小學(xué)高年級作文有效教學(xué)研究

于思渤

摘要：培養(yǎng)學(xué)生良好的書面語言表達(dá)能力是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)之一，實現(xiàn)這一目標(biāo)就需要高質(zhì)量的寫作課程作支撐。結(jié)合實踐以及相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)效果不佳，教師的教育理念滯后，教學(xué)過程并未運(yùn)用合適的教學(xué)策略。本文就小學(xué)高年級作文的有效教學(xué)研究展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;作文;教學(xué)研究

小學(xué)正是學(xué)生剛接觸寫作的階段，因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅有利于提高學(xué)生的語文成績，更有利于為以后的寫作奠定一個良好的基礎(chǔ)。特別是對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生，教師更應(yīng)花更多的心思在寫作教學(xué)上，不斷轉(zhuǎn)變自己的寫作教學(xué)觀念，以達(dá)到更好的寫作教學(xué)效果。

一、分析小學(xué)高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)缺乏針對性。眾所周知，作文最重要的是作者抒發(fā)自己的思想，將自己的情感傳遞給讀者，最大程度上引起讀者的共情，給予其生活的指導(dǎo)。作文教學(xué)中最難的部分也是幫助學(xué)生學(xué)會如何在創(chuàng)作過程中融入自己的情感，幫助學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)中獲得更多的感悟。但是在實際教學(xué)過程中，教師多側(cè)重作文框架以及寫作技巧的傳授，時常忽略最重要的內(nèi)在情感的講解。并且教學(xué)過程不注重聯(lián)系學(xué)生的實際生活，以至于很多學(xué)生在寫作過程中基本靠想象來編寫，缺乏最真實的情感流露，作文也顯得空洞乏味。甚至一些學(xué)生的作文也缺乏邏輯，閱讀過程顯得非常不流暢。其次，不注重培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力，小學(xué)高年級學(xué)生活潑好動，他們的作文主要以記敘文為主。但是在實際寫作過程中，很多學(xué)生經(jīng)常會因為缺乏素材而陷入困境，以至于產(chǎn)生胡編亂造的情況，不能與自己的實際生活相聯(lián)系，也并未融入自己的思想感情。最后，學(xué)生寫作時間不充裕 學(xué)生在寫作之前通常需要較長的時間來思考文章的主題以及邏輯框架，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容填充。實際教學(xué)過程中，因為要鍛煉學(xué)生的做題速度，幫助學(xué)生在考試過程中快速完成答卷，很多教師不會留給學(xué)生足夠的時間來思考。這就使得學(xué)生在沒有充分思考的狀況下就要下筆創(chuàng)作，很有可能在快寫完的時候發(fā)現(xiàn)自己的作文不符合主題要求，或者文章框架出現(xiàn)的問題，但是又沒有時間重新來寫，以至于作文質(zhì)量不佳。久而久之，學(xué)生不能從寫作過程中找到宣泄感情的快感，漸漸地也會對作文喪失興趣。

二、探究對小學(xué)高年級作文進(jìn)行有效教學(xué)的措施

2.1結(jié)合學(xué)生寫作特點開展教學(xué)

每一個學(xué)生的創(chuàng)作水平不同，想要在作文中表達(dá)的感情也不一樣，這就使得每一個學(xué)生的作文都是獨(dú)一無二的。因此，教師教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性開展有針對性的寫作教學(xué)，不能教授學(xué)生所謂的框架，讓學(xué)生直接套用，導(dǎo)致學(xué)生的文章缺乏內(nèi)核。

比如在進(jìn)行部編版六年級上冊第六單元《只有一個地球》這一文章的講解時，教師可以在學(xué)完本篇文章之后，讓學(xué)生對自己所看到的生活環(huán)境情景進(jìn)行描述和創(chuàng)作。如果有學(xué)生只敘述了自己看到人們?nèi)拥睦茐牧斯珗@環(huán)境，讓他感覺非常得憤慨，但是作文最后并未提到保護(hù)環(huán)境的重要性，文章主題沒有得到升華。這說明該名學(xué)生的思想深度有待提高，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀一些能夠引發(fā)他思考的文章，實現(xiàn)拓展其思維的目標(biāo)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生從生活中積累素材的能力

學(xué)生缺少寫作素材，一方面是因為平時閱讀量較少，另一方面就是因為對生活觀察得不夠仔細(xì)，不能將自己的經(jīng)歷利用文字?jǐn)⑹龀鰜怼Ｒ虼?，教師?yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的大事小事，并記錄自己對這些事的感想感受，以此來積累寫作的原始素材。教師也要在課上多準(zhǔn)備一些拓展閱讀材料，讓學(xué)生從大量的閱讀中挖掘素材，并結(jié)合自己的實際生活，使這些素材能夠為自己所用。

比如在進(jìn)行部編版六年級下冊第一單元《藏戲》的教學(xué)時，教師在課上讓學(xué)生通過文章的描述，了解藏戲是什么樣的，有什么意義等。再引向家鄉(xiāng)風(fēng)俗，讓學(xué)生談?wù)勛约核赖募亦l(xiāng)風(fēng)俗有哪些，有什么意義。課下之后，讓學(xué)生通過查閱資料或者詢問家長，對家鄉(xiāng)的風(fēng)俗有所了解。并讓學(xué)生對自己最深刻的家鄉(xiāng)風(fēng)俗進(jìn)行寫作，談?wù)勛约簩ψ钌羁痰募亦l(xiāng)風(fēng)俗的認(rèn)識以及其所代表的獨(dú)特意義。并引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，利用生動形象的語言描繪出真實的情境，使讀者在閱讀過程中能夠切身想象出這幅場景，進(jìn)而產(chǎn)生對文章的共情。最后還要總結(jié)自己在經(jīng)歷了這些事之后的情感體會，實現(xiàn)升華文章主題的目標(biāo)。

2.3給學(xué)生留足寫作時間

針對學(xué)生寫作時間有限的問題，教師可以在布置寫作任務(wù)之前，將作文的主題和要求告知學(xué)生，給他們留足時間構(gòu)思文章的框架和內(nèi)容。更多的時間用于組織語言豐富文章的內(nèi)容，思考如何升華文章的主題。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)文章的邏輯性，批閱過程中如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的作文邏輯不通，可以檢查他的思維導(dǎo)圖并給出針對性地改進(jìn)建議，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，寫作作為提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要一環(huán)，目前的教學(xué)中依然存在諸多問題亟需解決，應(yīng)該引起語文教師的格外重視。不僅是出于幫助學(xué)生提高語文成績的目的，更是出于能夠讓學(xué)生體會到寫作的魅力，為學(xué)生增加一條情緒宣泄的路徑。同時寫作還可以提高學(xué)生對生活的感悟，將一些經(jīng)歷視為生命中的財富，指導(dǎo)自己更好地生活，進(jìn)而幫助學(xué)生找到人生發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)人生的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗娜.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].新課程，2022（18）：186-187.

[2]姜巖.小學(xué)語文教學(xué)中表達(dá)能力培養(yǎng)的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2020（S1）：109-110.