學(xué)習(xí)共同體模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

胡秀華

農(nóng)村初中學(xué)生由于自身、家長等多方面因素影響，寫作現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)習(xí)共同體模式引入寫作教學(xué)，能夠在同伴引領(lǐng)下，有效喚醒寫作欲望;成員合作，建立共享資源庫;成員互評(píng)，進(jìn)行升格訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。

學(xué)習(xí)共同體最早是美國大教育家杜威所構(gòu)想的學(xué)校模式。20世紀(jì)90年代初，日本教育家佐藤學(xué)教授將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)想引入自己的教學(xué)改革實(shí)踐中。鐘啟泉、陳靜靜等教授將佐藤學(xué)教授的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入到中國，我受其啟發(fā)，將學(xué)習(xí)共同體的模式在寫作教學(xué)中，做了一些有益的嘗試。

一、學(xué)習(xí)共同體模式引入寫作教學(xué)中的原因

寫作是語文學(xué)習(xí)的半壁江山，然而農(nóng)村初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀令人堪憂，絕大部分的學(xué)生害怕寫作。我經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)原因。

（一）學(xué)生自身的原因

首先，農(nóng)村初中生生活經(jīng)歷少。農(nóng)村初中學(xué)校留守兒童多，大部分學(xué)生是住校生，不住校的學(xué)生也是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線地奔波，他們一天有十多個(gè)小時(shí)在學(xué)校里度過，很少接觸社會(huì)。他們自由活動(dòng)的時(shí)間少，活動(dòng)范圍窄，生活單一，寫作素材匱乏。

其次，農(nóng)村初中學(xué)生寫作時(shí)間得不到保證。農(nóng)村孩子要想改變命運(yùn)，除了讀書還是讀書，他們眼里看中分?jǐn)?shù)。但寫作是一個(gè)日積月累的過程，想快速提高幾乎是不可能的。就提高分?jǐn)?shù)而言，寫作文沒有多做一些理科習(xí)題見效快，因此很少有學(xué)生愿意花時(shí)間來提高寫作水平的。

再次，閱讀量少，缺少積累。農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀開展得差，很多學(xué)生不喜歡閱讀。即使有讀書的，也都是一些漫畫書、玄幻小說，教科書中要求閱讀的名著也只有極少數(shù)學(xué)生能真正讀完。課外閱讀的過程是詞匯積累的過程、技法模仿的過程、思維碰撞的過程，不能潛心讀書，詞匯量自然就少，更不用說結(jié)構(gòu)與寫作技法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用了。

（二）家長的原因

隨著城市化進(jìn)程的加快，素質(zhì)高、能力強(qiáng)的家長都帶著孩子去城市發(fā)展，不能帶孩子去城市的家長為了家庭的發(fā)展也大多在城里打拼，孩子就成了留守兒童。即使有部分家長留在農(nóng)村，家長的文化素質(zhì)相對(duì)較低，大部分是初中畢業(yè)生，有的甚至沒有畢業(yè)。他們對(duì)孩子的要求不高，不重視孩子的寫作。有的家長自己沉湎于手機(jī)、打游戲、刷抖音;有的家長整天打麻將，從來不看書，不能給孩子營造讀書寫作的氛圍。孩子不愛讀書，不善觀察，不愛積累素材，很大程度是受原生家庭的影響。

（三）教師的原因

首先，農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍低于城里的學(xué)生，這對(duì)農(nóng)村初中的語文老師來說是個(gè)挑戰(zhàn)。很多時(shí)候，教師費(fèi)盡心思地指導(dǎo)學(xué)生，但是收效甚微，長此以往，這部分老師也只能望生興嘆，作文靠天收，不愿再嘗試改變。

其次，農(nóng)村教師的升學(xué)壓力很大，根據(jù)分?jǐn)?shù)排名次的現(xiàn)象普遍存在，每次考試之后的分析會(huì)讓教學(xué)成績靠后的老師無地自容。每次改試卷時(shí)作文得分的差距并不明顯，甚至有好的習(xí)作得不到好的分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。因此，為了分?jǐn)?shù)，不少語文老師把大部分時(shí)間花在基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀教學(xué)上，而不愿意花在寫作教學(xué)上。即使是指導(dǎo)講評(píng)，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過。

