單芝彩
[摘 要]深度閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。它能提高學(xué)生的閱讀能力,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此,語(yǔ)文教師要更新自己的教學(xué)理念,采取有效的策略促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。在課堂上,教師可通過(guò)提問(wèn)、假設(shè)、想象、寫(xiě)作等途徑,引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀,獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解與體驗(yàn)。這樣的深度閱讀,不僅能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與發(fā)展,而且能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。
[關(guān)鍵詞]深度閱讀;有效策略;想象;假設(shè)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2022)10-0031-03
隨著統(tǒng)編語(yǔ)文教材的全面使用和深度學(xué)習(xí)理念、策略的落實(shí),閱讀教學(xué)效率普遍得到提高。遺憾的是,一些教師由于沒(méi)有更新教學(xué)理念,因此閱讀教學(xué)依然停留在淺表的層面上,雖然帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的、大范圍的閱讀活動(dòng),但是閱讀成效并不明顯。在這樣的閱讀學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅能夠理解文本的基本內(nèi)容,而對(duì)文本隱含的思想情感以及藝術(shù)特點(diǎn)等根本無(wú)法感知、理解,更談不上運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。這樣的閱讀教學(xué)與目前強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳,根本不利于學(xué)生的終身發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的合理引導(dǎo)以及組織各種閱讀探究活動(dòng),擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度,增加學(xué)生思維的深度,使學(xué)生在更深的層次上感知文本內(nèi)容,這樣有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那在閱讀教學(xué)中,開(kāi)展深度閱讀有什么意義呢?又如何有效地開(kāi)展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)呢?
一、開(kāi)展深度閱讀的意義
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀水平等對(duì)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了不同的要求,制訂了具體的閱讀目標(biāo)。這些要求、目標(biāo)直指學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展,能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的形成以及良好的個(gè)性、健全的人格的發(fā)展??梢?jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力是當(dāng)下教育改革的重要任務(wù)。而深度閱讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
(一)有助于提高學(xué)生的閱讀能力
深度閱讀更強(qiáng)調(diào)閱讀方法的傳授,使學(xué)生掌握閱讀的策略、方法等。在深度閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)文本的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握某一類知識(shí)的規(guī)律、方法。如,對(duì)心理描寫(xiě)的學(xué)習(xí),教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從人物的言行細(xì)節(jié)中感悟人物的內(nèi)心變化,體會(huì)人物的性格特點(diǎn),而且要求學(xué)生掌握怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物心理,并在寫(xiě)作中實(shí)踐運(yùn)用。這樣,學(xué)生能形成扎實(shí)的閱讀能力,并能舉一反三進(jìn)行運(yùn)用。
(二)有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野
在深度閱讀過(guò)程中,教師常常通過(guò)群文閱讀、主題閱讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教師會(huì)根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn),拓展相關(guān)主題的課外閱讀內(nèi)容,如作者的其他作品、同一主題的作品等。這些相關(guān)閱讀作品的融入,能有效增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí),拓展學(xué)生的閱讀視野。
