基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的語文深度教學(xué)方法探究

楊新庭

摘要：近幾年的教育改革中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育逐漸被放到了教育教學(xué)的重點位置。初中階段的語文教學(xué)，往往有著延續(xù)語文基礎(chǔ)邏輯語言教學(xué)，語文基礎(chǔ)思維教學(xué)的特點，同時，語文的人文性，民族性和工具性特征也蘊含其中，有著承接小學(xué)語文基礎(chǔ)性教學(xué)，啟發(fā)高中語文教學(xué)深度性的作用。本文結(jié)合近幾年的教育大環(huán)境，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，著重探究如何推動初中語文教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建一個以提高學(xué)生素養(yǎng)為重心的高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文課堂;初中階段;深度教學(xué)

隨著“應(yīng)試教育”教學(xué)的逐漸落幕，教育教學(xué)逐漸迎來了“能力與素養(yǎng)”教學(xué)的“新潮流”。就培育學(xué)生的學(xué)科“能力與素養(yǎng)”而言，初中語文教學(xué)往往以培育學(xué)生的語文運用能力和理解能力等為基礎(chǔ)要求，深度發(fā)掘?qū)W生的潛在語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的語文探究思考能力等為重點目標(biāo)。受大環(huán)境影響，語文課堂的教學(xué)方法，教學(xué)思維等都需要進(jìn)行一系列的調(diào)整，但最終目的都離不開“育人”二字?！坝龑W(xué)生品德，育學(xué)生能力”，是當(dāng)前培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，也是基層教育工作者的首要思考問題。

一、當(dāng)前語文教學(xué)的大環(huán)境分析

1.全民性的疫情防控任務(wù)尚未完成

在疫情防控這場攻堅戰(zhàn)尚未打贏之前，疫情防控任務(wù)依然十分艱巨。學(xué)校是人群較多的地方，特別是課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)聚集顯現(xiàn)，隨著疫情的多輪“反撲”，線上教學(xué)與線下教學(xué)交叉進(jìn)行的教學(xué)方式已成為當(dāng)前的一段時間內(nèi)的教學(xué)常態(tài)。而線下教學(xué)與線上教學(xué)有著不一樣的課堂環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也千差萬別。對于教師而言，如何盡可能統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等，是當(dāng)前需要重點探究的問題。

2.“雙減政策”開展地如火如荼

學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力一直是當(dāng)前社會所關(guān)注的重點問題。為減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免教育“內(nèi)卷”成災(zāi)，相關(guān)教育部門出臺了“雙減”政策，對學(xué)生的教育負(fù)擔(dān)進(jìn)行“減重”。初中的教育內(nèi)容雖然沒有高中的復(fù)雜繁多，但相比較于小學(xué)而言，學(xué)生也早已被迫在人生跑道上奔馳多年。雖然“雙減”政策對于學(xué)校的實際課堂教學(xué)沖擊不大，但仍然有一定教學(xué)內(nèi)容影響。教師在積極響應(yīng)“雙減”政策的同時，如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加高效有序，也應(yīng)該是教師關(guān)注的側(cè)重性問題。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的語文深度教學(xué)策略

1.深度“育人”要做好基礎(chǔ)性工作

培育核心素養(yǎng)的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要目標(biāo)之一，基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)是進(jìn)行這一教育工作的重點。就初中階段的語文學(xué)科特點而言，基礎(chǔ)性的問題應(yīng)主要從三方面出發(fā)，即教師自身的教學(xué)能力;教師所教授的班級整體特點以及班級中的學(xué)生個體狀況。

首先，教師的教學(xué)能力對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育往往有著關(guān)鍵性的作用，教師的教育引導(dǎo)性價值與自身的教學(xué)水平有直接關(guān)系。倘若將教師比作“伯樂”，而學(xué)生由于“個性”原因，作為“千里馬”的特長也各有不同，教師受自身能力影響，有時難以發(fā)現(xiàn)不同“千里馬”的不同學(xué)習(xí)優(yōu)點，有時則是善于發(fā)現(xiàn)“千里馬”的優(yōu)點，卻難以發(fā)揮培養(yǎng)的能力。因此，教師在實際教學(xué)中要根據(jù)自己的實際能力教學(xué)，同時也要不斷進(jìn)步學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平。

