微課在高職英語教學中的應(yīng)用

[摘 要] 在高職英語教學中，教師應(yīng)積極嘗試運用微課這一現(xiàn)代化教學手段，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、學習需求，發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源，設(shè)計出生動、直觀的微課視頻，為學生的英語學習帶來良好的助力，讓學生的英語學習事半功倍，助推學生的進一步發(fā)展。微課在高職英語教學中有五個方面的應(yīng)用：應(yīng)用于高職英語課堂導入環(huán)節(jié)中，應(yīng)用于高職英語復習環(huán)節(jié)中，應(yīng)用于高職英語重難點教學中，應(yīng)用于高職英語拓展練習中，建立多元化的微課教學評價反饋體系。

[關(guān)鍵詞] 微課;高職;英語教學

微課是在信息時代下應(yīng)運而生的一種教學方式，具有短小精悍、形式靈活、生動直觀等多個特點，目前已經(jīng)在多學科的教學中發(fā)揮了作用，為教師提升教學效率帶來了可觀的支持。當前的高職英語教學面臨著學生英語水平差異大、教學時間緊、教學形式被動等多種困境，教師更應(yīng)注重這一教學模式的有效應(yīng)用，通過多種手段將微課成功融入英語課堂之中，融入學生課后的自主學習之中，提升學生的學習效率。

一、高職英語教學現(xiàn)狀分析

（一）生源廣泛，學生英語水平差異大

在近年來擴招政策的影響下，高職院校學生的來源更加廣泛，這些學生的英語水平往往呈現(xiàn)出明顯的差異。例如，有的學生能夠運用英語進行簡單的溝通交流，有的學生英語基礎(chǔ)幾乎為零，這就造成英語基礎(chǔ)較好的學生更愿意學習英語，但教師為兼顧全班學生的學習效果，難以提供滿足其學習需求的教學內(nèi)容;基礎(chǔ)差的學生由于缺乏正確的學習方法，學習英語的信心越發(fā)不足，部分學生對英語學習產(chǎn)生了明顯的厭學、畏學心理，十分不利于其進一步發(fā)展。

（二）英語教學內(nèi)容與學生專業(yè)的融合度不高

高職院校是為國家培養(yǎng)技術(shù)型人才的主陣地，因此，增強英語教學內(nèi)容與學生專業(yè)的融合具有重要的意義。但當前許多高職院校英語課程的教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)的融合度不高，甚至有專業(yè)如商務(wù)英語、醫(yī)學英語并沒有開設(shè)專業(yè)的英語課程，或者是由來自許多專業(yè)的學生共同學習一門公共英語課程，這顯然無法保證學生的學習質(zhì)量，限制了學生英語水平的提升。[1]

（三）教學模式傳統(tǒng)，課堂教學效果差

不少高職院校的英語課程以教師的授課為主，多個專業(yè)的學生在一起共同聽一門課，這就容易導致教師采用“一刀切”的教學模式展開教學，無法依據(jù)每名學生的實際學習需求因材施教，導致學生對英語課堂的參與度越來越低，影響學生學習英語的積極性。此外，由于教師無法兼顧每一名學生，許多教師干脆就采用十分被動的方法教學，為學生灌輸千篇一律的課堂知識，這更會造成學生課堂學習的效果不佳，既不利于提升學生的英語能力，又不利于提升教師的教學能力，需要改進。

（四）英語課堂時間緊，教師教學負擔重

受到院校本身特點的影響，高職院校人才培養(yǎng)計劃中占比最大的內(nèi)容為學生的專業(yè)課程及專業(yè)實習，留給英語課堂的教學時間本來就不多，但英語課程的教學內(nèi)容卻很多，這就導致高職院校的英語教師很難有充足的時間安排自己的教學內(nèi)容，在授課過程中不得已縮減許多教學內(nèi)容，難以為學生英語能力的成長提供足夠的助力。

由此可見，發(fā)掘一種具有更高便捷性，能夠突破課堂教學時間空間的限制，更具針對性，能夠兼顧不同學生的學習需求，且具有一定的主動性、生動性的教學模式，已經(jīng)成為高職院校英語教學改革的必由之路。

二、微課在高職英語教學中的應(yīng)用策略

微課視頻具有短小精悍、形式靈活的特點，非常適用于高職院校的英語教學，占用少量的課堂時間，完成對某一知識點的精講，讓學生通過智能移動終端，在課后完成自主學習，提升學生學習英語的積極性與實效性，改善學生學習英語的效果。教師可以從以下幾個角度入手，融微課于高職院校英語課程教學之中。

