核心素養(yǎng)下生物與環(huán)境模塊復(fù)習(xí)策略淺談

楊利全

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，核心素養(yǎng)開始受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的社會(huì)和自身發(fā)展的品格和能力。生物作為高中階段學(xué)生必修的學(xué)科科目，為提升學(xué)生成績(jī)，教師往往組織學(xué)生復(fù)習(xí)，如果教師能夠優(yōu)化教學(xué)情境滲透核心素養(yǎng)，學(xué)生會(huì)得到全面的發(fā)展。本文以生物與環(huán)境模塊為例，提出了一些切實(shí)可行的復(fù)習(xí)策略，希望能夠給相關(guān)的教育人員提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物與環(huán)境;模塊復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生提升成績(jī)的重要保障，在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中高中生物復(fù)習(xí)課一般較為枯燥，學(xué)生的注意力也不集中，如果教師在復(fù)習(xí)活動(dòng)中能夠給學(xué)生滲透核心素養(yǎng)，學(xué)生的積極性也會(huì)明顯提升，復(fù)習(xí)效果也會(huì)有所改善。因此，在核心素養(yǎng)下教師必須探索更加高效的復(fù)習(xí)策略。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力

思維導(dǎo)圖是一種數(shù)形結(jié)合的實(shí)用型思維工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與層級(jí)的圖形表現(xiàn)出來，使內(nèi)容更加生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出來，提高了人們感知知識(shí)的能力。思維導(dǎo)圖在生物模塊復(fù)習(xí)中也具有巨大的優(yōu)勢(shì)，它能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提升復(fù)習(xí)效率。

《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》是人教版高中生物教材中的重要章節(jié)，本章節(jié)圍繞生態(tài)系統(tǒng)展開，包含生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性五大節(jié)內(nèi)容，內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容中往往會(huì)理不清思路?；诖耍處熆梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。首先，教師給學(xué)生講解關(guān)于思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)以及在復(fù)習(xí)中應(yīng)用的重要意義，讓學(xué)生建立對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，激發(fā)其運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師給學(xué)生講解繪制思維導(dǎo)圖的步驟與方法，并在講解中融入本章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解思維導(dǎo)圖的繪制過程，學(xué)以致用，思維導(dǎo)圖繪制過程的學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。下面是教師給學(xué)生分享的關(guān)于思維導(dǎo)圖的制作過程：第一步，學(xué)生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容用一幅圖或者畫面來表達(dá)中心思想，并從一張白紙的中心部分開始繪制，方便進(jìn)行知識(shí)的拓展與思維的延伸。在本章節(jié)復(fù)習(xí)中，中心思想和內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，主題與生態(tài)環(huán)境有關(guān)系，所以學(xué)生可以用畫面的形式來呈現(xiàn)本章節(jié)內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生架構(gòu)起單元復(fù)習(xí)框架。其次，繪制思維導(dǎo)圖要?dú)w類清晰，不交叉不重疊。學(xué)生需要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容理清本章節(jié)的主要內(nèi)容以及各個(gè)小結(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。以本單元為例，該章節(jié)由生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性五大節(jié)內(nèi)容，以生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性為例，主要包含穩(wěn)定性的類型、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理以及影響三個(gè)主要內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性類型下分為抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性原理中生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，其基礎(chǔ)為負(fù)反饋調(diào)節(jié)。穩(wěn)定性影響，物種豐富度越高、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、抵抗力穩(wěn)定性越高。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理單元內(nèi)容，相當(dāng)于學(xué)生又重新學(xué)習(xí)了一遍內(nèi)容，這對(duì)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)具有重要的作用。再次，教師組織學(xué)生將中心圖像與主要分支連起來。然后讓學(xué)生從剛剛梳理的內(nèi)容提取出關(guān)鍵詞，在對(duì)應(yīng)的主干和分支上標(biāo)注出來，最后將主干和枝干以及內(nèi)容標(biāo)注上不同的顏色，便于理解和區(qū)分，這樣一幅復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖就形成了。教師在復(fù)習(xí)中給學(xué)生傳授了一種高效復(fù)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的方法，同時(shí)也一起梳理了本章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生可以意識(shí)到運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，它可以讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更加清晰，復(fù)習(xí)效率也明顯提升，在今后的復(fù)習(xí)中學(xué)生也會(huì)主動(dòng)運(yùn)用這種方式開展復(fù)習(xí)[1]。

