基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)探究

熊婧宇

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程中的重要內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、夯實學(xué)生基本素養(yǎng)也是語文這門學(xué)科獨有的育人功能體現(xiàn)，因此語文教學(xué)對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長都十分關(guān)鍵，在整個教育體系中都發(fā)揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)側(cè)重點由之前的重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績逐漸向關(guān)心學(xué)生綜合能力提升方面轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也就成了語文教育工作者的教學(xué)目標(biāo)。因此，當(dāng)下老師們應(yīng)該不斷摸索和創(chuàng)新語文教學(xué)模式，以此來營造合適的語文學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;現(xiàn)狀;提升策略

語文核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個方面，要想在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，老師們就應(yīng)該深入新課改的核心思想，從這四個維度出發(fā)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對四個方面制定出適合的課堂教學(xué)手段和教學(xué)策略?；诖?，本文將對當(dāng)下小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具體策略方面入手來展開探究。

一、當(dāng)下小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂內(nèi)容和教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難身臨其境的融入到文章所描寫的優(yōu)美情境中。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和不足在一定程度上影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此老師們應(yīng)該針對當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來不斷摸索和創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具體策略

（一）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生文字應(yīng)用能力

精美的語言總能使文章更加優(yōu)美，表達(dá)更加巧妙。一個人的綜合素養(yǎng)如何，不僅體現(xiàn)在他的行為舉止上，也體現(xiàn)在他的理解表達(dá)上。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)工作提出了一定的要求：要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正地感受到語言的魅力，學(xué)會理解、表達(dá)并在實際生活中熟練應(yīng)用。為此老師們應(yīng)該實行讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，以讀促寫，以寫促讀，讓學(xué)生們在閱讀中不斷豐富自己的知識積累，并激發(fā)學(xué)生們吸收新知識的欲望。通過這樣的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

比如在日常的課內(nèi)文章閱讀學(xué)習(xí)中，老師們可以讓學(xué)生們對一些優(yōu)美句子進(jìn)行賞析和仿寫練習(xí)。像四年級課文《爬山虎的腳》這篇文章中，有一個句子“如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子?！边\用了比喻的修辭手法。那么在學(xué)習(xí)完之后，老師們可以讓學(xué)生們聯(lián)想生活中的植物，并運用修辭手法進(jìn)行造句，這樣不僅開拓學(xué)生們的想象力，還提高了學(xué)生們的語言表達(dá)能力，一舉多得。當(dāng)然在閱讀和寫作的過程中，學(xué)生們的知識會積累越來越多，學(xué)生們的語文功底也會不斷提升，語文核心素養(yǎng)也會潛移默化地得到培養(yǎng)。

（二）問題引入，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

學(xué)習(xí)本身就是一個鍛煉學(xué)生思維的活動，自始至終，教育的目的都是鍛煉學(xué)生的思維，為的就是讓學(xué)生用自己的思維去尋找答案，去一題多解，而不是教會學(xué)生一種方法，為解題而解題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們往往被動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們很少有思考和自己的想法，這就會導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到鍛煉，一些問題理解不到深層含義，甚至一些基礎(chǔ)知識久而久之都會淡忘。老師們應(yīng)該在語文課堂上實現(xiàn)問題導(dǎo)入，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中，在由易到難、層層遞進(jìn)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們的思維會變得更加靈活，學(xué)生們也加積極主動地參與進(jìn)來。

比如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章時，在一上課老師們就可以問學(xué)生：同學(xué)們，這篇文章的題目叫做《蝙蝠和雷達(dá)》，那么二者是有什么重要聯(lián)系嗎？通過這樣的問題來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們之間交流和討論，難道雷達(dá)是根據(jù)蝙蝠發(fā)明的？帶著這些疑問讓學(xué)生們投入到文章中尋找答案，在問題的思考中鍛煉了學(xué)生們的思維。在學(xué)習(xí)文章完之后，老師們可以問學(xué)生們文章整體的結(jié)構(gòu)是什么，在生活中還有什么類次的發(fā)明等等來增強(qiáng)學(xué)生們思維的靈活性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生課堂審美體驗

文章的學(xué)習(xí)過程就是一次審美體驗，但是對于小學(xué)生來說，文字所能帶來的體驗未免過于單一和枯燥，這就使得學(xué)生很難身臨其境，發(fā)現(xiàn)其中的“美”，學(xué)生們的審美能力和鑒賞能力自然也就得不到很大程度的提升。因此，在這個多媒體教學(xué)的時代，老師們可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)來創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，通過多媒體來播放一些圖片和視頻等，將這些抽象的文字生動形象化，聲文并茂的形式使得學(xué)生更能直觀地感受到文章中所描寫的美，大大豐富了學(xué)生的課堂審美體驗，學(xué)生們也更愿意融入到其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)文章《觀潮》時，老師們可以用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體讓學(xué)生更加直觀地看到潮起時的壯觀場景。在學(xué)習(xí)文章時老師們可以利用圖片、視頻等資料沖擊他們的視覺感官。將這些形象的畫面與文字相對照，讓學(xué)生們在閱讀過程中更加身臨其境，更好地感受到錢塘江的美。當(dāng)然老師們還可以用多媒體來豐富課堂教學(xué)資源，針對一些歷史、人文題材的文章，老師們可以播放一些真實的相關(guān)史實資料來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)他們從文字表面深入到文章內(nèi)涵中。

（四）重點解讀，挖掘知識中的文化內(nèi)涵

語文這門課程不同于其他學(xué)科，它本身就是帶有一定的文化色彩的，無論是博大精深的漢字、詞語、成語，還是流傳千古的古詩詞、文言文，無不是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是一代代傳統(tǒng)下來的，因此學(xué)生要承擔(dān)起繼承的責(zé)任。語文教育工作者對此應(yīng)該重視，在教學(xué)過程中要善于突破知識表面去深挖文化的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生們真正理解，化為己有，將這些知識印在腦中，記在心上，能夠做到脫口而出、熟練應(yīng)用。以此來提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)，促進(jìn)文化的傳承。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩詞句子，體會作者思想感情的同時，老師們還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去了解這種我國獨有的文學(xué)形式，像詩在內(nèi)容上的分類有：敘事詩、哲理詩、懷古詩、山水田園詩等等，在形式上有古體詩、絕句、律詩三類。通過這些介紹讓學(xué)生們了解古詩的一些內(nèi)涵，讓學(xué)生們用心去感受古詩的語言特色。當(dāng)然在學(xué)習(xí)古詩詞時，老師們還可以重點解讀一些作者的生平和寫作背景，以此來更深層次地去了解其中的內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

綜上所述，老師們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定出一套適合小學(xué)生的語文特色教學(xué)模式。通過多樣化的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生們語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生們長遠(yuǎn)、全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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