融STEAM理念，促智慧教學(xué)

魏春妙

摘要：STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和整合性，基于STEAM的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;語(yǔ)文閱讀教學(xué);智慧教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、STEAM理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

STEAM即科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、藝術(shù)（arts）、數(shù)學(xué)（mathematics）的縮寫(xiě)。STEAM理念強(qiáng)調(diào)在具體教學(xué)過(guò)程中打破單一學(xué)科、單一領(lǐng)域的框架，不僅有助于學(xué)科學(xué)習(xí)的效率和效果，更有助于系統(tǒng)性思維的養(yǎng)成。在教學(xué)中教師可設(shè)置不同的情境讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，基于STEAM理念的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)具有巨大的啟發(fā)意義。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美和文化等素養(yǎng)的提升具有重要的意義。初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要方式。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要意義。

三、基于STEAM理念的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

教師在具體教學(xué)中運(yùn)用STEAM理念，加深對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主性

《木蘭詩(shī)》篇幅較長(zhǎng)，難懂的文言字詞又較多，本人用《經(jīng)典詠流傳》的《木蘭詩(shī)》作為導(dǎo)入，激昂的樂(lè)曲，精致的動(dòng)畫(huà)，扣人心弦的情節(jié)，學(xué)生對(duì)本文的主要內(nèi)容以及木蘭的人物形象有了初步認(rèn)識(shí)。

《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，本人在導(dǎo)入時(shí)采用了一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻，視頻里生動(dòng)的情節(jié)、豐富的畫(huà)面以及獨(dú)具特色的紹興方言很快就能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

杜甫《望岳》中的“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”涉及到“山北水南為陰，山南水北為陽(yáng)”這一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料，形成自己的示意圖，下堂課學(xué)生化身教師，上臺(tái)講解，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與性

情境式教學(xué)能打破傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情況，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。

在教學(xué)楊絳的《老王》一文時(shí)，設(shè)計(jì)如下情境式問(wèn)題，讓學(xué)生有代入感，補(bǔ)完對(duì)話的同時(shí)揣摩人物的情感。

我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的打雞蛋，都給我們吃？_______________”

他只說(shuō)：“我不吃。_____________________________________________”

他趕忙止住我說(shuō)：“我不是要錢(qián)，_________________________________”

通過(guò)上述話題的補(bǔ)充，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去理解作者在文末提出的“愧怍”一詞，明白老王想得到的是尊重與關(guān)愛(ài)，從而感悟本文的主旨大意。

（三）巧畫(huà)作品配圖，促成深度教學(xué)

古詩(shī)文一般用詞精煉、含蓄，且字、詞意思通常與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思相差較大，只有把握了古詩(shī)文所表達(dá)的情緒、思想及體會(huì)了古詩(shī)文所展現(xiàn)的意境，才能繪制出耐人尋味，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的配圖。

除了詩(shī)歌，初中階段的名著明顯篇幅較長(zhǎng)，人物較多，情節(jié)教復(fù)雜，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)整體把握不到位、故事情節(jié)不清楚、人物形象分析不透徹的現(xiàn)象，為了學(xué)生更高效、更準(zhǔn)確地把握主要內(nèi)容可以制作閱讀小報(bào)。

（四）承載科技之翼，開(kāi)展智慧課堂

平板是現(xiàn)代化教學(xué)中一個(gè)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)工具，利用平板開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)?！扼A路梨花》教學(xué)中，布置讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)驛站的名字，設(shè)計(jì)意圖是希望學(xué)生通過(guò)本文主旨大意的把握形成自己的思考。同學(xué)們上傳答案后，用“點(diǎn)贊”的方式選出班級(jí)最優(yōu)驛站，并說(shuō)說(shuō)理由。

（五）多元拓展延伸，培育核心素養(yǎng)

1.知人論世 微課錄制

微課形式新穎，知識(shí)呈現(xiàn)言簡(jiǎn)意賅，抓住學(xué)生吸引力，更有效把握相關(guān)知識(shí)。

及時(shí)、恰當(dāng)引入作者生平、歷史背景能起到錦上添花的作用。如學(xué)習(xí)龔自珍《己亥雜詩(shī)（其五）》，展示由于不滿清政府的黑暗與腐敗背景，作者“吟鞭東指即天涯”，看似豪爽實(shí)則“浩蕩離愁白日斜”，正因?yàn)樗膽n國(guó)憂民，所以才能更好地理解千古名句“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的深刻含義。陶淵明的《飲酒（其五）》，在了解了文章內(nèi)容后呈現(xiàn)動(dòng)蕩不安的時(shí)代背景，學(xué)生更能理解“世外桃源”的含義，有助于詩(shī)歌內(nèi)容和情感的把握。

2.思維導(dǎo)圖 拓展思維

一圖勝千言，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清楚認(rèn)識(shí)到作者的行文思路與精巧構(gòu)思。如圖1，作者設(shè)計(jì)兩次誤會(huì)（所思）、三次懸念（所問(wèn)），使得文章一波三折、跌宕起伏，吸引讀者閱讀興趣，耐人尋味。

《西游記》取經(jīng)路線圖的繪制一方面使文章內(nèi)容清楚明晰，另一方面也考察學(xué)生對(duì)這本名著熟悉度的掌握情況?！独ハx(chóng)記》相比較于《西游記》情節(jié)不夠生動(dòng)，人物矛盾沖突也不夠強(qiáng)烈，閱讀此類(lèi)文本時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，增添趣味性，概括文本的主要內(nèi)容同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

3.小組合作 生生互動(dòng)

STEAM理念倡導(dǎo)教師以引導(dǎo)學(xué)生積極參與真實(shí)活動(dòng)為主，教師可設(shè)計(jì)小組合作的環(huán)節(jié)，挑選思辨性較強(qiáng)的問(wèn)題，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)合作討論形成小組觀點(diǎn)，再進(jìn)行展評(píng)。此環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也拓展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)邂逅STEAM理念，充分運(yùn)用STEAM理念，多元結(jié)合，開(kāi)拓新穎高效的教學(xué)模式，開(kāi)展智慧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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