農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

毛海俠

摘 要：隨著我國(guó)新一輪課程改革的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于教育本身的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。國(guó)家注重縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，大力打壓校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，力求讓所有學(xué)生都能夠接觸到平等的教育。但是，實(shí)際教學(xué)中反映出城鄉(xiāng)教育依舊存在很大差距。這些差距不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備上，更主要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 班級(jí)管理 對(duì)策

[正文]班主任老師是一個(gè)班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者，也是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)工作的得力助手。處在班主任的工作崗位上，教師更加能感到自己的責(zé)任所在。身為班主任教師，不僅僅要上好自己帶的課，還要及時(shí)思考如何做好班主任管理工作，建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，同時(shí)還需要與其他科目的老師交流班級(jí)中的情況及氛圍，及時(shí)制定管理方案，查缺補(bǔ)漏。即便班主任在努力改進(jìn)教學(xué)方法，依舊有一些尚且存在的問(wèn)題，接下來(lái)我要分析一下農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀以及我自己采取的應(yīng)對(duì)措施。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.1學(xué)生文化層次差別大

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)已成為家中常備的設(shè)備。但是在農(nóng)村小學(xué)，依舊能夠看到貧富懸殊造成的知識(shí)面層次差別明顯的情況。家境好一點(diǎn)的學(xué)生，放學(xué)時(shí)間幾乎都是與手機(jī)為伴的，通過(guò)刷手機(jī)，對(duì)網(wǎng)上流傳的熱點(diǎn)事情知曉很多。但也有學(xué)生沒(méi)有消息來(lái)源，僅靠在學(xué)校里面學(xué)習(xí)文化課來(lái)了解世界或者聽(tīng)別人說(shuō)起網(wǎng)絡(luò)上的信息，顯然在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代缺乏信息來(lái)源是不能適應(yīng)社會(huì)需要的。

1.2無(wú)人給學(xué)生課后輔導(dǎo)

隨著生活壓力的增加，許多年輕人都去外打拼，為家里的開(kāi)銷(xiāo)貢獻(xiàn)力量。這也導(dǎo)致了許多學(xué)生都是跟著自己的爺爺奶奶生活，爺爺奶奶大多是沒(méi)有受過(guò)高等教育的，對(duì)于簡(jiǎn)單的運(yùn)算和漢字還能幫到學(xué)生，但是對(duì)于難一點(diǎn)的知識(shí)，爺爺奶奶也是束手無(wú)策。學(xué)生在家里沒(méi)有可以請(qǐng)教的人，到了學(xué)校也不一定敢去問(wèn)老師，導(dǎo)致知識(shí)盲區(qū)越積累越多，從而對(duì)今后更深層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

1.3學(xué)生心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)

近幾年來(lái)，隨著一起起教育事故的發(fā)生，讓人不得不感慨學(xué)生心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)。在過(guò)去，學(xué)生學(xué)習(xí)上不用功會(huì)受到老師的批評(píng)和家長(zhǎng)的指責(zé)。但是現(xiàn)在，每位家長(zhǎng)都對(duì)自己家的孩子寵愛(ài)有加，也讓學(xué)生形成了一些不好的習(xí)慣，在學(xué)校，被老師批評(píng)后，學(xué)生的心情就會(huì)特別低落，不能深刻地理解老師的用意，只是認(rèn)為老師在批評(píng)自己或者針對(duì)自己，而不思考為什么批評(píng)自己，根本意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理策略

2.1做學(xué)生的良師益友

創(chuàng)造力量最能發(fā)揮條件的是民主。在小學(xué)班主任管理中，教師能深刻地感受到，只有班主任樹(shù)立民主的作風(fēng)，才能在班級(jí)中創(chuàng)建和諧、輕松、平等的師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生的人格和創(chuàng)新思維得到良好的發(fā)展，達(dá)到管理班級(jí)的目的。

當(dāng)遇到班級(jí)中學(xué)生之間吵架或者打架的情況時(shí)，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照班級(jí)班規(guī)執(zhí)行，不偏袒學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也不看學(xué)生是否是班干部，就事論事，公平對(duì)待。比如在學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，教師可以趁此機(jī)會(huì)與學(xué)生拉近關(guān)系。在賽場(chǎng)上為學(xué)生加油打氣，在賽后為學(xué)生遞水擦汗。無(wú)論是否學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，教師都要鼓勵(lì)和關(guān)心，平等對(duì)待他們。讓他們覺(jué)得自己所在的班集體是民主、和諧、平等的班集體，學(xué)生與學(xué)生之間不存在高低之分。這些看似舉手之勞，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻能在他們的心里無(wú)形中形成對(duì)老師的喜愛(ài)和尊重。也能讓教師在學(xué)生的心目中更加和藹可親、值得信任，被學(xué)生當(dāng)作親密無(wú)間的好朋友。