再次，農(nóng)村初中教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，很多老師已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，有些語文老師幾年都不會(huì)寫一篇文章。不想寫作，不會(huì)寫作的老師很難教出寫作高手。

二、學(xué)習(xí)共同體模式引入寫作教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）同伴引領(lǐng)，喚醒創(chuàng)作的欲望

班杜拉認(rèn)為，目睹或想象相似他人的成功行為表現(xiàn)往往能提高觀察者的效能信念，使其相信自己擁有掌握相應(yīng)行為的能力。在學(xué)習(xí)共同體中，人與人之間為了共同的目標(biāo)而努力，人與人之間是平等的，彼此尊重、信任、互助，每個(gè)人都能看到其他人的優(yōu)勢，并能通過各種方法向他人學(xué)習(xí)。在班級(jí)共同體中，真正熱愛寫作的學(xué)生很少，熱愛寫作而又能行文自如地?cái)⑹隆⑹闱?、議論的學(xué)生更是鳳毛麟角。然而這有限的、有較強(qiáng)文字表達(dá)能力的學(xué)生，卻可以在學(xué)習(xí)共同體中喚醒同伴的創(chuàng)作欲望。寫作之前，可以讓學(xué)生在共同體中開展審題、立意、選材的研討活動(dòng)。共同體中的成員圍繞以下問題進(jìn)行討論：

1.這個(gè)文題適合寫什么題材的作文？

2.這個(gè)題目有哪些詞語值得推敲，提示了哪些關(guān)鍵的信息？

3.這個(gè)題目可以從哪些角度立意？

4.這些立意的角度，哪些是鮮明、正確的，哪些是新穎的，哪些是深刻的？

5.確定了寫作主題之后，我可以選擇哪些材料？

在這樣的交流活動(dòng)中，同伴兒可以對(duì)發(fā)言者進(jìn)行追問，比如：

1.為什么更適合寫記敘文？

2.幾個(gè)詞語相比，哪一個(gè)更重要？

3.你們想到的幾個(gè)立意的角度，哪一個(gè)更好？

4.你是怎樣來積累這些素材的？

在交流中，學(xué)習(xí)共同體的成員思維發(fā)生碰撞，迸出火花。發(fā)言者的一個(gè)想法，常常會(huì)打開同伴的思路，激發(fā)起其他成員的寫作熱情，讓同伴兒有話可寫，不再害怕寫作。

（二）成員合作，建立共享資源庫

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，人的工作記憶容量是有限的，有一定的負(fù)荷區(qū)間。在學(xué)習(xí)過程中，如果從事的任務(wù)超出工作記憶容量的范圍之外，人們的認(rèn)知就會(huì)受到阻礙，甚至無法繼續(xù)進(jìn)行。初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)重，需要記憶的內(nèi)容多，積累寫作素材不但需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且在積累素材過程中大量的無用信息也會(huì)占據(jù)學(xué)生的工作記憶空間，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。我在學(xué)習(xí)共同體中開展了一系列素材積累活動(dòng)，共同體成員以合作的方式積累素材，形成共享資源庫，這樣不但能提高效率，還能減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。我們用以下的幾種方法來豐富共享資源庫。

1.共寫讀書積累卡。寫作需要占有大量的知識(shí)素材，而讀書是擁有素材最直接的方法。選擇有價(jià)值的書、閱讀有意義的書、積累精彩的文段，都需要花費(fèi)較多的時(shí)間。為了讓學(xué)生能夠用較少的時(shí)間積累較豐富的內(nèi)容，我們?cè)趯W(xué)生寫作學(xué)習(xí)共同體中開展了共寫讀書積累卡的活動(dòng)。積累卡內(nèi)容包括作者、出處、精彩語段、推薦理由等。參加研究的班級(jí)每班一本，每天由一位學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫積累卡，并利用中自習(xí)的時(shí)間在全班誦讀，以達(dá)到共同積累的目的。BA32997D-38FB-4DAC-BB2E-58EF793C0E2A

