小學(xué)語文革命題材課文教學(xué)探究

劉永潔

摘要：語文課程在弘揚(yáng)民族精神、培養(yǎng)愛國意識等方面具有特殊的作用。本文以小學(xué)語文為例，從問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決策略等角度出發(fā)，進(jìn)行了關(guān)于革命主題的文本教學(xué)的研究和探討，以期達(dá)到教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;革命題材;課文教學(xué)

1 引言

語文課程在傳承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀的紅色傳統(tǒng)、提高民族文化認(rèn)同、加強(qiáng)民族凝聚力、創(chuàng)新能力等方面具有無可替代的優(yōu)越性。所以，在小學(xué)語文中，要充分利用革命題材的獨(dú)特教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情和意識，貫徹“立德樹人”思想。

2小學(xué)語文革命題材課文教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1課文內(nèi)容不精，難以學(xué)到知識

以革命為主題的文本，描寫的是革命的歷史，其中所發(fā)生的事件是學(xué)生目前的人生體驗(yàn)中所沒有的，這就使他們難以以當(dāng)代的思維方法來認(rèn)識歷史事件。其次，革命題材的內(nèi)容相對平淡、乏味，讓學(xué)生很難開始學(xué)習(xí)。

2.2文字的理解太淺，很難引起感情上的共鳴

在學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)上，他們認(rèn)為課本上的革命英雄“高不可及”，他們做出了“不可思議”的抉擇。所以，在學(xué)習(xí)紅色主題文本時(shí)，不深入研究和探索革命歷史事件，是很難引起學(xué)生情緒上的共鳴的。

2.3語篇擴(kuò)展受限，難以提高語言能力

只有通過閱讀課文，才能使學(xué)生們更接近革命的歷史，深入他們的心靈，理解他們的革命精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若沒有深入的思維，或無法與自身的生命經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將會限制其對文字的認(rèn)識，從而影響其能力的發(fā)展。

3小學(xué)語文革命題材課文教學(xué)的策略

3.1摒棄“假大空”，重視基礎(chǔ)建設(shè)

對小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)紅色主題文本時(shí)，首先要認(rèn)識作家的生平;“主人公”是抗戰(zhàn)時(shí)期的英雄，他們的故事和精神絕非一篇小說所能表達(dá)的。了解他們的生活，有助于學(xué)生更好地理解他們的性格，感受他們的人格魅力。革命題材文本中的人物、事件都與當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境有著密切的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好地把握其所處的時(shí)代背景。比如，在學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，老師可以介紹作者的生平。這篇文章的作者管樺，是河北人，小時(shí)候和村里的小朋友一起守衛(wèi)、傳遞消息，“雨來”也有管樺的影子。通過對作家的生平介紹，可以使學(xué)生了解小說的發(fā)展，了解小說中的人物形象;雨來只是一種虛構(gòu)的形象，沒有任何的生活經(jīng)歷。管樺認(rèn)為，雨來就是冀東成千上萬參加過抗日戰(zhàn)爭的孩子們的縮影。老師可以將學(xué)生的生活經(jīng)歷和故事的背景聯(lián)系在一起。首先要讓同學(xué)們認(rèn)識冀東的革命形勢，然后介紹如雨來等兒童英雄在革命中所起的重要作用和主要業(yè)績，使其形象更為立體，同時(shí)也能加深學(xué)生對他的感情，加深對他的認(rèn)識。

3.2反對“唱高調(diào)”，重視體驗(yàn)

