新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

石青云

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育的重視度逐漸加深，在新課改背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重視度也越來(lái)越高，更加趨向于對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在小學(xué)語(yǔ)文中，語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響意義，語(yǔ)文作業(yè)是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的了解，也是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解和掌握情況的檢驗(yàn)。本文主要研究探討在新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，以及進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)優(yōu)化;設(shè)計(jì);實(shí)踐

隨著教育部雙減政策的提出，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也提出了更高的要求，指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該采取有效的策略引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)定，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置上，需要進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)定作業(yè)的難度、作業(yè)的量，充分發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的作用。

1. 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1作業(yè)設(shè)計(jì)的形式以書(shū)面為主

根據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)以書(shū)面作業(yè)為主，形式相對(duì)比較單一，枯燥;學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性不高，往往是為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)。班級(jí)學(xué)生的作業(yè)難易程度一樣，知識(shí)對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握，讓學(xué)生的思維能力無(wú)法得到發(fā)展。甚至發(fā)現(xiàn)，在做作業(yè)的過(guò)程中，存在不同程度的抄襲的情況，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，還浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，對(duì)于本身基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的壓力相對(duì)比較大，達(dá)不到自己學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降[1]。

1.2作業(yè)布置的量比較大

當(dāng)前，隨著教育改革的要求，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的量得到很大的減少，但是也發(fā)現(xiàn)，雖語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與作業(yè)量成反比的情況。由于小學(xué)生普遍比較貪玩，對(duì)于枯燥乏味的作業(yè)2往往不感興趣，大量的作業(yè)可能還會(huì)造成學(xué)生的叛逆情況。如果小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而實(shí)施布置大量作業(yè)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，同時(shí)也達(dá)不到作業(yè)布置本身的效果。甚至存在部分家長(zhǎng)對(duì)于教師布置的作業(yè)不了解，而購(gòu)買(mǎi)更多的試卷讓學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更加繁重，甚至超過(guò)課堂學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，導(dǎo)致上課效率不高。

2. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

2.1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理布置作業(yè)

由于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定的差異，有學(xué)習(xí)能力好的，也有學(xué)習(xí)能力比較欠缺的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，布作業(yè)設(shè)計(jì)的難易要要適中，同時(shí)可以布置一些難度大的，也可以布置相對(duì)比較簡(jiǎn)單的。其中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較落后的學(xué)生可以選擇一些簡(jiǎn)單的作業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生可以選擇一些相對(duì)有難度的作業(yè)。通過(guò)不同作業(yè)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)，積極思考自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)通過(guò)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)完善作業(yè)和成就感的需求。同時(shí)，要認(rèn)知到班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，促使他們可以在學(xué)習(xí)中更好地凸顯自己的個(gè)性和潛力。要增加學(xué)生自己完成有趣作業(yè)的心理特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)于作業(yè)的積極性，還可以提高作業(yè)的質(zhì)量 [2]。

2.2豐富作業(yè)的形式

小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，如果只是采取固定的幾種方式。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)完成不積極的狀態(tài)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)更多種類(lèi)的作業(yè)形式，讓學(xué)生養(yǎng)成愿意寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)。因此，在這種熱情的引導(dǎo)下，他們可以不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力，并在運(yùn)用這種能力寫(xiě)作和完成作業(yè)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行工作設(shè)計(jì)時(shí)，滿(mǎn)足他們的好奇心，也讓學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識(shí)，不斷地使用自己的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，我們將積極將游戲與練習(xí)、手工與語(yǔ)文作業(yè)相結(jié)合，更好的改變傳統(tǒng)作業(yè)單一的形式，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的感官體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

2.3注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

深化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)從這兩個(gè)方面入手，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中融入一些有趣的、有創(chuàng)意的、開(kāi)放的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合原創(chuàng)的要求，要保證語(yǔ)文作業(yè)的獨(dú)立性、原創(chuàng)性，使學(xué)生不能依靠網(wǎng)絡(luò)，可以借鑒，沒(méi)有具體的信息，可以有效地拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述。當(dāng)前在新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)還存在作業(yè)形式比較單一，作業(yè)量仍然比較大的情況，因此，需要實(shí)施有效的策略，豐富作業(yè)布置形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理布置作業(yè)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)去完成自己的想象空間，去完成自己的思維方式，不斷地提高自身的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈艷娥.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略——基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角[J].教育觀察，2021，10（07）：132-134.

[2]從美連.新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（24）：398.

[3]萬(wàn)娟.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].科技資訊，2019，17（26）：107-108.