2.共寫日記。班級(jí)寫作共同體是學(xué)生共同生活的家園，班級(jí)中每天發(fā)生的事情記錄下來就是一部班史，也為同學(xué)的寫作積累了素材。班級(jí)日記中所寫的內(nèi)容特別豐富，有老師、同學(xué)的人物速寫，有精彩的課堂剪輯，有課間十分鐘的忙碌，有自習(xí)課上的閑聊，有班級(jí)大事記，如校運(yùn)會(huì)、歌詠比賽、藝術(shù)節(jié)會(huì)演等，有對(duì)好人好事的頌揚(yáng)，也有對(duì)不良現(xiàn)象的批評(píng)。這些班級(jí)日記，有時(shí)稍加修改就是一篇優(yōu)秀的作文，屬于寫作共同體中學(xué)生寫作的源頭活水。

3.新聞播報(bào)。農(nóng)村初中學(xué)生每日三點(diǎn)一線的生活，在校時(shí)間長，尤其是住宿的學(xué)生，對(duì)于國家新近發(fā)生的大事知之甚少，有的學(xué)生甚至是漠不關(guān)心。我們從寫作學(xué)習(xí)共體中挑選了幾位新聞播報(bào)人，輪流播報(bào)新聞，每周一次，這樣讓所有的成員都可以了解新近發(fā)生的熱點(diǎn)新聞，緊跟時(shí)代步伐。比如，在冬奧會(huì)期間，新聞播報(bào)人及時(shí)更新比賽信息，激發(fā)大家的興趣，有不少同學(xué)參與到播報(bào)活動(dòng)中，為資源庫積累了大量的素材。

4.分享觀點(diǎn)。有時(shí)對(duì)一些新聞事件、熱點(diǎn)話題，成員中也會(huì)有一些思想的交鋒。學(xué)生寫作學(xué)習(xí)共同體的成員常常一起討論交流，分享自己的看法。比如九年級(jí)的學(xué)習(xí)很緊張，有的學(xué)生覺得很苦很累，壓力很大。成員對(duì)此進(jìn)行了交流。其中一位成員認(rèn)為學(xué)習(xí)不苦不累，因?yàn)樗X得多記一個(gè)名句、一個(gè)化學(xué)方程式，離他的愿望就會(huì)越來越靠近，盡管微不足道，但是積少成多后就會(huì)成功。這種自信樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其他成員的影響很大。成員們對(duì)熱點(diǎn)話題討論交流時(shí)迸發(fā)出的思想火花，有的會(huì)成為作文中閃亮的一筆。

寫作共同體成員在活動(dòng)的過程中產(chǎn)生的故事、活動(dòng)、話語、形成的觀念等都可以充實(shí)共享知識(shí)庫，共享知識(shí)庫中的所有資源為全體成員所共享。素材積累活動(dòng)培養(yǎng)了成員“人人為我，我為人人”的思想，進(jìn)一步激發(fā)了成員的寫作熱情，也為成員的素材的選擇提供了有力的幫助。

（三）同伴互評(píng)，進(jìn)行升格訓(xùn)練

寫作活動(dòng)是人、活動(dòng)和世界之間的一系列關(guān)系，這些關(guān)系是跨時(shí)間的，并與其他相交的學(xué)習(xí)共同體成員之間發(fā)生聯(lián)系。成員在學(xué)習(xí)共同體中不僅僅是習(xí)得知識(shí)，還有能力提升的過程。為了更好地開展活動(dòng)，我們?cè)诎嗉?jí)寫作共同體中分組。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，男女混合的四人合作小組效果最好，因?yàn)槟信旌细菀捉涣骱献?，四人小組中每個(gè)人都能參加小組活動(dòng)，能夠產(chǎn)生多樣的見解和想法。根據(jù)佐藤學(xué)教授的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诎嗉?jí)寫作學(xué)習(xí)共同體中將不同學(xué)力、不同性格、不同特長的學(xué)生編在一組建立合作小組，每組中優(yōu)等生一人、中等生二人、后進(jìn)生一人。根據(jù)個(gè)人的特長進(jìn)行分工，讓他們?cè)诠餐w中發(fā)揮最大的作用。