二、問題思考，運(yùn)用生命觀念

在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)地復(fù)習(xí)，而是學(xué)生有更多的思考，這樣才能夠在復(fù)習(xí)中收獲更多的知識(shí)，獲得能力的提升。因此，在復(fù)習(xí)中教師有必要將“問題”引入復(fù)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生帶著問題高效復(fù)習(xí)，避免學(xué)生死記硬背記住所學(xué)知識(shí)的不足，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》是高中生物教材中的重要章節(jié)，本章節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以采用問題引導(dǎo)的方式來帶領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。在過去學(xué)生的復(fù)習(xí)主要是依靠死記硬背為主，這種復(fù)習(xí)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，為此，問題思考可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力，也能夠在知識(shí)復(fù)習(xí)中運(yùn)用生命觀念。生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與人們的生活息息相關(guān)，而且直接關(guān)系著人們的生命健康狀況，所以在復(fù)習(xí)中可以給學(xué)生提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來，啟發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用生命觀念。教師在復(fù)習(xí)中給學(xué)生依次提出了以下幾個(gè)問題：第一，人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境會(huì)有怎樣的影響？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)迅速回憶近年來因?yàn)槿丝谠鲩L(zhǎng)造成的水資源枯竭、大氣環(huán)境污染以及資源能源缺乏等問題。第二，野生動(dòng)植物保護(hù)有沒有價(jià)值？學(xué)生會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生思考，并回憶野生動(dòng)植物在生態(tài)環(huán)境中所起的作用，不僅會(huì)更加清晰地梳理知識(shí)內(nèi)容，也能夠充分認(rèn)識(shí)到萬物都具有靈性，都具有寶貴的生命價(jià)值，尊重生命是一種生活方式，也是一種態(tài)度。第三，保護(hù)生物多樣性具有怎樣的意義？生物多樣性是本章節(jié)中十分重要的知識(shí)點(diǎn)，直至今天我們一直十分關(guān)注生物多樣性，從中可以看出保護(hù)生物多樣性是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)圍繞生物多樣性展開思考，分析與生物多樣性相關(guān)的內(nèi)容，比如保護(hù)生物多樣性的價(jià)值、如何保護(hù)生物多樣性等等，這也使得學(xué)生可以迅速將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，加深對(duì)生物多樣性的理解，在今后的生活中也會(huì)為保護(hù)生物多樣性貢獻(xiàn)自己的力量。以問題為開端，讓問題引領(lǐng)復(fù)習(xí)過程向前推進(jìn)是當(dāng)前很多教師都在采用的方式，但是需要教師要注意問題的選擇，從章節(jié)內(nèi)容中選擇具有價(jià)值性的問題，可以促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下將單元知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用[2]。

結(jié)語：

綜上所述，核心素養(yǎng)下對(duì)高中生物教學(xué)工作提出了更高的要求，教師必須意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，在復(fù)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)策略，創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。思維導(dǎo)圖是一種十分高效的復(fù)習(xí)方式，教師可以加強(qiáng)對(duì)其的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，同時(shí)給學(xué)生提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情。

參考文獻(xiàn)：

[1]房秋景，李樂峰，陳慶英，張海軍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探——以“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”章節(jié)為例[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（04）：147-149.

[2]馬麗沙. 思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2021.DOI：10.27459/d.cnki.gynfc.2021.000986.D0F2CFCD-12C9-4767-A65B-71A2660A8B37