物理核心素養(yǎng)背景下如何高效開展大章節(jié)教學

謝文良

摘要：學生在進行高中物理學習的過程中，往往是通過對于零散知識點的學習，完成本章節(jié)的學習任務，但是他們卻并沒有主動將本章節(jié)學習的內容進行整合，這對于構建完整的知識框架是不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以從物理核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，采用多樣化的方式，以大章節(jié)作為教學任務，讓學生能夠給在學習的過程中，實現(xiàn)對于章節(jié)內容的整體把握，這對于提高學生的物理核心素養(yǎng)有著重要的幫助。本文圍繞物理核心素養(yǎng)背景下如何高效開展大章節(jié)教學展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：物理核心素養(yǎng);高中物理;大章節(jié)教學

前言：

高中物理知識點往往具有較強的邏輯性，因而教師在授課的過程中，可以以章節(jié)為單位，向學生講解知識點，讓學生能夠在學習的過程中，能夠從整體上，對章節(jié)的知識點進行學習，這對于提高學生思維的邏輯性有一定的幫助。為了達成這一教學目的，教師可以應用多媒體技術輔助章節(jié)教學的開展、可以以提問的方式開展教學任務、可以鼓勵學生構建思維導圖，讓學生能夠在多樣化的教學模式中，提高自己對于章節(jié)知識點的掌握程度。

一、應用多媒體技術開展章節(jié)教學

學生在學習高中物理知識時，常常會因為知識的抽象性，而不能夠準確地理解知識的內涵，因而他們并不能夠實現(xiàn)對于知識的靈活應用，這對于提高學生的學習效果是不利的。為了能夠有效地解決這個教學問題，教師可以嘗試在進行章節(jié)教學的過程中，對多媒體技術進行應用，讓學生能夠調動自己的形象記憶能力，輔助自己完成對于知識點的理解，這將幫助學生在學習的過程中，提高自己的抽象思維能力，因而能夠幫助學生提高自己的物理核心素養(yǎng)。

例如在學習《運動的描述》這一章節(jié)時，學生需要在了解運動、空間、時間、質點、位移概念的基礎上，對速度和加速度進行學習，并且能夠從整體上把握本章節(jié)的知識點。因此，教師在授課的過程中，可以先以學生熟悉的運動、空間和時間作為切入點，讓學生在了解基礎概念的基礎上，進行本章節(jié)的深入學習。首先，教師可以應用多媒體技術，向學生展現(xiàn)生活中常見的畫面，并且按照教學目標，向學生具體地講解相應的知識點。教師可以向學生展現(xiàn)百米賽跑的圖片、住房大小、塔上的時鐘，讓學生分別對速度、空間、時間有一定深入的了解。而學生可以在這一過程中，提高自己借助形象事物加強對于抽象概念的理解能力，幫助學生提高自己的物理核心素養(yǎng)。接著，教師可以重點講述“質點”的概念，并且對概念中的“質量”和“體積”信息進行強調，幫助學生在抓住重點信息時，深刻地理解“質點”的含義，這將幫助學生提高自己對于概念的概括能力，方便自己開展物理知識點的理解和記憶。最后，教師可以以“運動的快慢變化”和“速度的快慢變化”對“速度”和“加速度”的概念進行引入，讓學生能夠借助對于基礎概念的認識，加強對于教材重點概念的理解程度，讓學生能夠在學習的過程中，層層深入地了解本章節(jié)的知識點，這對于提高學生的邏輯思維能力有一定的幫助。

二、以提問的方式開展章節(jié)教學

學生在學習章節(jié)知識的過程中，常常不會積極思考章節(jié)知識點之間的邏輯關系，因而他們并不能夠搭建知識點與知識點之間的聯(lián)系，這對于提高學生的學習質量是不利的。因此，教師可以嘗試應用提問的方式，引導學生思考知識點之間的聯(lián)系，讓他們能夠在思考的過程中，增強自己對于章節(jié)知識點的整體把握能力，這對于提高學生的邏輯思維能力有一定的幫助。而在設置問題時，教師可以按照教學目標和對于學生基本學情的了解，選擇難度適中的問題，讓學生能夠經過一定的思考，對教師提出的問題進行回復。同時，他們也能夠在學習的過程中，明確知識點之間的聯(lián)系，讓自己在物理學習的過程中，提高自己的學習質量。除此之外，教師還可以鼓勵學生就自己發(fā)現(xiàn)的知識點之間的聯(lián)系進行提問，讓他們能夠在同教師進行互動的過程中，加強對于所學知識點的認知程度。同時，學生也能夠在交流的過程中，對自己的表達能力和思維能力進行培養(yǎng)，這對于學生開展后續(xù)的物理學習有著重要的意義。

三、鼓勵學生構建思維導圖

在學生完成了章節(jié)知識點學習任務后，他們并沒有以書面的形式，將自己所學的知識點進行串聯(lián)，因而這對于幫助學生實現(xiàn)對于章節(jié)的整體把握是不利的。為了能夠有效地改變這一教學現(xiàn)狀，教師可以鼓勵學生對思維導圖進行構建，讓他們能夠在知識點整理的過程中，提高對于章節(jié)知識點的理解程度。為了降低學生制作思維導圖的難度，教師可以為學生提供一些同章節(jié)重點內容相關的名詞，幫助學生迅速地回憶相關的知識點，并且能夠在拓展知識點的過程中，增強自己對于知識的理解程度。在學生制作思維導圖時，教師可以鼓勵學生盡可能地不翻閱書本，而是按照自己的印象，完成相應的匯總學習。在完成思維導圖的制作后，學生再通過翻閱書本的方式，對比教材對應的知識點和自己制作的思維導圖，明確自己記憶不清的地方，并且及時地進行查漏補缺，這對于幫助學生構建完整的知識體系，提高學生的思維能力等有著重要的作用。

總結：

總而言之，教師在開展高中物理教學活動的過程中可以應用多媒體技術開展章節(jié)教學，讓學生能夠應用自己的形象記憶能力，輔助自己對章節(jié)知識進行理解和學習;可以以提問的方式開展章節(jié)教學，讓學生能夠在問題的引導下，層層深入地了解章節(jié)學習內容，提高學生的學習效率;可以鼓勵學生構建思維導圖，讓學生能夠在知識點整理的過程中，從整體的角度出發(fā)，加強對于知識點的理解程度，這對于提高學生的物理核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

參考文獻：

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