(三)有助于深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
深度閱讀的過(guò)程是學(xué)生沉入文本,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷等對(duì)人物進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程,能深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如,教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《鐵杵成針》一文,學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解不深。為此,教師要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约旱母惺?。這樣,深化了學(xué)生的體驗(yàn),提高了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
二、深度閱讀的有效策略
(一)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀
閱讀過(guò)程是一段探索新知的奇妙旅程。在這段旅程中,每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的探索者,他們能發(fā)現(xiàn)藏在文本中的寶藏。那如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)踏上這條探索之旅呢?教師要做的就是結(jié)合閱讀文本進(jìn)行有效引導(dǎo),借助文本的某一內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。為此,在閱讀的開(kāi)始環(huán)節(jié),教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。
例如,教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第三單元的《小公雞和小鴨子》一文,在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解之后,教師根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì) “小公雞和小鴨子一起到草地上抓蟲(chóng)子”這個(gè)片段,教師先讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀,初步了解這段文字的基本內(nèi)容;然后,進(jìn)行提問(wèn):“為什么小公雞可以抓到很多蟲(chóng)子,但是小鴨子卻抓不到呢?”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)小鴨子的情況。低年級(jí)的學(xué)生雖然具有強(qiáng)烈的好奇心,但是如果沒(méi)有合適的引導(dǎo),他們不會(huì)主動(dòng)去探究深層次的內(nèi)容。最后,教師從小鴨子和小公雞的嘴巴形狀方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生的思路馬上就會(huì)打開(kāi),他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答:“小公雞的嘴巴尖尖的,可以從草地上捉到鉆到泥土里的小蟲(chóng)子,但是小鴨子的嘴巴是扁扁的,根本就沒(méi)有辦法。”這樣的引導(dǎo),不僅讓學(xué)生初步了解了小公雞和小鴨子身體的不同,而且為他們學(xué)習(xí) “小公雞和小鴨子下水抓魚(yú)”的片段提供了幫助。
有效的提問(wèn)就像是學(xué)生閱讀之路的一盞明燈,能指引學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。在問(wèn)題引導(dǎo)下,學(xué)生的思路被打開(kāi),他們會(huì)深入思考文章隱藏的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生而言是一次新奇的嘗試,能加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
(二)假設(shè),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思想交流
文本的內(nèi)容不盡相同,有的淺顯易懂直接就可以體會(huì)到,有的曲折復(fù)雜需要學(xué)生不斷地體會(huì)感悟,有的語(yǔ)言優(yōu)美需要學(xué)生慢慢咀嚼深入探究。教學(xué)中,教師要抓住關(guān)鍵點(diǎn),并通過(guò)情境進(jìn)行假設(shè),以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,幫助他們深度地體驗(yàn)文本的內(nèi)容。
