關于小學高段數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的幾點思考

熊洋

摘要：隨著新課改的不斷推進與實施，核心素養(yǎng)這一教學目標被越來越多的教育工作者提出。因此，小學高段數學教師也要改變原有的教學模式，改革、創(chuàng)新符合現代小學生發(fā)展的教學計劃，從而促進其核心素養(yǎng)的有效形成。小學高年級段數學教師應著手于從培養(yǎng)學生數學思維，抽象思維，推理思維等，進行全方面的小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關鍵詞：小學高段數學教學;核心素養(yǎng);思考

引言：

現階段，大部分的小學高段數學教師依然采用傳統(tǒng)的教學理念、教學模式進行課堂教學活動，難以適應現階段教育教學改革的要求。他們慣用的“填鴨式”、“灌輸式”教學方法顯然已經不能符合現階段學生的發(fā)展，也不符合社會對人才的要求。因此，小學數學教師必須要著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學，通過提升學生的綜合能力，實現人才培養(yǎng)目標，為教育教學改革增添助力。

一、情境教學，發(fā)散學生數學思維

情境教學法的應用，可以說是新課改推行下的新型教學模式。其在教學中的最大優(yōu)勢就是讓學生有身臨其境之感，提高課堂趣味性，讓小學生以更加積極、活躍的狀態(tài)投入課堂學習中。情境教學模式還能使數學理論知識貼近小學生的認知，促進小學生的消化吸收，從而形成自身數學知識體系。這樣一來，小學生學習數學知識的興趣極大增加，其思維素養(yǎng)也得到了極大提升。

例如，在學習《圓柱與圓錐》這一課程的知識內容時，小學高段數學教師可以先利用生活中常見的一些物體：手電筒、五號電池、蠟燭以及客家圍屋等讓學生們加深對圓柱的理解與認知[1]。然后，再引導學生學習圓柱體積、圓錐體積的運算。這時，教師就可以創(chuàng)建“購買冰激凌”的場景：超市里有兩種等高等長的冰激凌，一個是圓柱形，一個是圓錐形。這兩種冰激凌的價格分別是20元和15元的，那我們買哪個比較劃算呢？讓學生通過數學是指的運用來解決生活中的問題，不僅提升了學生對數學知識的思考，也使他們的數學思維得到進一步強化，進而促進學生數學核心素養(yǎng)的形成。

二、小組合作，培養(yǎng)學生抽象思維

由于小學生的思維方式還處于比較簡單的時期，其個體之間的學習水平也存在差異。因此，小學高段數學教師可以利用小組合作學習的教學模式，為學生創(chuàng)造更多思維發(fā)展的機會。學生可以通過小組討論的形式，對數學知識的理解、分析角度、解決方式進行全方面的學習、思考，從而碰撞出更利于自身發(fā)展數學思考模式。這不僅提高了小學生解決數學難題的效率，還使得每個學生的思維都得到更多發(fā)展途徑[2]。學生在互幫互助的氛圍下實現對數學知識的高標準掌握，進一步提升學生的數學抽象思維。

例如，在學習《圖形與幾何》這一節(jié)的相關知識時，小學高段數學教師可以先讓學生以小組為單位進行討論，并針對圖形、幾何相關知識點進行聯(lián)系、梳理，進而形成一個完整的知識鏈。學生在協(xié)作、談論中能夠及時補充自身知識的不足之處，通過對知識的梳理使每個學生對相關知識點有更深刻的認知，并使他們學會通過各個角度進行知識總結、思考，從而掌握更多的學習方法，完善對問題的多角度探究。進而提升每個學生的學習水平，最大程度實現教育的公平性。這樣的教學模式對提升學生的數學抽象思維有著積極的促進意義。

三、信息化教學，提升學生直觀認知

信息技術的滲透，給教育教學帶來了新的創(chuàng)新與改革。小學高段數學教師也應根據這一教學趨勢不斷更新自身信息技術的應用水平，豐富課堂教學模式，幫助學生走出課堂、打開視野，提升其對知識的直觀認知水平。信息技術的應用，使抽象、難懂的理論知識具體化，因此，小學高段數學教師提高信息技術在課堂教學中的滲透，能夠有效提高學生形象思維，實現直觀認知水平的提升，從而促進自身數學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[3]。

例如，在學習《數與代數》的相關知識時，小學高段數學教師如果只是通過口述、板書的模式來進行知識的講解，難免會使得課堂教學氛圍比較低。而信息化教學手段的應用，不僅能夠一改沉悶的教學課堂，還能夠通過更具體的動態(tài)視頻，幫助學生構建數學思維模式，使抽象的數學知識以直觀的形式呈現到學生的面前。這樣的教學手段，還使得課堂教學質量得到極大提升，為促進學生直觀認知能力搭建了良好的平臺。

四、結語

綜上所述，小學數學教師在開展學生綜合素質水平的教學時，要不斷改進自身的教學方式以及教學手段。通過課堂潛移默化的影響，實現學生的全面發(fā)展。當然，學生數學核心素養(yǎng)的形成是需要長期的積累、鍛煉而來的，教師在這一過程中需要堅持不懈的引導，才能夠實現學生綜合水平的有效提升，從而促進教育教學改革的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫國成. 如何在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J]. 新一代：理論版， 2021（19）：2.

[2]盧星宇. 如何在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)[J]. 試題與研究：教學論壇， 2021（9）：1.

[3]劉艷萍. 關于在小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的幾點思考[J]. 新課程：綜合版， 2019（1）：1.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF