高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程《風云職場，我有我智能》教學設(shè)計

摘要：根據(jù)《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》對高中學生職業(yè)志向的培養(yǎng)方向，結(jié)合加德納的“多元智能理論”，設(shè)計了本堂課。課程中運用小組活動的形式，遵從情景學習理論，引導(dǎo)學生在應(yīng)用情境中進行學習，從智能角度了解自我，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃;多元智能 能力

一、課程理論支持

1.情境學習理論在本課的應(yīng)用

2.《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》的相關(guān)內(nèi)容

（二）多元智能理論

1.多元智能理論基本內(nèi)容

哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為人類至少有8種智能。

2.與本課相關(guān)的多元智能理論的核心觀點

（1）每種智能各具特點。（2）每個人都擁有這八種智能。但每個人的智能強項和弱項各不相同。（3）智能通常以復(fù)雜的方式整合運作。（4）每一種智能有不同的表現(xiàn)方式。

3.“智能”和“能力”之間的關(guān)系

加德納認為智能應(yīng)是“個體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”。（H.加德納，1999）每一種智能都包含著多種次類智能，而智能的具體表現(xiàn)我們稱為能力。

4.多元智能的測評方法以及“能力卡”“職業(yè)卡”的制作

最具權(quán)威性的多元智能測評量表是阿姆斯特朗編制的智能測評表。2004年上海師范大學劉明東創(chuàng)建多元智能測評系統(tǒng)，從不同角度全面設(shè)計了適合中國學生測試的系統(tǒng)。本課設(shè)計者綜合各項研究，結(jié)合學生實際設(shè)計了“能力卡”。

本課設(shè)計者參考招聘網(wǎng)站信息，采訪相關(guān)職業(yè)人員，例如高校各專業(yè)教授、企業(yè)人力資源管理人員，根據(jù)各職業(yè)最需要的核心智能，使用學生能夠理解的方式，制作了課程卡片。

二、教學對象分析

高一學生處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期。這個時期的學生向往未來的職業(yè)生涯，對大學和社會充滿的興趣但了解甚少。學生未對未來的職業(yè)生涯有系統(tǒng)規(guī)劃，一般只停留在簡單想象的層面。同時高一級的學生即將面臨高考分科的選擇，但他們對于自己的理想目標和生涯規(guī)劃的理解和思考還是較為欠缺。

對未來職業(yè)的規(guī)劃能夠幫助學生建立人生目標，進而提升學習動力。因此本課以智能為橋梁，引導(dǎo)學生可以從認識自己喜歡職業(yè)所需的能力開始，進而認識到自己應(yīng)該從哪方面開始提升，幫助他們完善高中的學習計劃。

三、教學目標和教學重難點

（一）教學目標：引導(dǎo)學生認識到職業(yè)和智能之間的聯(lián)系，學會分析自己的智能情況和自己喜歡的職業(yè)所需智能之間的差距，思考該如何提升自我。

（二）教學重點：引導(dǎo)學生認識到職業(yè)和智能之間的聯(lián)系，并結(jié)合自身情況進行自我分析。

（三）教學難點：學會分析自己的智能情況和自己喜歡的職業(yè)所需智能之間的差距，并思考該如何提升自我。（四）關(guān)于教學重、難點的突破問題：1.課前作業(yè)中使用“能力卡”讓學生對自身智能情況進行大致了解。2.課上使用“職業(yè)卡”引導(dǎo)學生對未來的人生職業(yè)或者專業(yè)進行思考和選擇。

四、教學階段

（一）活動：職場名人猜一猜

1.教師展示人物突出智能、職業(yè)類型以及特殊貢獻，讓學生猜名人。

2.每展示一項信息，都會邀請學生說出該信息包含的更多內(nèi)容。例如展示：突出智能是語言智能，則提問學生這可能是什么工作。

設(shè)計意圖：（1）通過活動活躍氣氛，引起學生的興趣。

（2）通過活動引入“智能”和“職業(yè)”的概念，并引出課程主題。

（二）活動：風云職場連一連

1.教師引導(dǎo)：走進現(xiàn)實的風云職場，看看同學們對社會中各職業(yè)所需要的智能了解有多少。

2.展示八個職業(yè)和八大智能，邀請學生進行連線。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生對職業(yè)所需智能進行思考。不同職業(yè)對智能的要求不同，并且可能不僅僅只需要一種智能。

（三）活動：走進風云職場

假設(shè)大家坐上了時光穿梭機，來到了7年后找工作的時候。在招聘會里面有十多種不同的職業(yè)。小組長經(jīng)過課前培訓，化身每組面試官;請小組長自由發(fā)揮，制定獨特的小組招聘計劃。小組成員公開應(yīng)聘各個職位。調(diào)查各小組招聘結(jié)果并邀請未應(yīng)聘成功的同學分析。邀請小組“面試官”給出建議。

設(shè)計意圖：1.引導(dǎo)學生思考自己未來的職業(yè)理想。2.引導(dǎo)學生在活動中分析自己的智能情況和自己心儀的職業(yè)所需智能之間的差距。

（四）回歸當下做總結(jié)——思考方法

現(xiàn)在同學們從7年后的招聘會回到當下，即將面臨的是高考選科。為了不錯過喜歡的職業(yè)，現(xiàn)在該怎么做呢？請學生進行小組討論，并邀請部分同學起立分享。

設(shè)計意圖：1.引帶學生認識到做好生涯規(guī)劃對個人的未來的重大影響。2.引導(dǎo)學生深入反思，并有計劃地行動起來。

（五）教師總結(jié)

為了讓我們未來能夠做并且能夠做好自己喜歡的工作，我們要從現(xiàn)在起了解這類型的職業(yè)所需核心智能，并有針對性地自我提升。

五、教學反思

1.本課以新高考改革為背景，選擇生涯三大板塊之一的“能力”板塊為切入點進行設(shè)計。其中，主要聚焦于自我覺察和團體探索這兩個板塊。

2.本課帶領(lǐng)學生“去往未來”探討感興趣和關(guān)注的問題，再“回到當下”分析現(xiàn)狀，調(diào)動了學生的學習興趣。

參考文獻：

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作者簡介：龐慧然，女，漢族，廣東，單位：佛山市南海區(qū)大瀝高級中學，職稱：高中二級心理教師，學歷：大學本科，研究方向：心理健康教育。