在教育革命主題文本時(shí)，作者提出了一種激勵學(xué)生情感、加深學(xué)生感受的方法：閱讀文本。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，加深對文本的認(rèn)識和理解，加深對人物的感受;老師要引導(dǎo)學(xué)生對角色進(jìn)行分析，激發(fā)他們對角色的感召力，加深對角色的體驗(yàn);比如，我們在學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，就有以下幾個步驟：一是閱讀文本。老師可以讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀，并且對某些細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻的了解和仔細(xì)的閱讀。例如，一個學(xué)生在背誦周恩來叔叔“為什么？中華沒落了！”此言一出，可深刻地感受到了中國人民在列強(qiáng)入侵下，國破家亡的無奈和悲哀;在閱讀周恩來的《為中華的崛起而讀書》時(shí)，我們可以清晰地體會到周恩來青年時(shí)期對國家復(fù)興的堅(jiān)決決心;其次，在閱讀文本的同時(shí)，老師還可以鼓勵學(xué)生對人物進(jìn)行分析，從前后兩方面的描述中，體會到周恩來的遠(yuǎn)大抱負(fù)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，以及表達(dá)自己的情感。在閱讀課文、分析人物時(shí)，一定會給學(xué)生帶來許多心靈上的啟發(fā)。

3.3摒棄“一言堂”，重視思考

“一言堂”是指老師在教學(xué)中始終掌握著話語的主動權(quán)，不讓學(xué)生有任何疑問和思考的余地，使他們對老師的意見和想法“照單全收”。這樣做，會使學(xué)生情緒低落，思維受到限制，對學(xué)生的知識、情感的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。為此，本文提出了在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)采取下列方法：激發(fā)學(xué)生思考的機(jī)會，營造思考的空間。比如《青山處處埋忠骨》，在談到兒子死后尸體掩埋的問題時(shí)，毛主席就用了一首“青山盡埋忠骨，何必馬革裹尸還?！蹦敲?，這首古詩到底是對毛主席的一種什么樣的感情？毛主席在這首古詩后面的真實(shí)意圖是什么？其實(shí)，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的回答。不但不同的讀者對此有不同的認(rèn)識，甚至毛主席本人也無法清晰地表達(dá)他內(nèi)心的復(fù)雜情緒和內(nèi)心的矛盾。而教師正是可以利用這些問題的不確定因素，給學(xué)生提供思考的空間。本課程的教學(xué)步驟是：第一，鼓勵學(xué)生提出問題。老師首先可以提問：毛主席用這首詩表達(dá)了他的什么決心和情緒？不同的學(xué)生在老師提問時(shí)會有不同的看法，當(dāng)思想“碰撞”時(shí)，就會引起學(xué)生的疑問。第二，要讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們在內(nèi)部溝通中體驗(yàn)表達(dá)、傾聽他人、反思、整合信息等，從不同的視角思考問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行歸納。在以上的教學(xué)案例中，教師改變了以往“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生有了質(zhì)疑、討論和總結(jié)的機(jī)會，從而更加全面地理解了課文的內(nèi)容，并獲得了更加深刻的理解。

3.4縮短與學(xué)生的關(guān)系，注重資料的輔助

材料有助于學(xué)生對課文的理解。在閱讀課文時(shí)，老師應(yīng)從學(xué)生的角度預(yù)先設(shè)定閱讀過程中遇到的困難，并通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或詢問長者收集有關(guān)人物、事件的材料，再進(jìn)行整理、分類。比如《清貧》中，方志敏賺了一大筆錢，卻依然窮困潦倒，只說了一句，并沒有給學(xué)生留下太多的印象。老師這時(shí)又補(bǔ)充了一些背景信息：方志敏在被抓之前，曾向中央蘇區(qū)運(yùn)送過大量的黃金、銀元和四十多箱藥物。老師介紹材料，讓同學(xué)們了解方志敏的公正無私、廉潔奉公的品格，再由點(diǎn)到面，讓同學(xué)們在課堂上搜集材料，如周恩來總理、孔繁森等更多優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要找到材料的補(bǔ)充，把學(xué)生的報(bào)告和老師的補(bǔ)充結(jié)合起來，通過材料加深對教材的認(rèn)識。

4結(jié)束語

目前，我國小學(xué)語文革命主題課文教學(xué)中普遍存在著“假大空”、“唱高調(diào)”、“一言堂”等問題，使得學(xué)生很難真正理解課文的內(nèi)涵和感受革命情懷。應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重鋪墊，注重體驗(yàn)，注重思辨，以優(yōu)化和創(chuàng)新為目標(biāo)，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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