小學(xué)數(shù)學(xué)滲透賞識教育的策略探究

婁明英

摘要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，小學(xué)是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的必要階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，重視小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。但目前的現(xiàn)實(shí)情況很不樂觀，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)方法比較欠缺。再有，小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，沒有得到及時(shí)、有效的評價(jià)，從而無法確定學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，只能按部就班的跟隨教師的教學(xué)思路。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)止損，適時(shí)采用賞識教育對小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，由此樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);賞識教育;策略研究

賞識教育基于人性，是平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的差異、關(guān)愛學(xué)生成長的一種教育方式。肯定、贊美學(xué)生是賞識教育的基本形式，但是一味的夸獎并不是賞識教育的真諦。有些家長和教師無法真正理解賞識教育的內(nèi)涵，覺得夸獎學(xué)生可以讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，所以很少去批評指正，從而導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)清自己的真實(shí)情況，反而容易使學(xué)生膨脹，久而久之不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握教育原則，重視小學(xué)生品格的發(fā)展，正確利用賞識教育手段，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、尊重學(xué)生個體差異，創(chuàng)造平等的教育環(huán)境

賞識教育的實(shí)施是以平等、尊重為前提的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮每個學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)差異，并尊重學(xué)生之間的這種差異，平等對待每一位學(xué)生，不歧視、不推崇，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的特長。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有真正尊重了學(xué)生之間的差異，才能做到從學(xué)生本身出發(fā)，因材施教，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

在“兩位數(shù)的加減混合運(yùn)算”中，我讓學(xué)生計(jì)算“81-7-70=”的得數(shù)，讓學(xué)生思考怎么計(jì)算會更方便。這時(shí)，小學(xué)生開始提筆計(jì)算，有的學(xué)生很快得出結(jié)果，而有的學(xué)生計(jì)算的稍微慢了一些。我發(fā)現(xiàn)運(yùn)算快的學(xué)生基本都是用的簡單算法，比如有的學(xué)生是這樣計(jì)算的，先用81-70，得出11，再用11-7得出結(jié)果為4;有的學(xué)生說總數(shù)是81 ，也就是81是最大數(shù)，連著減去7和70，可以看成是一共減去了77數(shù)，所以直接計(jì)算81-77就可以了，結(jié)果也是4;還有一些學(xué)生就按著我上課說的一步一步計(jì)算，雖然計(jì)算的速度稍慢，而且也容易出現(xiàn)計(jì)算錯誤，但是能理解運(yùn)算的順序。這時(shí)我就表揚(yáng)了算法簡便的學(xué)生，他們思維很靈活，而且學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，很有創(chuàng)造力，鼓勵這部分學(xué)生以后可以向大家分享好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)我也肯定了沒有想到簡便運(yùn)算的同學(xué)的計(jì)算思路，表揚(yáng)他們課堂上的認(rèn)真表現(xiàn)，能夠記住教師所講。這樣肯定學(xué)生之優(yōu)點(diǎn)，也會照顧到部分學(xué)習(xí)能力較弱者，使每位學(xué)生都能在平等的教育環(huán)境下接受知識的傳播。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生成功體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生動手操作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生擁有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，所以如果小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中屢屢遇到挫折，就會失去耐心，從而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失自主學(xué)習(xí)欲望。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置符合小學(xué)生動手操作的實(shí)踐課程，給與學(xué)生一定的成功體驗(yàn)，以此來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生能夠順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如“量一量，比一比”一課，這節(jié)課主要是加深學(xué)生對長度單位的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠用正確的測量工具、長度單位來描述物體。我提前準(zhǔn)備好了米尺、軟尺、卷尺等測量長度的工具，讓學(xué)生自主選擇合適的測量工具去測量黑板的長度、同桌的腰圍、課本的大小以及課桌的高度和寬度，并將具體數(shù)值和正確的長度單位記錄下來，然后同桌互換記錄結(jié)果，并相互點(diǎn)評。在這個過程中，我鼓勵學(xué)生親手使用測量工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高動手操作能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也可以激勵小學(xué)生利用科學(xué)工具輔助學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維

葉圣陶先生說“教是為了不教”，這就強(qiáng)調(diào)了教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，適時(shí)運(yùn)用賞識教育，可以激發(fā)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建立。

比如在“觀察物體”教學(xué)中，我就讓學(xué)生從身邊熟悉的事物出發(fā)，觀察身邊的事物的形狀。然后讓學(xué)生展開思路，尋找同一形狀的其他物體。比如我讓第三排第五列的學(xué)生起立，讓其他所有的學(xué)生描述自己看到的這位同學(xué)。這時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言來描述自己所看到的，后邊的學(xué)生說看到的是哪位同學(xué)的背影和后腦勺，旁邊的學(xué)生則說看到的是該學(xué)生的側(cè)面，而位于前排的則是看到了該學(xué)生的正面。在學(xué)生的描述過程中，可能語言描繪的不是很清楚，但是學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)了站在不同的位置，該同學(xué)的樣子都是不一樣的，所以我引導(dǎo)學(xué)生探究，去觀察其他物體的形狀和不同位置的變化，從而去總結(jié)自己觀察到的結(jié)果。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，找到正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要隨時(shí)掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要指正小學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到正確的指引，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為小學(xué)生今后的成長、發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

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