例如,教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元的《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文,教師先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解課文的內(nèi)容,然后根據(jù)寒號(hào)鳥(niǎo)的結(jié)局進(jìn)行假設(shè):“寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲是鄰居,喜鵲提醒了寒號(hào)鳥(niǎo)好幾次,讓它搭窩過(guò)冬,可是寒號(hào)鳥(niǎo)沒(méi)有聽(tīng)。最后喜鵲在窩里暖和地睡覺(jué),寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了。假如第一次喜鵲提醒寒號(hào)鳥(niǎo)的時(shí)候,它聽(tīng)喜鵲的話,故事的結(jié)尾會(huì)發(fā)生哪些改變呢?”讓學(xué)生帶著這個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題與課文進(jìn)行深度對(duì)話。教師要求學(xué)生將自己假設(shè)成故事中的寒號(hào)鳥(niǎo),從寒號(hào)鳥(niǎo)的角度進(jìn)行思考。在進(jìn)入角色后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到要改變自己(寒號(hào)鳥(niǎo))的命運(yùn)就不能懶惰。有個(gè)學(xué)生說(shuō)道:“在這種寒冷的天氣中,如果不想被凍死,肯定要做一只勤快的小鳥(niǎo),早早地為過(guò)冬做準(zhǔn)備。雖然搭窩很辛苦,但可以抵御寒冷的冬天?!弊詈螅處熢偬岢鲆粋€(gè)假設(shè):“大家想一想看,如果讓你選擇做故事中的主人公,你會(huì)選擇喜鵲還是寒號(hào)鳥(niǎo)呢?為什么呢?請(qǐng)說(shuō)出你的理由?!边@一問(wèn)題一提出來(lái),學(xué)生的興趣就變得高漲起來(lái)。他們根據(jù)自己的理解給出不一樣的答案。有的說(shuō)選擇做喜鵲,因?yàn)橄铲o非常勤快,寒號(hào)鳥(niǎo)太懶惰了;有的說(shuō)喜鵲是一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的榜樣,它為人善良,遇到事情喜歡早做準(zhǔn)備;有的說(shuō),和喜鵲相比,寒號(hào)鳥(niǎo)是一個(gè)悲劇角色,這告訴我們:懶惰不僅讓我們一事無(wú)成,而且會(huì)讓我們失去生命。
這種假設(shè)性的引導(dǎo),能帶領(lǐng)學(xué)生與課文進(jìn)行深層次的對(duì)話交流。首先是與文本的對(duì)話,在代入思考中學(xué)生能入情入境,有身臨其境之感,各種問(wèn)題都能得到有效解決;其次是學(xué)生之間的對(duì)話,在合作討論交流中,學(xué)生進(jìn)行了思想的碰撞、情感的溝通,從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。這樣的教學(xué),讓語(yǔ)文課堂成為一場(chǎng)思想深度交流的盛宴。
(三)想象,深化學(xué)生體驗(yàn)文本情感
留白藝術(shù)最早出現(xiàn)在繪畫(huà)、文學(xué)等藝術(shù)作品中,它能帶給讀者更豐富的想象空間。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的文本大多為經(jīng)典作品,作者為表達(dá)的需要經(jīng)常進(jìn)行留白。教學(xué)時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,對(duì)留白處進(jìn)行補(bǔ)充,這樣能充分激活學(xué)生的思維,深化他們對(duì)文本的情感體驗(yàn)。
例如,統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文,結(jié)尾是這樣寫(xiě)的:“鳳尾竹的影子,在潔白的墻上搖晃……”這里用了一個(gè)省略號(hào)進(jìn)行留白處理,留給讀者想象的空間。教學(xué)時(shí),教師要先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白:“鳳尾竹的影子在墻上搖晃,大青樹(shù)下的小學(xué)的風(fēng)景只是這樣嗎?請(qǐng)大家仔細(xì)觀察課文的插圖,并展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)自己心目中的大青樹(shù)下的小學(xué)應(yīng)該還有哪些美麗的景象?!苯處煿膭?lì)學(xué)生說(shuō)出自己想象的畫(huà)面。有的說(shuō),大青樹(shù)下的小學(xué)有著青瓦白墻,有一種西南少數(shù)民族特有的景象;有的說(shuō),每到春天,大青樹(shù)下的小學(xué)所在的山坡上到處都是黃色的油菜花,漫山遍野的,非常漂亮;還有的說(shuō),學(xué)校里的學(xué)生非常喜歡大青樹(shù)下的小學(xué)的操場(chǎng),這里有天然的草坪、野花,還有飛舞的蝴蝶,一到下課時(shí)間,大家都會(huì)飛奔到操場(chǎng)上享受快樂(lè)時(shí)光。通過(guò)想象,學(xué)生不僅感受到這所小學(xué)的美,而且體會(huì)到作者對(duì)這所小學(xué)的感情。
對(duì)文本的留白處進(jìn)行補(bǔ)白,能給學(xué)生插上想象的翅膀,引導(dǎo)他們走出文本,從更廣的視角理解文本內(nèi)容,從而更加深刻地體會(huì)到作者的情感。
(四)寫(xiě)作,提高學(xué)生閱讀拓展能力
閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的雙翼,它們相互促進(jìn),閱讀可以為寫(xiě)作提供豐富的素材,寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),利用寫(xiě)作來(lái)拓展學(xué)生閱讀思考的廣度、深度,促進(jìn)學(xué)生掌握文本的表達(dá)藝術(shù)。