2.2帶領(lǐng)好班干部隊(duì)伍

班干部隊(duì)伍的特點(diǎn)是一個(gè)班級(jí)的代名詞，他們的行為很大程度上對(duì)班集中其他學(xué)生有著以點(diǎn)帶面的作用，同時(shí)他們也是班主任老師的左膀右臂。所以班主任教師在選擇班干部時(shí)要綜合多方面因素去考慮。選拔出有責(zé)任心、積極、樂(lè)觀(guān)、向上、好學(xué)的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)和教育，使干部隊(duì)伍的存在不僅僅是一種表面形式，而是能真真切切使班主任工作從繁重走向輕松、對(duì)班集體建設(shè)有幫助、能夠促進(jìn)班集體發(fā)展的存在。

比如在進(jìn)行勞動(dòng)課時(shí)，班主任教師可以帶著班干部隊(duì)伍首當(dāng)其沖，積極投入到勞動(dòng)實(shí)踐課中，為其他學(xué)生起到示范作用。其他學(xué)生看見(jiàn)班主任和班干部都在認(rèn)真勞動(dòng)，自己也就不好意思偷懶了，也會(huì)投入到勞動(dòng)中。這種看似不起眼的小事，卻能夠讓學(xué)生形成良好的個(gè)人品質(zhì)，遇事敢于應(yīng)對(duì)，有身先士卒的精神。而不是遇事畏畏縮縮，連連后退，等著別人去干，從而喪失自己展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)幾次帶領(lǐng)后，班主任就可以把這項(xiàng)任務(wù)交給班干部去做，讓他們依舊像往常一樣給其他學(xué)生起模范帶頭作用。不僅培養(yǎng)了班干部的能力，也能讓班主任管理工作更輕松一些，更能讓學(xué)生們形成良好的習(xí)慣。

2.3時(shí)常去與家長(zhǎng)聯(lián)系

與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流是班主任教師義不容辭的一項(xiàng)工作任務(wù)。很多教育實(shí)例證明班主任與家長(zhǎng)在孩子教育上的密切配合，能夠有效地幫助孩子提高學(xué)習(xí)效果。然而農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生都是在爺爺奶奶身邊的留守兒童。對(duì)于這種情況，教師不僅要與學(xué)生的爺爺奶奶聯(lián)系，讓他們意識(shí)到孩子學(xué)習(xí)的重要性與必要性。還要與在外打工的學(xué)生父母聯(lián)系，讓他們?cè)谌粘５碾娫?huà)問(wèn)候中告訴學(xué)生的爺爺奶奶孩子學(xué)習(xí)上應(yīng)該注意的問(wèn)題， 不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。如果孩子稍微大一點(diǎn)，父母也可以將孩子的學(xué)習(xí)情況直接告訴孩子，鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己在學(xué)習(xí)上的不足。

比如在期末考完試后，班主任教師可以給成績(jī)不太理想的學(xué)生家長(zhǎng)打一個(gè)電話(huà)，向他們反饋學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。讓他們督促孩子及時(shí)查缺補(bǔ)漏，拉小與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。同時(shí)還要注意聯(lián)系學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生家長(zhǎng)，讓他們給孩子更多的深層次教育，使孩子在學(xué)習(xí)上有鉆研探究的精神，而不是拘泥于課本。

結(jié)束語(yǔ)

總之，班主任的工作繁重又復(fù)雜，要管理好班級(jí)，就要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)水平。人無(wú)完人，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)之后，即使無(wú)法做到創(chuàng)建特別優(yōu)秀的班集體，也不會(huì)讓自己管理的班集體對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，更無(wú)愧于教育者的身份。

參考文獻(xiàn)

[1]梁滿(mǎn)昌.農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以中山市阜沙鎮(zhèn)豐聯(lián)小學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（35）：10-11.

[2]王真. 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究[J].曲阜師范大學(xué)，2020.DOI：10.27267.