習(xí)作完成后，先在小組中開展互評(píng)活動(dòng)。小組長組織成員對(duì)每個(gè)成員的習(xí)作進(jìn)行討論。習(xí)作者誦讀自己的作文，其他成員從選材、立意、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、文面等不同的角度發(fā)表自己的看法，形成合議，交由習(xí)作者進(jìn)行作文升格謄寫。習(xí)作寫好后再組織互批活動(dòng)。首次互批由教師指派學(xué)業(yè)好、組織能力強(qiáng)的優(yōu)等生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)主持討論工作，集中大家的意見，挑選出合理的建議;中等生承擔(dān)主要批改任務(wù)，運(yùn)用各種修改符號(hào)，將習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)以眉批的形式呈現(xiàn)在作文本上;組里形成的總評(píng)意見由后進(jìn)生以總評(píng)的形式寫下來。確保每個(gè)成員都參與互評(píng)活動(dòng)。

經(jīng)過一段時(shí)間的操練后，再根據(jù)需要進(jìn)行小組重組或組內(nèi)角色輪換，讓每個(gè)成員都能從不同的崗位上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

除了在小組成員之間開展互評(píng)活動(dòng)外，還可以在不同小組之間開展互評(píng)活動(dòng)，提出建議后交由習(xí)作者進(jìn)行升格訓(xùn)練。

三、學(xué)習(xí)共同體模式引入寫作教學(xué)的成效

（一）學(xué)習(xí)共同體模式是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的催化劑

美國教育家杜威認(rèn)為，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。寫作學(xué)習(xí)共同體是通過相互學(xué)習(xí)、交叉交流的方式形成的一種網(wǎng)狀的組織。成員的寫作水平、人生經(jīng)歷、閱讀積累各不相同。網(wǎng)狀組織的成員相互把對(duì)方當(dāng)作獲得知識(shí)、建議和寫作的資源，別人的經(jīng)驗(yàn)就是自己最好的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在這樣的組織中學(xué)習(xí)，在交流、討論、評(píng)改的過程中互相傾聽，相互欣賞，指出不足，取長補(bǔ)短，提高了寫作興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生寫作興趣提高了，自然就會(huì)以平常的心態(tài)來對(duì)待寫作，寫作不再成為頭疼的事。

（二）學(xué)習(xí)共同體模式是合作學(xué)習(xí)的凝固劑

在寫作學(xué)習(xí)的過程中，組員們學(xué)會(huì)了與他人進(jìn)行互動(dòng)的特定方式。懂得了應(yīng)當(dāng)如何互動(dòng)，相互之間如何對(duì)待，以及如何一起學(xué)習(xí)，共同提升，學(xué)習(xí)共同體把每一個(gè)成員由合作學(xué)習(xí)的新手培養(yǎng)成一個(gè)具有一定寫作能力的老手。隨著新手向老手的轉(zhuǎn)變，新手自然而然地被整合到共同體的寫作實(shí)踐中，從而使共同體中的成員的關(guān)系得到維持和固化。通過合作學(xué)習(xí)，成員的整體水平得到提升。

（三）學(xué)習(xí)共同體模式是幫助學(xué)生提高寫作水平的新臺(tái)階

寫作學(xué)習(xí)共同體是按照互助的原則組織起來的，團(tuán)體內(nèi)部有個(gè)性化、多元化、差異性的存在。成員自己的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等都是獨(dú)一無二的，成員之間互助互補(bǔ)。同伴之間的思維碰撞會(huì)迸發(fā)出燦爛的火花，激活寫作靈感。學(xué)習(xí)共同體模式是幫助學(xué)生提高寫作水平的新臺(tái)階，讓學(xué)生的寫作水平更上一層樓。我校參加寫作學(xué)習(xí)共同體研究的老師指導(dǎo)學(xué)生在報(bào)刊雜志上發(fā)表了一大批習(xí)作就是最好的證明。

【本文為江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的行動(dòng)研究》（編號(hào)E-c-2020/29）階段性研究成果】

（224224 ?江蘇省東臺(tái)市南沈灶鎮(zhèn)中學(xué)）BA32997D-38FB-4DAC-BB2E-58EF793C0E2A