基于雙減背景探討小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化方法

吳進泰

摘要：為減輕學生壓力，促進學生全面發(fā)展，國家出臺了雙減政策，要求學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不能給學生布置超出標準難度的作業(yè)。此政策一出，意味著義務教育階段教師必須重新安排作業(yè)結構和作業(yè)內容，要進一步優(yōu)化作業(yè)設計，這樣才能在滿足國家政策的同時保證教學質量。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業(yè)優(yōu)化設計

受應試教育的影響，語文教師一般以“以練促學”為原則布置作業(yè)，這就導致學生在結束校園生活后，不得不再花大量的時間來完成課后作業(yè)，給學生帶來了很多壓力[1]。自雙減政策提出以后，很多教師開始擔心學生會不會因為作業(yè)量的減少而出現學習質量打折扣的問題。所以為了避免這個問題的發(fā)生，教師需要對語文作業(yè)進行優(yōu)化。

一、從作業(yè)量上進行優(yōu)化

過去的語文作業(yè)多以大量的抄寫、默寫和練習題為主，會占用學生大量的課后時間，雙減背景下，第一要優(yōu)化的就是作業(yè)的量，要求書面作業(yè)完成時間不能超過1小時。很多家長會因為作業(yè)量的減少感到十分不適應，會自己給孩子布置很多作業(yè)，這種行為是不可取的。所以對小學語文教師來說，要讓家長知道即便是作業(yè)量減少了，依然能讓學生在完成作業(yè)的過程中鍛煉自己的思維能力，提高語文水平。

比如說以六年級上冊包含了《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月》的古詩詞三首，這類課文為例，教師可以將過去單純反復的抄寫、默寫這類作業(yè)減少，教師可以要求學生選擇自己喜歡的一首古詩，根據自己的理解想一想詩句描繪了怎樣的畫面，通過想象把腦海中浮現的畫面寫出來。這類作業(yè)不用花費學生太多時間，并且給予了學生選擇自由，學生完成起來會更加主動。同時這種類型的作業(yè)，也可以考察學生對整首詩或者是詞的理解，鍛煉了學生的語言表達能力和思考能力。所以這種看起來量減少了的作業(yè)，依然能夠發(fā)揮復習和鞏固的作用，教師在設計作業(yè)時就要朝著這個目標努力。

二、從層次上進行優(yōu)化

布置作業(yè)是為了讓學生對課堂上所學的內容進行復習和鞏固，教師需要考慮到課堂上學生學習的狀態(tài)和差異，因為不同的學生對課堂內容的掌握程度是不同的，如果讓所有學生在同樣的時間內完成同樣的作業(yè)，對一些水平較差或者是水平很好的學生來說，不太公平。所以雙減背景下，教師在設計作業(yè)時要考慮到不同學生之間存在的差異性，要讓所有學生都有機會完成作業(yè)。

以六年級下冊《文言文二則》中的《學弈》《兩小兒辯日》兩篇文言文的學習來說，高年級學生除了要背誦全文以外，還要掌握文言文的實詞和句子解釋。在過去的教學中，為了提高效率，在學完這兩篇文言文以后，教師可能會要求全班學生當天完成本課重點內容的背誦，對學習效率比較快的學生來說這個作業(yè)很容易就能完成，但是對于一些學習效率較低的學生來說這項作業(yè)就比較繁重，會占據他們很多時間。所以雙減背景下，教師可以設置2-3天的期限來要求學生完成這項課外作業(yè)，速度快的學生可以先過關，速度慢的學生也不用緊張，只需要在規(guī)定的期限內完成即可。這樣，布置作業(yè)就充分考慮到了班級學生的差異，不會給學生帶來壓力，同時也能實現最初的教學目標[2]。

三、從類型上進行優(yōu)化

在雙減政策沒有提出以前，大部分教師采取的都是以練促學的方案，在當天的課程結束以后，教師會給學生布置很多筆頭作業(yè)，并且不止是語文這一門學科，幾乎所有學科教師布置的作業(yè)基本上都是筆頭練習。這樣形式單一的作業(yè)，不僅影響了學生的學習興趣，并且很可能會占據學生大量的課外時間，給學生造成了很大壓力。所以在雙減背景下，教師要以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為布置作業(yè)的原則，要多多布置實踐性的作業(yè)，通過形式多樣的作業(yè)來豐富學生的課外學習生活，讓學生享受完成作業(yè)的樂趣，從而激發(fā)學生語文學習的積極性。

比如說以六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇課文來說，本文作為一篇名著類的文章，教師可以給學生布置各種形式不同的作業(yè)。又比如說教師可以布置閱讀作業(yè)，要求學生在課后找到這本名著，把這本書全部看完。再比如教師可以給學生布置看電影的作業(yè)，要求學生找到對應的電影，通過直觀的影像來體會人物。教師還可以給學生布置寫觀后感的任務，學生可以自由選擇是對書中的某個情節(jié)還是對整部電影來寫觀后感。這些作業(yè)都和傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)有很大不同，給予了學生很大的自由，形式多樣的作業(yè)讓學生對完成作業(yè)這件事充滿了興趣，學習效率大大提高。

結束語：

雙減政策要求教師要減少課后作業(yè)的量，為了在雙減政策背景下做到保持或者是提升教學質量，教師需要對作業(yè)進行進一步的優(yōu)化與設計。教師首先要從作業(yè)的量上進行優(yōu)化，避免學生需要花費大量時間完成作業(yè)。其次是要從作業(yè)的層次上進行優(yōu)化，要考慮到學生學習的差異性。最后則是要從作業(yè)的類型上進行優(yōu)化，要多多布置實踐類的作業(yè)來豐富學生的課外學習生活。這樣才能在滿足雙減要求下，保證學生的學習質量。

參考文獻：

[1]陸穎.“雙減”背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（11）：77-78.

[2]謝銳.“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的有效途徑[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（08）：79-80.