教師為主的多元評價，促進幼兒結構游戲?qū)W習

徐雯

摘 要：孩子天生喜歡游戲，可以說幼兒的各種能力是在游戲中發(fā)展的。結構游戲具備多方面促進幼兒學習和發(fā)展的功能，它是幼兒園常常開展的一種游戲活動。本文闡述在豐富幼兒結構游戲中以開展教師為主的評價方式，旨在學習教師方面的多元評價。

關鍵詞：結構;游戲;多元;評價

孩子天生愛玩、喜歡游戲。結構游戲是幼兒園經(jīng)常開展的一種游戲活動，它是幼兒利用各種結構材料（積木、積塑等結構材料、沙、雪等）進行各種構造活動。結構游戲能促進幼兒手眼協(xié)調(diào)的精細動作發(fā)展，同時能提高幼兒審美能力，而且還能提高孩子合作交流，語言表達，以及思維和創(chuàng)造力，結構游戲能促進幼兒全面發(fā)展，現(xiàn)在談談在結構游戲中以教師為主的評價方式。

一、以教師為主題的評價方式

教師在結構游戲前，結構游戲過程中，以及結構游戲結束進行評價。教師要根據(jù)評價的不同時間，以及活動內(nèi)容進行有側重點的評價。

（一）結構游戲前評價

在孩子進行結構游戲開始之前，教師對上次游戲作簡短的回憶和總結，或?qū)偛糯蠹矣懻摰慕Y構游戲中的游戲規(guī)則、步驟、重點，以及注意問題進行再次的強調(diào)，看孩子掌握了多少，是否牢記住，這也叫回顧型評價。

【案例】結構游戲快開始了，老師說：“在上次游戲中，一些小朋友忘記帶手套，工作牌了就搬材料框，結束時材料也沒整理好。老師繼續(xù)說：“對上次某某（某些）進行一一表揚。我希望大家向他（們）學習，今天的游戲中大家都要做得更好?！?/p>

上面的案例屬于回顧型的評價，在游戲開始前比較常見，教師主要針對游戲中幼兒的問題，尤其是一些常規(guī)問題，對幼兒進行提醒強調(diào)，教師同時回顧上次游戲中幼兒表現(xiàn)較好的行為，以此鼓勵幼兒。

（二）結構游戲中評價

1、約束型評價

在結構游戲過程中，教師往往會對違反游戲常規(guī)的一些行為進行評價，以此約束幼兒的不良行為和習慣，讓孩子進入結構游戲?qū)W習中。

【案例】 老師在結構游戲活動中，看見某孩子自己玩自己的，將大塑料材料一個一個拿出來豎著堆放，像建塔一樣，高度已經(jīng)遠高過其頭頂，這時老師說到：“不要拼那么高，不安全！要和本組孩子一起架構啊?！?/p>

這是中班幼兒戶外結構游戲片段，這個幼兒的意識不強，而且其行為有點危險，所以教師對該幼兒的行為進行評價，約束其不良行為。

2、肯定型評價

在結構游戲中教師對幼兒行為的進步，或作品進行肯定的評價，這是老師比較熟悉的，問題是注意評價的合理性、恰當性，如有時教師一句話，一個眼神，一個微笑，一個手勢等都能取得良好的效果。

3、指導型評價

在幼兒結構游戲中教師對出現(xiàn)的一些問題進行指導時所涉及到的評價，包括幼兒建構形式的問題、經(jīng)驗問題、材料選取的問題等等。

【案例】 大班孩子搭建亭子，許多孩子不知道亭子四角翹起來如何搭建。好多組的孩子擺弄了很久，孩子觀看了結構圖片，仍然沒成功。老師走過來表揚了他們建構的認真并指導孩子進行建構，孩子終于可以了。原來亭角的長積木和圍欄長積木幾乎一樣，差別極小，孩子混淆了。