其次，班級的整體情況是開展語文核心素養(yǎng)教育的全局性問題。學(xué)生生活的班級整體有著“染缸”的作用，雖然線上教學(xué)將“染缸”的顏料變淺，但學(xué)生學(xué)習(xí)實踐多以線下為主，班級整體特點對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著重要的影響。教師在結(jié)合實際教學(xué)情況時，班級情況是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)研的第一客觀性基礎(chǔ)工作。

最后，學(xué)生的個人情況是教師在進(jìn)行深度教學(xué)時必要開展的“典型”調(diào)查工作。了解學(xué)生狀況的“代表”性情況，可以有效提升教師的教學(xué)效率。在實際教學(xué)中，當(dāng)某一典型問題被提出與解決時，其背后就有一批學(xué)生有著同樣的問題與思考。研究“個例”，在某種意義上講，就是教師在進(jìn)行深度教學(xué)時開展的“群眾工作”。

2.以多元化教學(xué)方法作為深度教學(xué)的切入點

多元教學(xué)意味著語文教學(xué)方式創(chuàng)新，而創(chuàng)新的切入點是多元化的。以學(xué)生興趣為切入點。興趣是最好的老師。如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是一個老生常談的問題。語文教師在開展語文教學(xué)工作時，盡可能要從學(xué)生的視角去尋找問題，例如在講述有關(guān)杜甫的詩歌時，可以從一些“網(wǎng)絡(luò)熱詞”進(jìn)行帶入，“杜甫很忙”等插畫，或者是自媒體的杜甫畫像“開口讀”等，盡可能以學(xué)生的喜愛點進(jìn)行詩歌講解，學(xué)生會自然被帶入到課堂教學(xué)中，在進(jìn)行語文課文內(nèi)容復(fù)習(xí)時，學(xué)生的印象也會更加深刻。

當(dāng)然，教師也可以從自身的能力為切入點，除了傳統(tǒng)的通過多媒體播放音頻教學(xué)，錄播課教學(xué)等，教師可以利用線上教學(xué)機會，做一些線下教學(xué)無法開展的語文學(xué)習(xí)活動，使傳統(tǒng)的信息化教學(xué)變成新穎的“連接性”教學(xué)，打破線上屏幕的冰冷，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時也可以和線下學(xué)習(xí)時保持注意力的一致。例如教師可以在線上開展隨機“免背誦檢查”，但也要要求這些“幸運兒”在線下課程開展時做一些其他的“教師活動”，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，在線下做“教師”。

3.從學(xué)生視角出發(fā)，培育具有“特色”的語文核心素養(yǎng)

“特色”化的核心素養(yǎng)需要教師深度結(jié)合學(xué)生的個人特色，在班級特色的大角度下，抓住學(xué)生個人的小角度。

在實際的語文教學(xué)活動中，全面性的語文類人才并不多見，但大部分學(xué)生都具有自己所擅長的方面。有的學(xué)生可能對于語文閱讀思維的把握非常好，有的學(xué)生對于語文學(xué)科中的語言文字敏感度非常強。教師需要在教學(xué)中觀察學(xué)生的能力，在正確引導(dǎo)學(xué)生看待學(xué)習(xí)問題時，幫助學(xué)生取長補短，充分發(fā)揮語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“長板效應(yīng)”。就《觀滄?！窞槔?，教師可以開展一些小的測驗，以測驗結(jié)果進(jìn)行學(xué)生能力分析，通過學(xué)生的理解來判斷學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的側(cè)重點，找到班級的共同點，也要找到學(xué)生個人的“不同點”，從而通過班級“求同”和學(xué)生個體“求異”進(jìn)一步開展教學(xué)工作。

結(jié)語

總而言之，語文教學(xué)的核心素養(yǎng)問題需要教師在實際教學(xué)工作中不斷摸索經(jīng)驗，在教學(xué)的大環(huán)境下，以學(xué)生為教學(xué)工作的核心，從自身能力出發(fā)，對實際情況進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，使基層教學(xué)工作在以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為前提的條件下，不斷向著更高的階梯邁進(jìn)。

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