理工科高校學生學業(yè)困難群體的心理特征與幫扶對策研究

楊曾欣 張寧祥 韓旭

摘要：本文結(jié)合學業(yè)困難大學生的實際，從心理學視角選取了應對方式、認知和情感偏差、焦慮、抑郁多個維度進行調(diào)研訪談、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，探究學業(yè)困難大學生的心理特征并提供幫扶對策。

關鍵詞：學業(yè)困難;心理特征;幫扶對策

高校學生由學業(yè)問題引發(fā)的心理危機屢見不鮮，學業(yè)困難學生在多種主客觀因素的影響下，成績達不到學校教學管理規(guī)定的要求，這對學生自身學業(yè)發(fā)展和學校教學質(zhì)量提升等方面都會帶來阻礙。探究這一群體的心理特點，提出相應的援助策略，構(gòu)建有效的幫扶系統(tǒng)，可以切實提升學生學業(yè)發(fā)展、促進學生的身心健康。

一、研究對象和方法

本文在查閱文獻，并對學生、專業(yè)教師和思想政治輔導員訪談的基礎上，編制“雙院育人模式下大學生學業(yè)完成情況調(diào)查問卷”，采取分層抽樣的方式發(fā)放調(diào)查問卷，問卷發(fā)放對象涵蓋我校5個書院，16個學院的本科生，發(fā)放問卷285 份，回收有效問卷283份，以必修課掛科五門及以上為標準，排除軀體性疾病和智力因素的影響，確定有效被試 283人，確定學困學生87例，具體情況見表1-1。運用 SPSS for windows 17.0 統(tǒng)計軟件進行分析[1]。問卷從應對方式、認知和情感偏差、焦慮、抑郁等方面設置了23 道題目，旨在探尋大學生學業(yè)困難與以上因素的關系，學業(yè)困難大學生與非學業(yè)困難大學生在這幾方面的差異，尋找其中的因果關系，為學業(yè)困難預警機制的建立以及幫助學業(yè)困難學生走出心理困境，順利完成學業(yè)提供理論依據(jù)。

學業(yè)困難學生樣本的基本情況：性別上，男生比例高于女生;年級上，二年級高于一、三年級且三年級比一年級略低;專業(yè)上，理科專業(yè)所占較高;生源上，來自農(nóng)村的學生更容易出現(xiàn)學業(yè)困難。

二、學業(yè)困難大學生的心理特征及成因

2.1應對方式

無人監(jiān)管的狀態(tài)、不愿鉆研的態(tài)度、極度放松的心態(tài)等都造成了學困學生學業(yè)滯后的現(xiàn)狀。在受調(diào)查學生中，學困學生在遇到挫折時很少采取積極的應對方式，有62.6%的學困學生表示學習缺乏目標，未做過任何明確的學習計劃或職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，有63.4%的學困學生表示缺乏學習動力。另外，根據(jù)訪談輔導員得知：沉迷游戲、手機社交、網(wǎng)絡小說等使學困學生不能集中精力聽講，表現(xiàn)出學習心理疲勞。綜上，缺乏學習目標和動力、沒有學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃、自控能力弱、意志力水平低下，都削弱了學業(yè)困難大學生的學習動力。

2.2認知和情感偏差

學困學生認知障礙產(chǎn)生的原因與其學習習慣、方法、興趣、思維方式有關。而認知產(chǎn)生情感，情感偏差主要反映在大學生對于所學專業(yè)的認同程度上。

根據(jù)回收問卷，學困學生中有89.4%的學生對于自己所學專業(yè)不感興趣，缺乏認識和認同，缺乏學習熱情，遇到難度較大的課程時，容易產(chǎn)生抵觸和消極心理。有89.2%的學生表示，自己會選擇考前突擊復習。有70.9%的學生認為，學困現(xiàn)狀會對自己的情緒和生活產(chǎn)生負面影響。

2.3焦慮及抑郁心理

根據(jù)回收問卷，學困學生多存在較為明顯的焦慮和抑郁情緒。在學困群體中，有58.7%的學生對于自己未達到要求的學習成績會感到焦慮和緊張，甚至變得壓抑。有70%的學生在面臨考試前會出現(xiàn)思維遲鈍等生理現(xiàn)象。根據(jù)訪談輔導員及心理健康老師，部分學困學生伴隨著抑郁現(xiàn)象，同時，抑郁程度對學業(yè)困難具有一定的預測作用。

三、學業(yè)困難學生心理問題援助策略

針對學困群體缺乏學習目標和動力、自控能力弱、沒有職業(yè)生涯規(guī)劃、認知和情感偏差以及存在焦慮、抑郁心理等心理特點，本文擬結(jié)合心理咨詢與輔導、規(guī)劃職業(yè)生涯、建立多維幫扶體系等方面展開援助。

3.1心理咨詢與輔導

一方面，心理健康專業(yè)教師通過開展團體心理行為訓練，對學困群體進行心理強化，幫助學生樹立自信、增強意志、做好自我管理;另一方面，針對存在抵觸學習、焦慮、抑郁的學困學生，輔導員與心理健康老師開展個體心理輔導，有的放矢的幫助學生建立自信、掌握學習方法，增強自信心。

3.2規(guī)劃職業(yè)生涯

根據(jù)《大學生生涯與職業(yè)規(guī)劃》課程，加大對學困學生群體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)及就業(yè)等內(nèi)容的引導，幫助樹立學習目標。另外，輔導員可以應用“5 W歸零法”、“金三角”等生涯規(guī)劃方法，幫助學困學生制定合理的生涯規(guī)劃方案并督促學生予以執(zhí)行。

3.3 建立多維幫扶體系

根據(jù)學生需求有的放矢，確定幫扶內(nèi)容;建設幫扶團隊、構(gòu)建書院學院共同體全程輔導模式，在朋輩群體間建立“一對一”幫扶、宿舍-班級-學校三級互助式“金字塔”幫扶體系。借力書院“一站式”社區(qū)教育優(yōu)勢及線上新媒體網(wǎng)絡平臺，推動搭建全程學業(yè)幫扶體系;有效落實學業(yè)幫扶配套機制，建立學業(yè)預警機制，對學生學業(yè)進行精細化管理和動態(tài)監(jiān)測[2]。以學期或?qū)W年為單位，根據(jù)學生成績、不及格學分數(shù)作為量化標準，劃分預警等級，建立學生工作系統(tǒng)與教學工作系統(tǒng)積極互動的協(xié)同聯(lián)系;建立獎勵及監(jiān)督激勵機制，加強對教師與學生的關愛與鞭策，制定科學的考核評價制度，促進多方對學業(yè)困難群體的幫扶和關注。

參考文獻：

[1]涂必華.高校學業(yè)困難學生心理狀況調(diào)查與對策研究[D].安徽工業(yè)大學，2012.

[2]王自華，張保敬，等.大學生學業(yè)困難預警機制初探[J]. 河北工業(yè)大學學報，社科版，2009（1）：84-87.