上述是教師指導性評價，教師針對不同的問題進行不同的內(nèi)容評價，其根本目的都是以促進游戲發(fā)展為目的。

4、隱性型評價

在結構游戲評價中，還有一種看似沒有評價的評價方式，即隱性評價，主要體現(xiàn)環(huán)境、氛圍。如教師平時形成的教育風格，教師一個眼神，一言一舉等都感染幼兒，再如幼兒不小心將其他人的材料弄倒在地，幼兒會看教師，擔心受到教師的批評，此時教師表情并沒有明顯的變化，也并沒有用語言批評幼兒，孩子可能將其撿起來，繼續(xù)游戲。

（三）結構游戲結束時評價

1、總結型評價

這是教師常見使用的一種評價方式，在結構游戲結束后，教師對游戲過程中的表現(xiàn)突出，以及常規(guī)問題進行整體評價。

【案例】 結構游戲結束了，幼兒圍成半圓，教師對游戲進行講評。老師說到：“今天大家建構涼亭表現(xiàn)得都不錯，大家都帶手套、工作牌，材料整理有序某組搭建又快又好，存在----，我希望下次能夠改進。”

教師這種總結評價，是對結構游戲的整體把握后進行評價，教師須從幼兒角度出發(fā)，不能以成人標準去評價，這樣能讓幼兒清楚知道本次游戲中的進步和不足，有利于孩子下一次游戲的指導調(diào)整。

2、作品分析型評價

作品分析型評價是在結構游戲結束后，教師對幼兒的作品，尤其是較為經(jīng)典的，或蘊含教育機會的作品進行分析，給其他幼兒觀摩學習的一種評價方式。

【案例】 大班駿駿似乎結構游戲的拼接，卡扣插銷認識有獨特的能力，今天孩子的結構材料可以進行好幾種建構，他那組最先完成指定建構游戲，他還用圓形茶葉罐做柱子，積木、膠水等建構一座大門，把原來的建構組成了一個更大的結構。結束后老師向大家說，“看看，駿駿搭建怎樣？這門用什么做的？兩個門看起來很美觀，------?！?/p>

案例中教師對駿駿的作品進行了評價，目的讓其他幼兒學習和模仿他的技能，教師用提問設疑的方式來引起幼兒注意，并用語言介紹，教師也可以將介紹和分析作品的話語權交還給幼兒，讓幼兒自評。

3、案例型評價

游戲結束時，教師將游戲過程中關鍵建構的問題，讓建構成功的孩子進行示范，其他孩子學習其技巧或技能，提高自己解決辦法的方式叫案例示范式評價。

【案例】 結構游戲中每個孩子用24個易拉罐搭建6層接收塔。有個孩子從玲玲這里借走幾個，她只有16個瓶子，她先建構4層，覺得和他人有差距，于是重新搭建，由于重心沒掌握好，多次失敗。她繼續(xù)著，她在底下兩層放了3個，然后往上每層只放2個，還把接收塔修建了7層。她欣喜萬分，其他孩子也紛紛駐足圍觀。教師先表揚了玲玲，再將接收塔搭建中的問題讓幼兒討論，教師示范，幼兒再動手建構，最后搭建了十幾層的接收塔，孩子明白了如何找重心讓保持平衡的方法。

案例型評價不僅需要語言式地介紹，最好進行啟發(fā)式的提問，同時展示步驟，教師可以選取一些需要反復試驗、幼兒不容易直接理解的知識，或經(jīng)驗進行案例示范，一般在科學領域運用這種評價方式比較常見。

總之，教師在發(fā)展幼兒結構游戲中起著非常重要的作用，教師充當次要角色，突出幼兒在結構游戲中學習和發(fā)展主體地位。以上是教師在幼兒結構游戲中常用的幾種評價方法，教師要根據(jù)幼兒實際，教學實際，靈活運用一種或多元評價方法，指導幼兒開展結構游戲活動，通過游戲活動有效地促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]幼兒園的“多元化”之路[D].中國幼兒教師網(wǎng)，2015年8月10日上傳.