（一）將微課應(yīng)用于高職英語課堂導入環(huán)節(jié)中

在英語課堂中，導入是十分重要的環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的導入能夠顯著提升學生在課堂中的積極性與主動性，對提升英語課堂教學效率幫助很大。教師可以運用微課完善課堂導入環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生的高效教學。例如，教師可提前將課堂導入環(huán)節(jié)錄制為生動有趣的微課視頻，在課堂開始時直接運用多媒體設(shè)備播放，解決傳統(tǒng)英語課堂教學時間緊、教學負擔重的問題，讓學生通過對視頻的簡單觀看，大致了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，激發(fā)其好奇心與求知欲，為后續(xù)的課堂教學做好鋪墊。[2]在制作這種導入型的微課視頻時，教師應(yīng)注意如下要點：首先，教師應(yīng)提升自己所選擇的教學資源的趣味性。有趣的教學資源，更多指的是學生感興趣的內(nèi)容而非教師感興趣的內(nèi)容，這要求教師加強與學生的溝通交流，充分了解新時代大學生的所思所想，有針對性地開展微課視頻設(shè)計。其次，教師應(yīng)做好對學生的思維引導。對學生的思維引導，主要指的是這一導入型的微課視頻應(yīng)能夠幫助學生充分了解本堂課的教學內(nèi)容，對于視頻引導的好壞，應(yīng)由學生來評價。教師在剛開始運用這種教學方法的時候，可以先為學生播放視頻，讓學生試看并提出意見。

以與中外美食相關(guān)的教學內(nèi)容為例，教師可以為學生制作一個有關(guān)中外飲食文化的微課視頻。例如，許多學生都對《舌尖上的中國》這一美食紀錄片十分感興趣，教師在微課中，便可以從這部紀錄片談起，簡要介紹這部紀錄片的內(nèi)容，再將話題引申到國內(nèi)外的餐飲文化上，進而引出課堂教學話題。這一課堂導入視頻，顯然對課堂中不同學習層次、不同學習需求的學生都有足夠的吸引力。接著，教師可以鼓勵學生拿出手機，搜索與中外美食相關(guān)的資料，在課堂中分享、交流，進一步引出課堂教學話題，激發(fā)學生的學習熱情，取得更好的教學效果。

（二）將微課應(yīng)用于高職英語復習環(huán)節(jié)中

微課最大的優(yōu)勢便是學生可以反復觀看，這就為學生提供了反復學習的機會，這樣，學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生，便可以反復觀看自己在課堂中不懂或者遺忘的知識，快速趕上班級中大多數(shù)人的學習進度。[3]微課的這一優(yōu)勢尤其體現(xiàn)在英語課程復習環(huán)節(jié)中。例如，教師可以總結(jié)、歸納學生這一學期的英語學習內(nèi)容，將其整理為微課視頻，或者直接將自己的課堂講解錄制下來，將精彩部分整理為微課視頻，組織學生在課余時間反復觀看，直到全面掌握學習內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的教學模式，這顯然能夠取得不錯的教學效果。這是因為傳統(tǒng)教學模式下的英語復習環(huán)節(jié)，通常都是以教師講解PPT并發(fā)給學生讓其自主復習為主，這一教學模式顯然有其弊端——PPT難以覆蓋全部的內(nèi)容，許多教師在課堂中提出的精彩例句及解析，都需要學生拿起筆親自記錄，而大多數(shù)的學生都無法記錄得非常全面，復習效果會大打折扣。通過微課視頻完成英語知識的復習，實際上就是為學生提供反復觀看教師講解的機會，能夠提升學生的復習效率。

需要注意的是，在英語復習課堂中，教師通常會為學生深入講授本學期所學習的詞匯、語法知識，在講解詞匯時也會給出相應(yīng)的例句。教師所設(shè)計的微課視頻也應(yīng)加入如上的內(nèi)容，同時教師也可借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘更為豐富、有趣的學習資源。如對traffic這一詞的復習，許多學生能夠想起基本的詞語含義與相應(yīng)的例句，卻想不起教師在課堂中列舉的相關(guān)短語，教師便可以將這些相應(yīng)的短語補充到微課視頻之中，輔以生動的圖片，增強學生對課堂知識的印象，幫助學生豐富詞匯和短語儲備。

（三）將微課應(yīng)用于高職英語重難點教學中

教師可以運用微課助力英語課堂的重難點教學。通常來講，高職院校英語課堂中的重難點教學都面臨著諸多的困難，這是因為學生的英語水平參差不齊，對于很多英語基礎(chǔ)很好的學生，這些重點與難點教師講一遍他們就能夠理解;對于一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生，往往需要教師講許多遍他們才能夠理解，由此，便會造成教師花費大量的時間在重難點講解上，影響課堂教學效率。[4]對此，教師便可以運用微課教學解決上述問題。教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)，廣泛收集本節(jié)課會用到的教學資源，再運用巧妙的教學手段完成講解，錄制為生動的微課視頻，在課堂中播放。對于學生在觀看微課視頻的過程中存在的共性問題可以做出統(tǒng)一的答疑，以此顯著提升課堂教學效率。需要注意的是，在運用微課視頻講解課堂重難點時，教師應(yīng)注重自身講解的細致性與便捷性，盡可能用最簡單的方法、最少的語句，簡明扼要地說清楚事情的重點，當前，許多教師都缺乏這一能力。教師可以在錄制微課視頻前反復調(diào)整自己的語句，或者觀看互聯(lián)網(wǎng)上其他優(yōu)秀教師的微課視頻，借鑒他人的教學方法并運用于自己的微課中，提升教學效率。