例如,統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》一文的課后“資料袋”的內(nèi)容是:“要寫(xiě)好觀察日記,必須仔細(xì)地觀察事物并做好記錄。參考下面兩種記錄形式(圖文結(jié)合、做表格),把自己的觀察所得記錄下來(lái)?!边@部分內(nèi)容屬于閱讀教學(xué)之后的拓展寫(xiě)作環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的觀察事物的方法,進(jìn)行觀察寫(xiě)作活動(dòng)。這樣,既深化學(xué)生對(duì)文本表達(dá)藝術(shù)的認(rèn)知,又提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教學(xué)時(shí),教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái),并仔細(xì)品味,感受這樣表達(dá)的效果;然后,結(jié)合“資料袋”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某種植物進(jìn)行仔細(xì)觀察,并用圖文結(jié)合或者表格的形式記錄下來(lái);最后,讓學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作方法,對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行描寫(xiě),寫(xiě)出事物的主要變化。比如,觀察含羞草,可以模仿課文中的方式,從含羞草的整體、局部、重點(diǎn)等方面展開(kāi)描寫(xiě),突出含羞草的特點(diǎn)。
這樣教學(xué),將課文閱讀與課后的寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合在一起,不僅可以讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容,而且能讓學(xué)生積累寶貴的寫(xiě)作材料,掌握各種寫(xiě)作方法,提高表達(dá)能力。
(五)揣摩,提高學(xué)生閱讀思維能力
深度閱讀的目的是為了讓學(xué)生更深入地探究文本的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。思維能力的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。語(yǔ)文教材的選文多為經(jīng)典之作,不僅含義雋永、內(nèi)容深刻,而且語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧。在閱讀這些文章時(shí),需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)文思維能力,如形象思維能力、抽象思維等,這樣學(xué)生才能感受到文本描繪的畫(huà)面,理解文章的意境,從而與作者產(chǎn)生共鳴。
例如,統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《美麗的小興安嶺》一文,圍繞小興安嶺一年四季的景色變化進(jìn)行描寫(xiě),一個(gè)季節(jié)就是一幅美麗的畫(huà)。在教學(xué)時(shí),教師先通過(guò)多媒體給學(xué)生展示小興安嶺四季的景象,如郁郁蔥蔥的山林、活潑可愛(ài)的小鹿、跳來(lái)跳去的松鼠、大片大片的野生蘑菇、各種顏色的野花等;然后,讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面,展開(kāi)豐富的想象,體會(huì)文章重點(diǎn)句子所描繪的景象。如,對(duì)“山上的積雪融化了,雪水匯成小溪,淙淙地流著”這個(gè)句子,學(xué)生發(fā)揮自身的想象力,感受小興安嶺春天一片生機(jī)勃勃的景象。對(duì)“早晨,霧從山谷里升起來(lái),整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”這個(gè)句子,教師要求學(xué)生展開(kāi)想象,感受自己所想象到的畫(huà)面。有的學(xué)生說(shuō):“霧飄來(lái)飄去,就像一位蒙著面紗的美麗仙女。”也有的學(xué)生說(shuō):“霧就像一位魔法師,一會(huì)兒在左邊揮動(dòng)魔法棒變出一座小山,一會(huì)兒在右邊揮動(dòng)魔法棒變出一棵大樹(shù)?!?/p>
通過(guò)對(duì)這些句子的揣摩想象,學(xué)生仿佛真的來(lái)到小興安嶺,親眼看到小興安嶺的草木、動(dòng)物,親耳聽(tīng)到水流聲、鳥(niǎo)叫聲。這樣的鑒賞過(guò)程,不僅深化了學(xué)生對(duì)文本的深度理解,還能促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提高。
總之,語(yǔ)文教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到深度閱讀對(duì)提高學(xué)生的整體閱讀能力具有重要的促進(jìn)作用,并在教學(xué)中越來(lái)越重視它。但是,深度閱讀的規(guī)律目前仍處于摸索階段。因此,教師不僅要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟深度閱讀教學(xué)的基本理念,還要不斷努力研究各種深度閱讀的教學(xué)方法,找到深度閱讀的內(nèi)在規(guī)律,這樣才可能讓學(xué)生走出淺表閱讀的泥沼,獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(責(zé)編 韋 雄)