合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

王作倫

摘 要：對于小學階段的學生來說，小學是初步建立數(shù)學知識體系的重要時期，也是構(gòu)建數(shù)學思維框架的關(guān)鍵階段。在教學的過程中，老師要結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計教學方案，調(diào)整教學的進度，讓學生能夠在老師的引領(lǐng)下提升學習的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學;數(shù)學教學

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，各種教學方法應(yīng)運而生，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用于當下教學的要求，老師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學方式，并且結(jié)合學生的學習能力調(diào)整教學內(nèi)容，讓學生能夠加深對數(shù)學知識的理解和認識。

一、小學數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作學習模式存在的問題

（一）小組劃分不科學，合作學習效果不佳

目前很多小學數(shù)學教師都沒有過多地注重小組劃分問題，而是將重心放在合作學習活動的開展之中。數(shù)學教師并不應(yīng)該將班級學生的數(shù)學成績作為小組劃分的唯一依據(jù)，如果教師把學習成績優(yōu)秀的學生分到一個小組之中，將學習成績一般的學生分到另一個小組之中，那么小組之間的差距將會越來越大，這對于學生學習能力的提高并不能夠起到積極的作用。實際上小組劃分應(yīng)該遵循互補原則，只有組內(nèi)成員性格、能力、解決問題的方式等各個方面都有所不同，那么學生在合作學習過程之中才能夠受到組內(nèi)其他成員的啟發(fā)，進而學生可以學習用不同的方式思考并解決數(shù)學問題，其數(shù)學思維能力也會獲得進一步的提高。

（二）小組合作學習活動開展時機不合理

如果數(shù)學教師經(jīng)常在課堂中采取相同的教學方式，那么久而久之班級學生的課堂參與熱情將會大大減弱，學生沒有足夠的學習興趣，也就沒有積極學習的動力，這對于數(shù)學課堂教學活動的順利開展是十分不利的。實際上小學數(shù)學教師應(yīng)該更加透徹地鉆研小組合作學習模式的應(yīng)用價值，結(jié)合數(shù)學教材內(nèi)容來進行合理的規(guī)劃，從而達到最佳的課堂教學效果。

（三）教學設(shè)計不合理，小組合作學習流于形式

一部分小學數(shù)學教師在開展小組合作教學的過程之中常常流于形式，認為小組合作學習模式的開展僅僅是在浪費數(shù)學課堂的教學時間，不僅不能夠快速提高班級學生的數(shù)學成績，還會導致教師對于班級學生的管控難度加大。雖然現(xiàn)階段小組合作學習模式已經(jīng)受到了眾多小學數(shù)學教育工作者的重視與應(yīng)用，但是小組合作學習在課堂中的應(yīng)用形式以及獲得的教學效果卻也是各有不同的。一些小學數(shù)學教師在設(shè)計具體應(yīng)用方案時仍然存在著不科學等諸多方面的問題，沒有明確什么類型的教學內(nèi)容適合使用小組合作學習模式，這也是數(shù)學教師對于小組合作學習的應(yīng)用形式仍然不具備充分了解所導致的，所以在實際的數(shù)學課堂教學過程之中盲目地進行小組合作模式的應(yīng)用。

二、合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）合理分組和分工

要想進行合作學習，首先老師要對學生進行合理的分組和分工。老師可以結(jié)合學生的學習能力和性格愛好等方面對學生進行分組，讓學生能夠在組內(nèi)展示自己的能力，這樣才能夠激發(fā)學生合作學習的積極性。老師要保證每一個小組都能夠有一位學習能力強性格和外向的學生，這樣才能夠保證小組合作學習能夠順利地進行，并且老師要評估每一個小組的綜合實力，要保證小組之間的實力均衡，這樣就可以讓學生共同探索知識，不出現(xiàn)教學的分層，而且，可以讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，既可以保證教學的效率，也可以讓學生加強對知識點的理解與記憶，從而提升學生的學習質(zhì)量。

其次，老師要對組員進行合理的分工，老師要尊重學生的意見，可以通過自薦和推選的方式選擇每一個小組的負責人，然后再由負責人安排每一個成員的任務(wù)。通過這樣的教學方式，可以增強學生學習的體驗感，讓學生能夠積極地參與到教學活動中，從而提升學生的學習效率。教師可以利用小組合作學習的方式，給學生布置一定的自學任務(wù)，讓學生通過合作掌握學習的基本方法和解題技巧，建立現(xiàn)代數(shù)學知識思維，進而不斷提升獨立思考能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化合作學習情境，引入思維導圖

小學階段的學生普遍自制力較弱，認知水平還不高，所以學習興趣就是學生學習的驅(qū)動力，也是合作學習模式關(guān)注的重點。教師應(yīng)結(jié)合學生的認知水平，了解學生的興趣、偏好，為其創(chuàng)設(shè)多元化學習情境，情境內(nèi)包含數(shù)學知識與生活元素，引導學生從不同的思維角度看待問題，再通過交流合作解決問題。多元化情境有利于學生轉(zhuǎn)化思維，在合作學習中將課堂知識與情境內(nèi)容加深聯(lián)系，融合原有知識結(jié)構(gòu)與新知識點，實現(xiàn)知識點的有效遷移。引入思維導圖，轉(zhuǎn)變知識點的文本表達方式，讓圖示認知結(jié)構(gòu)幫助學生吸收知識點，小組在合作學習之前掌握知識脈絡(luò)，了解合作探究內(nèi)容和課堂知識間的聯(lián)系，不斷延伸數(shù)學思維，并將小組探討結(jié)果以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，拓寬合作學習的發(fā)展空間。

（三）設(shè)計小組合作學習的主要任務(wù)，使學生明確探究目標

教師在數(shù)學課堂之中開展小組合作學習時，需要首先讓學生明確本次小組合作學習的主要任務(wù)，讓學生有明確的探究目標。小組明確了主要任務(wù)，就能夠根據(jù)任務(wù)分工給組員，通過組內(nèi)成員的合作探究最終得出探究結(jié)果，使得小組合作學習具備一定的秩序，也避免了一些學生在小組合作學習中渾水摸魚，沒有明確的學習目標，因此不積極參與到合作學習中，甚至會出現(xiàn)擾亂學習秩序的現(xiàn)象。教師為學生明確主要的探究任務(wù)，使學生明確探究方向，促進小組合作學習的順利開展。

（四）與生活結(jié)合

小學的數(shù)學知識與學生的生活緊密相關(guān)，老師可以在教學中引入學生所熟知的生活元素，讓學生能夠加強對知識點的理解，并且能夠利用生活經(jīng)驗，掌握相關(guān)的數(shù)學知識，從而提升學生的學習能力。

總結(jié)：

綜上所述，隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學方法，在小學數(shù)學教學中，老師可以運用合作學習的方式進行教學，積極響應(yīng)新課改提出的小學數(shù)學課程整體教學目標，讓學生能夠在老師的引導下提升學習的質(zhì)量和效率。

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