例如，在教學英語中的部分倒裝時，若首句存在only，就會出現(xiàn)多種情況，句子的倒裝情況較為混亂，許多教師在講解的時候也會弄混，導致學生對知識點的理解有所混淆。在運用微課講解的情況下，教師便可以先分析各種情況，列出詳細的表格，再結(jié)合表格講解，這樣便能夠取得很好的教學效果。

（四）將微課應(yīng)用于高職英語拓展練習中

充足的拓展練習，對于提升學生的英語能力具有不可或缺的作用，不僅能夠豐富學生的英語知識儲備，還能夠提升學生的閱讀、聽、說能力，提升學生的英語運用能力。教師可以運用微課開展拓展練習，在微課視頻中加入聽說練習、閱讀練習、詞匯補充練習等多種環(huán)節(jié)，為不同層次的學生提供不同的拓展練習任務(wù)，以此全面提升學生的英語能力。例如，對于學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師便可以提供詞匯補充練習，快速夯實學生的學習基礎(chǔ)。[5]在具體的練習中，教師可先復盤課堂中學過的英語基礎(chǔ)詞匯，然后過渡到尚未學習的英語常用詞匯，循序漸進地拓展，豐富學生的詞匯儲備。

例如，對于accept這一詞，學生基本都能夠明白它的意義是“接受”，但在口語中要表達“我同意這一交易”，說“I accept it”就很不地道了，用“deal”更為合適。對此，教師便可以以accept一詞為核心，設(shè)計拓展訓練，逐漸豐富學生的知識儲備，同時培養(yǎng)學生更為地道的英語口語表達。

（五）建立多元化的微課教學評價反饋體系

在高職英語教學中應(yīng)用微課，教師除應(yīng)提升自身設(shè)計微課的科學性與合理性以外，還應(yīng)充分關(guān)注自己的教學成果，關(guān)注學生的反饋，以此逐漸調(diào)整自己的微課，逐步提升英語教學的實效性。對此，教師應(yīng)建立多元的微課教學評價反饋體系，具體應(yīng)包括教師評價學生與學生向教師反饋兩個方面，屬于雙向的評價體系。

在對學生的評價中，教師應(yīng)考慮學生的學習主動性，加強對過程性評價方法的運用，降低結(jié)果性評價手段在評價體系中的占比，依據(jù)每一名學生的實際情況，進行科學合理的評價。例如，對于學生近期在英語學習中取得的進步，就應(yīng)不吝贊賞，對于學生在英語學習中的缺陷，也應(yīng)準確指出，為學生不斷完善自己的英語學習提供指導。但需要注意的是，教師對學生還是應(yīng)當多采用正向的評價，以積極的評價提升學生的英語學習熱情，或者采用中性的評價維護學生對英語學習的自信，切勿用消極評價影響學生的學習熱情，甚至導致學生對英語出現(xiàn)厭學情緒，制約學生的進一步成長。

學生反饋主要指的是學生對教師的微課教學方式做出的評價。教師可以鼓勵學生隨時提出建議，如在微課視頻設(shè)計階段，教師便可以讓學生對視頻的選材等多個方面提出建議;在播放講解重難點知識的視頻后，也可以讓學生說說自己對重難點知識的理解程度，教師再依據(jù)學生的反饋調(diào)整教學計劃。

此外，在微課評價體系中引入第三方評價，也是不錯的選擇，如其他教師及學生的家長對微課視頻的評價，教師可以邀請他們來旁聽課程，對微課的設(shè)計提出寶貴的建議。

總之，對微課教學評價體系的構(gòu)建和創(chuàng)新，有利于教師進一步加強微課教學。教師應(yīng)全面聽取各方的建議，創(chuàng)新微課教學模式，讓這一教學模式的作用在高職英語課堂中充分發(fā)揮，助力學生進一步成長與發(fā)展。

參考文獻

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[5]李明.高職院校大學英語混合式教學中的教師有效教學行為研究[J].海外英語，2021（12）：258-259.

[作者簡介]李秀梅（1972—? ? ），女，江西撫州人，撫州職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向為英語教學。