新課改背景下小學(xué)六年級語文教學(xué)現(xiàn)狀與策略

阿依古麗·麥麥提敏

摘要：新課程改革進(jìn)程越來越深入，為教師的教學(xué)創(chuàng)新提出了新的目標(biāo)與方向，要求教師應(yīng)該從只關(guān)注學(xué)生成績提升轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)意識與能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段，是學(xué)生接受系統(tǒng)性課堂學(xué)習(xí)的開端，并且六年級學(xué)生即將進(jìn)入初中，此時(shí)教師創(chuàng)新教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生適應(yīng)高層次教學(xué)體系。語文科目是教學(xué)中的主要課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目以及日常生活具有促進(jìn)作用，為此，教師應(yīng)深入探究新課改背景下小學(xué)六年級語文教學(xué)現(xiàn)狀與策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)階段;六年級;語文科目;現(xiàn)狀與策略

新課程改革進(jìn)程加快腳步，要求教師必須順應(yīng)其發(fā)展要求加快對教學(xué)的創(chuàng)新，并且小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)觀念的奠基期，一旦錯(cuò)過此階段，后續(xù)的教學(xué)與教育活動無法有效彌補(bǔ)。與此同時(shí)，語文教學(xué)的意義與價(jià)值逐漸凸顯，有效提升其教學(xué)成效具有必要性與重要性。為此，本文作者從研究當(dāng)前的小學(xué)六年級語文教學(xué)現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)目前在教學(xué)模式、教學(xué)效率以及教學(xué)結(jié)構(gòu)方面存在一定的問題與不足影響教學(xué)成效，隨后在新課改政策的目標(biāo)與要求下，從實(shí)現(xiàn)先學(xué)后講、運(yùn)用信息技術(shù)以及推進(jìn)推進(jìn)多維復(fù)習(xí)三個(gè)角度闡述如何具體彌補(bǔ)教學(xué)短板。

一、小學(xué)六年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

只有保證掌握教學(xué)中的問題與不足，才可有效提升創(chuàng)新策略的針對性，所以教師在研究小學(xué)六年級語文教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在以下三方面的短板與不足：首先，教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持先講解后學(xué)習(xí)的順序，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程滯后于教師的教學(xué)計(jì)劃，并且教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動參與進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升;其次，教師的教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，未應(yīng)用新型教學(xué)方法，一方面無法吸引學(xué)生的注意力，另一方面無法有效提升課堂容量以及教學(xué)效率，從而教學(xué)進(jìn)程陷入惡性循環(huán)之中，教學(xué)成效無法獲得有效提高;最后，忽視運(yùn)用多維度的方法推進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能通過完成作業(yè)鞏固知識，對于知識的總結(jié)回顧被動且低效，從而學(xué)生對知識的掌握程度較低，并且教學(xué)結(jié)構(gòu)無法得到優(yōu)化。由此可見，針對教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，是具體解決教學(xué)問題的關(guān)鍵舉措與重要嘗試。

