位置。

C部分的圖是讓學(xué)生將制作好的功能教室貼在Animal school里面。

E部分的圖是讓學(xué)生基于貼好的Animal school 來(lái)談?wù)摗?/p>

F 部分的圖是去談?wù)搫?dòng)物學(xué)校的教師和學(xué)生。

3.讀文字材料

讀文字確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們不難確定語(yǔ)言知識(shí)是復(fù)習(xí)There is/are...， This is...，He/She has...，He/She likes...等重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生去輸出語(yǔ)言重點(diǎn)。根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，要求潛移默化地去輸出語(yǔ)言點(diǎn)。并且用語(yǔ)言做事情。

（二）學(xué)期分析

基于本課的語(yǔ)言點(diǎn)和本校的六年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生。他們?cè)谌系谒膯卧獙W(xué)習(xí)了常見動(dòng)物，如bear， cat， bear， dog等。在三下第三單元 At the zoo中學(xué)習(xí)了 It’s...， It has...等這些表達(dá)。四下第一單元學(xué)習(xí)了功能室，如music room， computer room， art room等。與此同時(shí)，他們也學(xué)習(xí)了It’s on the ... floor。 他們?cè)谖迳系诹鶈卧獙W(xué)習(xí)了there is/are... 復(fù)習(xí)的重點(diǎn)都是學(xué)生已經(jīng)知道的。功能教室中的table tennis room他們沒(méi)有學(xué)過(guò)，我就想在設(shè)計(jì)時(shí)基于語(yǔ)境和圖片讓學(xué)生感知table tennis room.所有復(fù)習(xí)的內(nèi)容要求在潛移默化中讓學(xué)生輸出。這就要求教師巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)和情境。project要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)不知不覺(jué)復(fù)習(xí)前面內(nèi)容，從而去完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)策略思路

Project是譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》的語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目，它替代了舊版教材中的Review and check，其設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，綜合復(fù)習(xí)，運(yùn)用前幾單元的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，讓學(xué)生在體驗(yàn)，調(diào)查，探究，交流，合作之后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生開放性思維以及“用英語(yǔ)做事”的能力。

如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而刺激學(xué)生的LAD？ 如何研究教材前幾單元去整合又兼顧本校學(xué)生的學(xué)情？如何設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)去潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？考慮到這些，筆者嘗試用策略

1.試聽結(jié)合，激活已知

Project教學(xué)如一層迷霧困惑了很多老師，它如PEP教材中的Recycle板塊，課型難以捉摸。

不少教師對(duì)Project單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式理解不深甚至跳過(guò)不學(xué)。其實(shí)Project更需要教師營(yíng)造寬松活躍的氣氛去促成有效復(fù)習(xí)。比如本課教師采用歌曲《Animal on the bus》，自制自我介紹小視頻讓學(xué)生熟知自己，通過(guò)聽力了解本課主人公Lisa 等這些形式讓學(xué)生在試聽的海洋中感知輕松氛圍。

2.文本再構(gòu)，整合優(yōu)化

本設(shè)計(jì)以lisa為主要人物貫穿全文，促成一個(gè)Make an animal 的情景。通過(guò)聽，說(shuō)，讀，寫各項(xiàng)技能整合的活動(dòng)復(fù)習(xí)和輸出重要知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)合作，參與，探究的小組活動(dòng)，通過(guò)Learn by doing的方式促成學(xué)生在寬松，自然的氛圍中用語(yǔ)言做事情，從而促成課堂有效性。

首先我通過(guò)一個(gè)小視頻來(lái)介紹自己和自己的學(xué)校，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我的學(xué)校，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己的學(xué)校。教師問(wèn)他們學(xué)校里有什么，通過(guò) P，CL， T ， M 等這些首字母來(lái)復(fù)習(xí)功能室或者學(xué)校設(shè)施，如 classroom， music room， teacher’s office等。其中的table tennis 是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的。這就要求學(xué)生能通過(guò)圖片和語(yǔ)境感知。之后通過(guò)展示新河小學(xué)的一些圖片來(lái)引出他們學(xué)校很漂亮。接著我通過(guò)自己在學(xué)生學(xué)校附近買的一盒有趣的動(dòng)物小橡皮引入animals，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)描述動(dòng)物特征的詞組和句型。然后我出現(xiàn)自己的動(dòng)物朋友Lisa，通過(guò)listen and fill in the blanks的活動(dòng)讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)Lisa的特點(diǎn)和愛好。Lisa 今天很不開心，所以我希望通過(guò)和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一個(gè)Animal school，讓學(xué)生動(dòng)手貼功能教室和動(dòng)口介紹自己的學(xué)校。學(xué)校和功能室都完畢后，讓學(xué)生嘗試去加入教師和學(xué)生。最后讓學(xué)生展示自己的Animal school并且寫一封信邀請(qǐng)Lisa 來(lái)學(xué)校。

三、結(jié)語(yǔ)篇

Project教學(xué)是對(duì)于筆者的一次嘗試，一次感悟和一次體驗(yàn)。它與PEP教材中的Recycle類似，但是更注重學(xué)生在探究，調(diào)查，合作和參與的過(guò)程中促成思維品質(zhì)的培養(yǎng)。它不僅是一次復(fù)習(xí)課，也是一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。文本再構(gòu)是一件不容易的體驗(yàn)，筆者的這次設(shè)計(jì)也對(duì)Project板塊做了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)?；诒菊n，基于Project板塊，筆者提出了幾點(diǎn)新的想法：1、教師應(yīng)該整體建構(gòu)語(yǔ)言框架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。2、教師應(yīng)該學(xué)會(huì)激活知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn)。3、教師應(yīng)該嘗試去深化文本體驗(yàn)，豐富情感內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安鳳歧 《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》北京首都師范大學(xué)出版社，2004