“雙減”下如何提高小學(xué)語文綜合化教學(xué)效率

繆紫蔚

摘 要：在課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)開始面臨著一定的挑戰(zhàn)。尤其是在“雙減”政策提出之后，積極落實(shí)語文課程教學(xué)綜合化已經(jīng)成為語文教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)?；诖?，本文將立足“雙減”政策分析，從明確要求有序融合、多種渠道拓展分析、突出個(gè)體極強(qiáng)合作、多維評(píng)價(jià)豐富體驗(yàn)視角具體闡述提高小學(xué)語文綜合化教學(xué)效率的有效途徑，可以在落實(shí)“綜合化”教學(xué)基本思想的同時(shí)，滿足“雙減”政策對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;課程綜合化;教學(xué)效率;提升策略

引言

在教學(xué)改革中提出，要聚焦教學(xué)實(shí)際，改變課程教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立、門類過多的現(xiàn)狀，聚焦于教學(xué)的綜合化。這一思想與“雙減”政策中減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求不謀而合。如果教師在小學(xué)教學(xué)中，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，以明確的目標(biāo)指導(dǎo)，積極完善課程開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施，將有助于在科學(xué)地引導(dǎo)中，踐行“雙減”政策，提高小學(xué)語文綜合化教學(xué)效率。

一、明確要求，有序融合

立足小學(xué)語文部編版教材分析，現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)段都比較關(guān)注綜合性內(nèi)容的滲透，但是出現(xiàn)的次數(shù)和具體的呈現(xiàn)方式仍舊存在一些差距。因此，在開展教學(xué)中，教師既需要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，立足教材分析，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，適當(dāng)融入其他資源，從而為學(xué)生搭建適合成長(zhǎng)的展示舞臺(tái)，為提高小學(xué)語文綜合化教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)教學(xué)中，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，教師要明確定位不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生深入分析探究，尋找有序融合的途徑，從而促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

實(shí)踐證明，小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同的階段思考，尋找適合學(xué)生成長(zhǎng)的課程綜合化資源。以小學(xué)高段教學(xué)為例，為滿足提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，用所積累的知識(shí)解決生活中的問題的要求，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，有序整合教學(xué)素材。在講解《北京的春節(jié)》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供與春節(jié)有關(guān)的寫作素材，要求學(xué)生結(jié)合本次所學(xué)知識(shí)，將美術(shù)中學(xué)習(xí)的剪紙與繪畫與在語文學(xué)習(xí)中掌握的寫作技能結(jié)合起來，將所見、所聞、所想以文字的形式呈現(xiàn)出來，從而為學(xué)生積累更多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。

二、多種渠道，拓展分析

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)學(xué)科，可以立足多個(gè)視角進(jìn)行拓展延伸，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解基礎(chǔ)知識(shí)，在探索中拓寬知識(shí)體系。尤其是在“雙減”政策下，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，主動(dòng)拓寬教學(xué)的渠道，從多個(gè)視角分析引導(dǎo)學(xué)生思考，從而帶領(lǐng)學(xué)生在綜合化素材中思考，并在適合學(xué)生成長(zhǎng)的豐富資源中探究，繼而在拓展分析中豐富教學(xué)的渠道，以實(shí)現(xiàn)事半功倍的良好效果。

例如，在教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)需求，響應(yīng)陶行知先生“教育即生活”的教學(xué)要求，主動(dòng)將語文教學(xué)與生活化教學(xué)結(jié)合起來，主動(dòng)拓寬教學(xué)渠道，在課堂教學(xué)之余開拓“第二課堂”，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分理解知識(shí)的內(nèi)涵。以口語交際《我們與環(huán)境》部分教學(xué)為例，教師在教學(xué)中，可以將語文教學(xué)與生活中常見的生活問題結(jié)合起來，要求學(xué)生先思考：我們身邊的環(huán)境問題有哪些呢？應(yīng)該如何做呢？然后建議學(xué)生走出校園，自主調(diào)查分析，并共同計(jì)劃，分頭行動(dòng)，展開大調(diào)查。在此階段，需要用到數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)、語文中的讀寫知識(shí)、小組中合作知識(shí)等。在學(xué)生完成基礎(chǔ)調(diào)查之后，要求學(xué)生先以小組為單位作報(bào)告，后提出一些保護(hù)環(huán)境的小建議并在學(xué)習(xí)中付諸行動(dòng)。通過這樣的方式，充分發(fā)揮學(xué)科綜合性的作用，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

三、突出個(gè)體，加強(qiáng)合作

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境不同，因此在面對(duì)問題的時(shí)候狀態(tài)也不同。教師在開展綜合化教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，有必要緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)注每一名學(xué)生個(gè)體的情況，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則劃分小組，從而讓學(xué)生可以在小組探索中發(fā)揮自己的作用，并在合作探究中實(shí)現(xiàn)思維的相互碰撞，繼而為教師帶來一個(gè)又一個(gè)驚喜。

例如，在講解《有趣的漢字》的時(shí)候，教師可以結(jié)合“猜燈謎”的功能，融入歇后語、對(duì)聯(lián)、古詩、笑話等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)分析，要求學(xué)生以小組為單位分析漢字的來歷，了解漢字的起源。學(xué)生在活動(dòng)中自主搜集有效資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)處理信息素材，教師在旁邊觀察分析，并有序指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。在綜合化視角下完善基礎(chǔ)引導(dǎo)，學(xué)生的文化素質(zhì)和整體素養(yǎng)也會(huì)在積極探索中得到顯著提升。

四、多維評(píng)價(jià)，豐富體驗(yàn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，科學(xué)地評(píng)價(jià)可以提高教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)綜合化教學(xué)活動(dòng)的有序開展。在評(píng)價(jià)中，教師要積極響應(yīng)“雙減”政策，改變傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)榫V的評(píng)價(jià)模式，注重從課堂、家庭和學(xué)生個(gè)體視角對(duì)綜合化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。然后，針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，借助線上線下模式與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生狀態(tài);關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行過程化評(píng)價(jià)引導(dǎo);組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過教師從多個(gè)視角分析評(píng)價(jià)，尋找更多適合綜合化教學(xué)引導(dǎo)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，繼而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上，“雙減”政策下立足教學(xué)實(shí)際落實(shí)小學(xué)語文綜合化教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極的影響。因此，教師要結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際分析，主動(dòng)探索合適的策略引導(dǎo)學(xué)生，從而在不斷實(shí)踐和積極反思中培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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