二、新課改背景下小學(xué)六年級語文教學(xué)策略

（一）實(shí)現(xiàn)先學(xué)后講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

傳統(tǒng)的教學(xué)順序是教師的教學(xué)過程先于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，雖然可以保證學(xué)生先對知識有了基本的了解后再消化知識，但是這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)橛洃浵麥p或遺忘而導(dǎo)致的知識混淆，從而影響學(xué)生對知識的掌握程度。為此，教師應(yīng)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后講，例如：教師在講解《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，首先，教師要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，總結(jié)文章中出現(xiàn)的生字詞、文章的寫作方法與順序還有作者的思想感情，并且在課文中標(biāo)注出疑問的知識點(diǎn)，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程前置;其次，教師再具體講解知識前，要求學(xué)生五人為一組自由結(jié)組，在組內(nèi)討論經(jīng)過自主學(xué)習(xí)的所學(xué)所感，并且互相交流疑問的知識內(nèi)容，以此加深對已掌握知識的理解，并且互相幫助解決部分疑問;最后，教師結(jié)合學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，精準(zhǔn)講解，省時(shí)增效。由此可見，教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先學(xué)后講，是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的重要嘗試，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展所必須依靠的重要工具，其高效性與便捷性引起了教育各方的重視，所以教師應(yīng)將其有效運(yùn)用在教學(xué)過程中，完善教學(xué)模式以及創(chuàng)新教學(xué)過程，從而不斷提高教學(xué)效率，并且吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)將信息技術(shù)合理應(yīng)用在教學(xué)中，例如：教師在講解《伯牙鼓琴》這一課時(shí)，首先，教師引入介紹故事發(fā)生背景以及故事主要內(nèi)容的短視頻作為課程導(dǎo)入，一方面將學(xué)生的注意力吸引至教學(xué)過程中，另一方面為學(xué)生后續(xù)理解文言文內(nèi)容奠定基礎(chǔ);其次，教師運(yùn)用幻燈片將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，避免學(xué)生一直低頭看課本，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨教師的思路有序地學(xué)習(xí)知識，保證其集中在教師的講解過程中;最后，教師將課程知識的架構(gòu)與重點(diǎn)內(nèi)容通過線上平臺發(fā)送給家長，要求學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段結(jié)合教師分享對知識進(jìn)行總結(jié)回顧與查漏補(bǔ)缺，提高其對知識的記憶效率。由此可見，教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以有效提高教學(xué)效率。

（三）推進(jìn)多維復(fù)習(xí)，鞏固知識記憶

復(fù)習(xí)是學(xué)生梳理知識聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)化知識較為重要的一個(gè)途徑，但是目前教師多要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握知識，此種方式一定程度上保證學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)，但是容易因?yàn)槠渌伎挤绞脚c角度的局限性，導(dǎo)致對知識的認(rèn)知具有片面性。為此，教師應(yīng)推進(jìn)多維復(fù)習(xí)進(jìn)程，例如：教師從自主、合作以及教師帶領(lǐng)三個(gè)角度結(jié)合的方式推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)程，首先，在課堂結(jié)束的前五分鐘，教師不再講解新知識，要求學(xué)生結(jié)合對知識的記憶以及教師的板書，完善筆記內(nèi)容，完成初步對知識的回顧;其次，教師要求學(xué)生選擇一名同伴，互相提問課程中的重點(diǎn)知識，以此學(xué)生不用單獨(dú)死記硬背，而是在互相幫助、互相糾正的方式下，高效記憶知識;最后，教師在次日課堂內(nèi)隨機(jī)抽取學(xué)生回答與上一節(jié)課相關(guān)的知識內(nèi)容，以此幫助學(xué)生再次回顧知識，加深學(xué)生的印象。由此可見，教師推進(jìn)多維復(fù)習(xí)，有助于幫助學(xué)生高效鞏固知識記憶，從而持續(xù)性地為新知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的良性發(fā)展。

總而言之，新課程改革進(jìn)程體現(xiàn)了教育各方對提升教學(xué)成效的關(guān)注與重視，作為教學(xué)引領(lǐng)者的教師，應(yīng)該充分運(yùn)用自身的專業(yè)技能與知識，不斷創(chuàng)新教學(xué)過程，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。小學(xué)階段是學(xué)生成長與發(fā)展的初期階段，并且六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的學(xué)習(xí)意識與能力，即將進(jìn)入初中階段，此時(shí)教師應(yīng)將重心放置在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)方法掌握上。語文科目是培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力、審美能力以及創(chuàng)造力的重要課程，但是當(dāng)前其教學(xué)效果并不理想，教學(xué)過程推進(jìn)得較為緩慢。為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課改政策的要求，重視小學(xué)六年級語文教學(xué)的意義，尋求多維度教學(xué)方法，構(gòu)建高效教學(xué)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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