如何營(yíng)造學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的氛圍

簡(jiǎn)飄瀅

摘要：在小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)，學(xué)生的積極性將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，其將會(huì)更加高效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究，掌握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)容并形成深刻的記憶。所以教師在精心備課的同時(shí)，適時(shí)地為學(xué)生營(yíng)造自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的氛圍就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究性學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)課堂

教育部在2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由此可見(jiàn)，教師在有效教學(xué)中適時(shí)給學(xué)生營(yíng)造“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的氛圍”就尤為重要。

一、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方法概述

自主、合作、探究性學(xué)習(xí)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的初步感知以后，進(jìn)入信息交流與合作學(xué)習(xí)的一種能在高效課堂中適時(shí)地整合使用的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式構(gòu)了建師生之間高效的互動(dòng)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往能起到事半功倍的作用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出教學(xué)特色。

二、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造

（一）激發(fā)興趣很重要

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性和思維性的學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)的高度抽象性及嚴(yán)密邏輯性，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常感覺(jué)枯燥乏味。輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能讓小學(xué)生積極開(kāi)展對(duì)新知識(shí)的探究，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)中，基本模式都是創(chuàng)設(shè)情境、猜想驗(yàn)證、評(píng)價(jià)反思。所以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得極為重要。要培養(yǎng)興趣，可以給學(xué)生安排一些他們感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)方向時(shí)，我從生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓他們感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際情境中辨別已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四個(gè)方向，從生活中直觀辨認(rèn)已知的方向，再在活動(dòng)中借助手勢(shì)語(yǔ)言讓他們自主探究東南、東北、西南和西北的方向位置，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組探究與交流，親自體驗(yàn)物體間的相對(duì)性。除了通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)本身的魅力，教師還可以通過(guò)自身獨(dú)特的人格魅力來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣。孩子們遇到感興趣的東西總會(huì)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的高效課堂達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）分工合作是關(guān)鍵

教師在給學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)該要考慮學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多方面的因素，讓每個(gè)組員都要有事可做，學(xué)生通過(guò)合作分工，能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在活動(dòng)開(kāi)設(shè)時(shí)，會(huì)有部分性格孤僻的學(xué)生不愿意參與，在活動(dòng)中是“旁觀者”。譬如，在學(xué)習(xí)“算24點(diǎn)”內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于不愛(ài)表達(dá)的孩子，可以對(duì)被人的表達(dá)去傾聽(tīng)、去記憶，并予以借鑒;對(duì)于表達(dá)能力好的孩子，進(jìn)行成果匯報(bào)的時(shí)候就有了用武之地。如此，學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的合作涉及很多方面的內(nèi)容，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的分工與合作指導(dǎo)，以提升他們自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的效果，讓每位小組成員得到鍛煉，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，不讓任何一個(gè)學(xué)生成為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“旁觀者”。

（三）選取知識(shí)要聚焦

數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的邏輯性，通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生在合作中逐漸強(qiáng)化個(gè)人思考能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生合作能力。這就要求教師在備課的環(huán)節(jié)要精準(zhǔn)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，在合適的地方選用合適的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。也就是說(shuō)，教學(xué)中實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的引入是十分必要的。

例如，在學(xué)習(xí)除法的筆算方法時(shí)，必須要按照固定的運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行計(jì)算，且運(yùn)算法則無(wú)法更改。這類知識(shí)的學(xué)習(xí)教師便無(wú)法針對(duì)運(yùn)算法則和相關(guān)的規(guī)律展開(kāi)富有建設(shè)性的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)逐漸深化之后這種現(xiàn)象便會(huì)有所改變，如在三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算課堂上，學(xué)生可借助手勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)可以競(jìng)賽的形式開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組自由出題，這給了孩子們自主探究的保障，提高了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;讓先算好的人當(dāng)小組長(zhǎng)，就提高了孩子們的思維能力和計(jì)算能力;在小組之內(nèi)交換檢查，就給了他們當(dāng)小老師成就感;而借助手勢(shì)語(yǔ)言來(lái)闡述算理就在提高表達(dá)能力的同時(shí)，教會(huì)別人學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這就是就是聚焦知識(shí)的體現(xiàn)，哪個(gè)小組完成得最好，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，這就提高了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，使得師生之間、生生之間的合作交流增強(qiáng)無(wú)數(shù)的積極聯(lián)結(jié)。在一定程度上就提高了小組合作的實(shí)力，從而提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容需挖掘

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)是指通過(guò)教師的指導(dǎo)，將教學(xué)問(wèn)題作為載體，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，并有效地轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式要盡量避免學(xué)習(xí)形式流于表面，需深入挖掘所學(xué)內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)“算24點(diǎn)”時(shí)，明確每張牌都用到且只能用一次的前提下，先讓學(xué)生明確見(jiàn)4找6或見(jiàn)3找8的優(yōu)先原則，以小組為單位進(jìn)行任意的3張牌算出24點(diǎn)的游戲環(huán)節(jié)，就可學(xué)生感受到解決問(wèn)題思路的多樣性，可以先把已知的兩個(gè)算出來(lái)，再確定第三張;或者是換種思路，先考慮未知的牌，再確定用什么運(yùn)算符號(hào)。這一節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意在課后繼續(xù)主動(dòng)地去進(jìn)行24點(diǎn)游戲的探究與思考。總之，教師將課外實(shí)踐與課堂教學(xué)融為一體，不但能解決課堂時(shí)間有限的問(wèn)題，也能在課堂上深挖所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，很好地營(yíng)造了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升從而達(dá)到高效課堂的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合本文的教學(xué)案例分析來(lái)看，運(yùn)用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方法能有效地形成積極的師生課堂互動(dòng)效果，當(dāng)然，良好的課堂教學(xué)成效是通過(guò)教學(xué)原理來(lái)形成的，結(jié)合不同的教學(xué)知識(shí)采取自主、合作、探究性學(xué)習(xí)模式中的可取部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，計(jì)算能力等多方面的能力，這樣將大大地提升教學(xué)成效。不過(guò)這樣的教學(xué)方法要求教師在前期備課中要精心準(zhǔn)備，細(xì)心選取合適的引導(dǎo)方式，再配以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能高效達(dá)成?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)實(shí)效性，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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