學科核心素養(yǎng)背景下初中英語分層教學研究

閆莉

摘要：分層式教學是指教師依據(jù)學生目前的知識和學習能力，將其分為若干組，采用多種方法，以促進其在課堂上的相互影響。在核心素質(zhì)教育的大環(huán)境下，為了實現(xiàn)分層式的教育，必須要對每位同學進行深度探究，以充分認識到他們的英語學習能力，然后對他們進行分層教學，從而達到針對性的教育目的。通過這種方式，我們的初中英語課程可以面向所有的同學，在英語的思考過程中，逐漸地形成對文化的認識，從而逐漸地形成對問題的剖析和問題的處理，從而推動學生的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;學科核心素養(yǎng);分層教學

前言

在新一輪教育背景下，提高英語的實效性，逐步提高學生英語的基本素質(zhì)，已是我國初中英語教育的一個重要組成部分。采用分層教學方法進行英語課堂教學，其優(yōu)點是：針對不同基礎(chǔ)、不同水平的學生進行不同的教學，可以使不同水平的學生獲得均衡、個性發(fā)展，從而達到英語教育的目的。在初中英語教學的基礎(chǔ)上，分層教學既要注重以人為中心，又要能適應(yīng)不同的學生的需要，又要對教學進行綜合有效的評估，以調(diào)動學生的內(nèi)在動力，使教學分層，優(yōu)化教學。

1初中英語教學存在的問題

1.1忽視分層，影響學生個體發(fā)展

新的初中英語課程標準特別強調(diào)：初中英語教學要面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性。強調(diào)教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣的教學方法和評價方式。這實際上是要求實施分層教學，但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，再加上責任意識不足，有些教師缺乏分層教學的意識或在分層教學的實施過程中出現(xiàn)偏差。無論是在課前預(yù)習、課上探究還是課后作業(yè)方面，所有學生吃的是一樣的“大鍋飯”，針對性不強，導致有些學生在英語課堂上“吃不下”，有些學生卻“吃不飽”，難以滿足學生差異化的學習需求，影響了學生個體的發(fā)展。

1.2忽視核心素養(yǎng)

雖然當前的初中英語教學強調(diào)要落實素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。但在實際教學中，部分教師依然采用應(yīng)試教育的模式，教學方式模式化、表層化、碎片化，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生的綜合能力難以得到有效提升;在教學內(nèi)容上，依然堅持以詞匯、語法知識學習為主線，缺乏對學生技能訓練的內(nèi)容。同時，由于學生的英語學習缺乏相關(guān)的語境，使得他們的語篇意識不強，限制了學生英語思維的發(fā)展。依然是被動的接受性學習，更多的是強化知識點的訓練與記憶，缺乏真實語境下的語言實踐活動，使得學生在初中英語學習中靠的仍是死記硬背，靈活應(yīng)用語言的能力較弱，學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有真正得到重視。

2核心素養(yǎng)下分層教學的策略

2.1分層次教學，滿足不同學生的學習需求

課堂教學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的主陣地，要從課堂教學的各個主要環(huán)節(jié)著手分層，尊重學生的個體差異，滿足學生的個體需求，才能使學生的英語學科素養(yǎng)逐步提高。

（1）提問分層，引導學生的積極思維。提問是課堂上師生互動的主要形式之一，也是引導學生參與課堂，發(fā)揮其主體作用的重要途徑。著名教育家陶行知曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能！”由此可見，提問對培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力是非常有幫助的。提問分層，主要是設(shè)置不同難度的問題，對于基礎(chǔ)較弱的學生問題難度要適度降低;對于中等成績的學生問題難度適中，但要具有一定的思維性;對于成績較好的學生，可以適當增加問題的挑戰(zhàn)性，以問題驅(qū)動學生進行有效的學習、思考和探究，使不同層次的學生都能獲得不同程度的發(fā)展。

（2）練習分層，使不同的學生都能學有所得。英語練習是檢驗學生學習效果最常用的方法，也是培養(yǎng)學生實踐能力的途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)對所學內(nèi)容的拓展與延伸?？梢园丫毩暦譃楸刈鲱}、選做題和挑戰(zhàn)題三部分，必做題面向全體學生，選做題和挑戰(zhàn)題面向?qū)W有余力的學生。練習題內(nèi)容的設(shè)置既要能鞏固基礎(chǔ)知識，又要有利于提升能力，使不同層次的學生都能通過分層練習獲得成功的感受，使每個人都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。

2.2以生為本，分層教學的前提

素質(zhì)教育要求新時期的教育要堅持以生為本，促進學生的全面發(fā)展。即要使學生真正成為課堂教學的主體，特別要培養(yǎng)其學習的自主性，才能激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學習積極性，提高其英語能力，提升教學實效性。

（1）根據(jù)學生的英語綜合能力進行分層。一般來說，初中英語教學中實施分層教學，首先考慮的是學生英語學科學習的總體表現(xiàn)，也就是學生的英語綜合能力。從學生的詞匯儲備、語言表達、寫作能力等方面對學生進行綜合性的分析，結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)的四個維度進行分層，使不同層次的學生都能得到教師的關(guān)注。需要注意的是，分層不應(yīng)該完全立足于教師的角度，還要從學生的角度出發(fā)，滿足學生學習的需求，使教與學之間更加契合，這樣才能使不同層次的學生都能參與教學活動，才會在英語學習中有所收獲，從而“樂學英語”，逐步提升自身的英語能力和英語素養(yǎng)。

（2）根據(jù)學生的學習潛力進行分層。初中階段的學生可塑性強、變化較大。初中英語學習的內(nèi)容只是詞匯增加、閱讀量加大，句子更長且與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，所以學生在英語學習時是有潛力可挖的，容易實現(xiàn)自我突破。所以在對學生進行分層時一定不要固化，而要堅持動態(tài)的原則，根據(jù)學生在英語學習上的潛力進行分層。對于偏科的學生，也就是其他學科優(yōu)秀但是在英語學習中表現(xiàn)較差的學生，要認真分析其英語學科較弱的原因：是因為在小學階段沒有打好基礎(chǔ)，還是學不得法，實則這些學生的學習能力是沒有問題的，是有學習潛力的。根據(jù)學生的學習潛力進行分層，能幫助學生培優(yōu)輔弱，促使學生均衡發(fā)展，為其下一階段的學習打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

總體而言，新課程改革背景下的初中英語課程以提高英語綜合素質(zhì)為主要目的。這就要求英語老師在英語教學上要遵循課程規(guī)范，結(jié)合初中階段的實際，根據(jù)學生的水平進行有效的分層教學，從而達到提高英語素質(zhì)的目的。

參考文獻：

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