教師指導下的小組合作學習在初中英語教學中的應用分析

何花艷

摘要：在新課改背景下，很多初中英語教師在教學過程中采用小組合作學習的模式來展開教學。這種教學方法不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使整堂課的教學氛圍變得非常活躍，有效地促進學生思維的發(fā)展。同時，通過組織學生參與小組合作學習也能夠提高學生的人際交往溝通能力，強化學生的團隊合作意識，提高學生的英語表達能力和實踐創(chuàng)新能力。

關鍵詞：教師指導下;小組合作學習;初中英語;教學應用

引言

為能有效提升學生綜合素養(yǎng)，教師在英語課堂實踐教學中要以學生為中心，創(chuàng)新英語教學模式。傳統(tǒng)英語課堂教學模式不適應學生學習的需要，教師要注重從新課標要求角度進行考量，針對性培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，創(chuàng)新應用小組合作學習的模式，讓學生在英語課堂中靈活學習;教師要注重課堂模式指導，結合學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的需要創(chuàng)新英語課程教學的過程，從而調(diào)動學生參與學習的動力，激發(fā)學生英語知識學習的興趣。在改變傳統(tǒng)英語教學模式的基礎上，學生英語知識學習主動性才能有所提升，從而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小組合作學習的概念界定

小組合作學習是基于自主探究式教學的一種新型授課模式，通過互換角色、相互提問、角色扮演等不同形式進行學習。以初中英語課堂的小組合作學習來說，合作可以體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、演等多個層面，對改善課堂氣氛，提高學生聽、說、讀、寫能力均有巨大作用。合作學習有五大基本要素，分別是互相依靠、互相促進、明確分工、社交技能與自評自促。合作學習有助于促進學生的協(xié)同工作能力，也能改善同學關系，提高學習效率。

二、小組合作學習開展的意義

首先，小組合作學習有助于凸顯學生學習的主體地位。新課改明確提出教師在課堂教學中需注重學生的主體性，但受傳統(tǒng)教學的影響，大部分教師都無法完全做到這一點。而小組合作學習模式的開展則能充分調(diào)動學生在課堂上的主觀能動性。在小組合作的學習中，教師將學生分為幾個小組，通過學習任務引導實現(xiàn)探究學習，并通過自主思考以及合作討論讓學生成為課堂的主人。其次，小組合作學習有助于師生的互動交流。小組合作學習模式的運用不僅促使生生彼此的交流與討論，而且還需要教師積極融入到學生的小組合作學習中，紿予學生及時有效的幫助，以有效解決學生在小組合作中遇到的學習問題。因此，在英語課堂教學中，教師需注重開展小組合作的學習模式，不僅能增強生生互動，而且還能增強師生互動，從而實現(xiàn)教師教學以及學生學習的質(zhì)量提高。

三、教師指導下的小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

（一）注重科學分組打實合作基礎

教師要明確教學方向，突出學生在課堂中的學習主體地位，讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，將小組合作模式與英語教學緊密融合，從而增強學生英語知識學習質(zhì)量。合作學習小組是促進學生有序學習、提高學生英語知識學習效率的重要條件，教師在學生學習指導前，做好學生分組的工作比較重要，以4～6人為宜。分組要結合學生學習能力、智力水平和思維方式等要素，讓小組成員能夠有高低層次，在合作學習中互補，從而提高學生英語知識的學習質(zhì)量。小組成員合理分配能為后續(xù)的英語合作學習打下基礎，讓學生之間形成互補的關系，這樣學習能力強的學生成為合作學習的促進力量，帶動學習能力薄弱的學生高效學習。

（二）采用角色扮演形式，提升課堂教學趣味性

教師在初中英語課堂教學過程中，會發(fā)現(xiàn)初中英語教材中有些課文篇幅較長，學習難度較大。而有些課文學習難度較低，且具有趣味性。教師開展教學時，應該結合教學目標及學生的實際情況，用更多的精力和時間講解難度較大的課文。對于難度較低、具有趣味性的課文，可以引導學生開展自主學習?？刹捎梅纸M討論的方式，組織學生進行角色扮演，引導學生開展自主探究學習。例如，在教授“Could you please clean your room？”這一單元時，有一些簡短的對話性文本，學習難度較低。英語教師可以將學生分成若干小組，讓各個小組的學生開展情景對話練習。小組練習結束后，英語教師還可以抽選幾個小組上臺進行表演，并對其提出指導意見，給予學生鼓勵和支持。這種教學方式，有效增強了師生之間、生生之間的互動，使英語課堂教學具有趣味性，學生更愿意積極地參與英語學習，并在趣味性的教學活動中有效地掌握英語知識。

（三）課后復習鞏固及拓展性的小組合作學習

課后復習鞏固以及拓展性的小組合作學習任務在學生的英語學習當中也能夠發(fā)揮很重要的作用。教師在教學過程中可以給學生適當?shù)匕才乓恍┬〗M合作學習任務，讓學生在合作學習的過程中能夠一起復習學過的知識，進行知識方面的查漏補缺，提高學習效率。例如，在復習一般將來時語法的時候，教師就可以讓學生通過合作學習的方式制作一份關于該時態(tài)的手抄報。小組長需要做好合作學習的分工，有的學生負責語法規(guī)則的查找和總結，有的學生精選一些該時態(tài)的經(jīng)典句型，還有的學生負責手抄報版面的設計。學生通過小組合作，一起進行語法知識的復習，完成精美的手抄報任務。

（四）改進小組合作學習的評價方式

在初中英語教學當中，小組合作的評價方式也需要不斷地進行調(diào)整和優(yōu)化，這樣才能不斷地提高小組合作學習的效率。教師可嘗試利用定性評價與定量計分相結合的方式，根據(jù)小組內(nèi)每位成員的活動表現(xiàn)、發(fā)言次數(shù)，在中期和期末分別考核，以調(diào)動每個小組內(nèi)成員的參與積極性，結合發(fā)言質(zhì)量，小組內(nèi)承擔的角色與分工，鼓勵班上其他學生向評選出的先進看齊。教師對學生的合作學習進行反饋時應堅持以正面鼓勵為主，多肯定學生的閃光點，檢查反饋時應該照顧班上每一位學生，讓不同學習層次的學生，尤其是學困生有展示的機會。

結束語

綜上所述，小組合作學習在初中英語學習之中具有一定的推動作用。在英語課程教學之中，小組合作學習模式能夠培養(yǎng)學生的英語表達能力，通過合作學習提高學生學習英語的效率。教師在進行小組合作學習模式應用時，應該重視課堂內(nèi)容與學生生活、年齡特點的融合，這樣才能激發(fā)學生對英語知識的學習熱情。

參考文獻：

[1]袁林琳.合作學習，誰與爭鋒：談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2017（32）：71.

[2]張曉蓉.合作共贏，活躍課堂：談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].讀與寫，2018，15（29）：89.

[3]王榮珠.互助探究合作共贏：淺談初中英語教學中的小組合作學習教學模式[J].課程教育研究，2017（27）.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF