項目化教學(xué)與地方應(yīng)用型高校的深度融合問題研究及對策分析

蘇建美　尚宇梅　武珊珊　馬占霞　丁其歡

摘要：項目化教學(xué)因其新穎獨(dú)特、生動靈活的教學(xué)方式和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性等教學(xué)優(yōu)勢，是地方應(yīng)用型高校選擇較多的教學(xué)方式。同時項目化教學(xué)也對應(yīng)用型高校的教學(xué)資源配置、教學(xué)管理模式、教師能力素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、產(chǎn)教融合的廣度、校企合作的深度等方面都提出了全新的挑戰(zhàn)，二者在融合實施過程中仍存在一些亟待解決的問題。該文通過對地方應(yīng)用型高校項目化教學(xué)實施中高校、企業(yè)、教師、學(xué)生幾個主體的研究，分析存在的問題并總結(jié)發(fā)展融合對策，為同類地方應(yīng)用型本科院校的項目化教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)? 應(yīng)用型高校? 校企合作? 產(chǎn)教融合

中圖分類號： G421? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

Research and Countermeasures on the Deep Integration of Project-based Teaching and Local Application-oriented Universities

SU Jianmei? SHANG Yumei Wu Shanshan MA Zhanxia DING Qihuan*

（College of Tea （ Pu'er），West Yunnan University of Applied Sciences College， Pu'er，Yunnan? Province，665000? China）

Abstract：Because of its novel， unique， vivid and flexible teaching methods and teaching advantages such as stimulating students' learning consciousness and promoting learning enthusiasm， project-based teaching is a more popular teaching method in Local Application-oriented Colleges and universities. At the same time， project-based teaching also poses new challenges to the allocation of teaching resources， teaching management mode， teachers' ability and quality and students' learning ability， the breadth of industry education integration and the depth of school enterprise cooperation in Application-oriented Colleges and universities. There are still some problems to be solved in the process of integration. Through the research on the main bodies of universities， enterprises， teachers and students in the implementation of project-based teaching in Local Application-oriented Colleges and universities， this paper analyzes the existing problems and summarizes the development integration countermeasures， so as to provide some references for the project-based teaching in similar Local Application-oriented Colleges and universities.

Key Words：Project-based teaching; Application-oriented university;School enterprise cooperation;Industry education integration

項目化教學(xué)是以項目為載體，以實踐為方式，以理論為指導(dǎo)，基于理論指導(dǎo)實踐的一種行動導(dǎo)向教學(xué)模式[1]。項目化教學(xué)因其教學(xué)實施的開放性、實踐性和自由性，考核評價的發(fā)展性、綜合性及全面性，深受現(xiàn)代高等教育青睞。而地方應(yīng)用型高校因其人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、實踐教學(xué)體系及基地建設(shè)等多方面定位與傳統(tǒng)高校大相徑庭，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式很難適應(yīng)其教學(xué)需求，故在應(yīng)用型高校的教學(xué)方式上多選擇在課程教學(xué)中運(yùn)用項目化教學(xué)模式。地方應(yīng)用型高校是指結(jié)合地方資源優(yōu)勢及地方人才需求建設(shè)的，辦學(xué)定位為應(yīng)用型本科院校的地方所屬高等學(xué)校。該文通過研究企業(yè)、高校、教師、學(xué)生多個主體，分析項目化教學(xué)與地方應(yīng)用型高校深度融合過程中的問題，總結(jié)得出發(fā)展融合對策，為同類地方應(yīng)用型本科院校的項目化教學(xué)提供一些參考。

1地方應(yīng)用型高校項目化教學(xué)實施過程中存在的問題

項目化教學(xué)是許多應(yīng)用型高校和高職院校正在積極探索的一種教學(xué)方法，它按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程教學(xué)細(xì)化成若干操作性強(qiáng)的項目，以項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。同時融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項目讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識積累和提升技能，完成教學(xué)任務(wù)和課程目標(biāo)，教師也在這一過程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，理實一體教育教學(xué)能力和實踐能力達(dá)到快速提升，積累課程改革的經(jīng)驗。但這種新教學(xué)模式在教學(xué)中的具體實施，也帶來了一系列不可避免的問題，對應(yīng)用型高校的教學(xué)資源配置、教學(xué)管理模式、教師能力素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、產(chǎn)教融合的廣度、校企合作的深度等方面都提出了全新的挑戰(zhàn)[2]。

1.1教學(xué)資源配置、教學(xué)管理模式不能滿足項目化教學(xué)的實施

地方應(yīng)用型高校在進(jìn)行課程教學(xué)改革、實施項目化教學(xué)的過程中著重強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變而忽視了學(xué)校教學(xué)管理方面的改革，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的管理方法，導(dǎo)致教學(xué)管理的某些環(huán)節(jié)制約項目化教學(xué)改革的實施。如一個班級學(xué)生較多的情況下，實驗、實踐型項目化課程改革實施的效果受到影響，而要將一個教學(xué)班拆分成幾個組來分別教學(xué)又很難做到的[3]。另外如校內(nèi)老師在組織項目化教學(xué)期間，因某些課程項目需邀請校外導(dǎo)師進(jìn)行授課，但教學(xué)工作量和課時費(fèi)是全部給予校外導(dǎo)師的，而組織上課的校內(nèi)老師不能得到該有的薪酬，長此以往會影響校內(nèi)老師進(jìn)行校外項目化教學(xué)的積極性。

地方應(yīng)用型高校的圖書資源配置傳統(tǒng)、計算機(jī)設(shè)備老化、網(wǎng)絡(luò)資源更新慢、學(xué)習(xí)空間不足等現(xiàn)象普遍存在，不能夠滿足學(xué)生在項目化教學(xué)實施中的資源獲取、團(tuán)隊合作等要求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

傳統(tǒng)高校的教學(xué)管理制度如教師工作量計算、教學(xué)效果考核評價機(jī)制等無法適應(yīng)項目化教學(xué)的核算要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，而項目化教學(xué)課時安排與傳統(tǒng)教學(xué)周期的沖突等問題在項目化教學(xué)的推進(jìn)過程中不斷涌現(xiàn)，這些制約因素直接影響教學(xué)改革的推進(jìn)步伐和實施效果。

1.2師資隊伍結(jié)構(gòu)不能滿足項目化教學(xué)的需要

地方應(yīng)用型高校師資均是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)的理論型人才，擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識儲備，但不具備實踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗，不能適應(yīng)應(yīng)用型高?！袄韺嵰惑w”的教學(xué)要求。一是專業(yè)教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識，但欠缺實踐操作能力及應(yīng)變能力;二是專業(yè)教師缺少項目教學(xué)管理經(jīng)驗，對項目化教學(xué)的組織能力和經(jīng)驗不足，造成任務(wù)、時間、人員、資源等分配不當(dāng)，弱化教學(xué)效果;三是現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，校企合作不夠深入，專兼職教師合作機(jī)制落實不到位，課程改革團(tuán)隊較少有行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)入，項目實施中的現(xiàn)場指導(dǎo)多由本校教師而非企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任;四是教師教學(xué)理念還有待于進(jìn)一步提高，部分教師未能改變教師“教”學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，對教學(xué)中教師的組織者、引導(dǎo)者地位認(rèn)識不到位，未實現(xiàn)“學(xué)生中心”的教學(xué)要求[4]。五是教師課程設(shè)計不夠合理，對項目的實施目標(biāo)和定位不夠清晰準(zhǔn)確，教師在進(jìn)行項目目標(biāo)定位時沒有全局觀，忽略專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，導(dǎo)致項目的成果與培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，未能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生提出的專業(yè)實踐技能要求。

1.3學(xué)生的角色適應(yīng)性不能滿足項目化教學(xué)的目標(biāo)要求

項目化教學(xué)因其教學(xué)實施的開放性、實踐性和自由性，考核評價的發(fā)展性、綜合性及全面性，深受學(xué)生喜愛。但在具體實施過程中，部分學(xué)生不能很好地適應(yīng)“學(xué)生中心”地位，學(xué)習(xí)和實踐的主動性不夠，依賴教師的引導(dǎo)，無法完成角色轉(zhuǎn)換，不能適應(yīng)企業(yè)崗位需求，在項目小組中的定位模糊，參與度低，任務(wù)完成質(zhì)量未達(dá)到要求[5]。

1.4校企合作不夠緊密，產(chǎn)教融合不夠深入

校企合作、產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的必要模式，以企業(yè)崗位的實際需求為切入點(diǎn)，在教學(xué)中融入崗位技術(shù)要求，是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。目前地方應(yīng)用型高效在校企合作、產(chǎn)教融合中存在諸多不可回避的問題。一是合作模式單一，企業(yè)導(dǎo)師制度不完善，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師分工及定位不清晰。校內(nèi)教師以講授方式向?qū)W生傳授演示企業(yè)生產(chǎn)實踐的技能要求，教師講授不全面，學(xué)生體驗不深入，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂進(jìn)行企業(yè)文化、管理模式、崗位需求的宣講，而不進(jìn)行崗位技能實操指導(dǎo)，學(xué)生不能進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實踐，不能畢業(yè)即上崗、實現(xiàn)“訂單式”的培養(yǎng)。二是地方政策支持力度不夠。產(chǎn)教融合，校企合作是學(xué)校、企業(yè)合作辦學(xué)的新形勢，是為地方培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑。地方政府應(yīng)在校企合作的“責(zé)、權(quán)、利”明確、資金保障、協(xié)調(diào)溝通等方面為校企合作加強(qiáng)干預(yù)和支持。三是應(yīng)用型高校科研能力較弱，無法實現(xiàn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化，反饋企業(yè)生產(chǎn)，未能給企業(yè)提供必要的科學(xué)研發(fā)和高端技術(shù)支持，無法實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”協(xié)同發(fā)展，互惠共贏[6，7，8]。

2地方應(yīng)用型高校實施項目化教學(xué)的對策及建議

地方應(yīng)用型高校的項目化教學(xué)的實施不僅需要學(xué)校的大力支持、教師的不懈努力、學(xué)生的積極參與，也需要企業(yè)的長期參與和協(xié)作，更需要政府的全力支持，在教學(xué)實施和推進(jìn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行理性分析和改進(jìn)。

2.1完善高校的教學(xué)資源合理配置、改進(jìn)教學(xué)管理模式，以適應(yīng)項目化教學(xué)的實施

一是要深化推進(jìn)教學(xué)改革，確定學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展方向，明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位;摒棄傳統(tǒng)，采用新型教學(xué)管理模式，適應(yīng)項目化教學(xué)實施需求，在招生、分班等前期工作中預(yù)判教學(xué)實施的合理性和可行性;二是要優(yōu)化學(xué)校硬件設(shè)施和軟件資源，加強(qiáng)圖書館、實驗室、實踐實訓(xùn)基地建設(shè)，滿足教師學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐的需求;三是重新制定教師工作量計算辦法、制定適應(yīng)項目化教學(xué)的教學(xué)效果考核評價標(biāo)準(zhǔn);四是完善教學(xué)管理機(jī)制，改變傳統(tǒng)的教學(xué)周期模式，靈活制訂教學(xué)計劃，將教學(xué)計劃進(jìn)行階段化安排，每學(xué)期根據(jù)專業(yè)實際預(yù)留項目化教學(xué)周，或根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性靈活調(diào)整實訓(xùn)計劃，讓學(xué)生能夠深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行項目化教學(xué)實踐，保證項目化教學(xué)的順利開展。

2.2優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資團(tuán)隊建設(shè)

一是要拓寬師資隊伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)技能型人才，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，完善專兼職教師合作機(jī)制，形成“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)教師+學(xué)生”的教學(xué)團(tuán)隊，保障項目化教學(xué)有效開展;二是加強(qiáng)師資隊伍素質(zhì)培訓(xùn)及專業(yè)技能提升，打破校企合作形式化的現(xiàn)狀，制定青年教師進(jìn)企業(yè)培養(yǎng)制度，要求青年教師每學(xué)期進(jìn)入行業(yè)企業(yè)一線工作一個月或合理范圍內(nèi)的更長時間，并形成考核機(jī)制，推進(jìn)青年教師實踐指導(dǎo)能力快速穩(wěn)步提升;三是要求教師加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)新的教學(xué)理念的能力，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學(xué)要求;四是請行業(yè)企業(yè)教師參與到人才培養(yǎng)方案的制定和學(xué)習(xí)中，明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，在制訂課程教學(xué)計劃，進(jìn)行課程設(shè)計時以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)確定課程目標(biāo)，保證課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，實現(xiàn)有效教學(xué);五是增強(qiáng)校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師的交流溝通，定期開展交流會，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及項目化的考核結(jié)果及時進(jìn)行反饋，并且可根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行科研項目的合作，讓部分學(xué)生在校期間參與到科研項目中，更利于開展項目化教學(xué);六是完善課程評價機(jī)制，改變傳統(tǒng)的評價觀念，可通過校企合作開發(fā)考核機(jī)制，以企業(yè)要求為導(dǎo)向，明確考核側(cè)重點(diǎn)，突出考核重點(diǎn)項目，調(diào)整評價導(dǎo)向，增加組內(nèi)互評，考察小組成員貢獻(xiàn)度，避免學(xué)生濫竽充數(shù)、上課劃水等情況[9，10]。

2.3改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

一是要求學(xué)生明確自身在項目化教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性;二是要求指導(dǎo)教師提高實踐教學(xué)的組織和指導(dǎo)能力，建立以項目為載體、工作任務(wù)為核心、學(xué)生為主體，以實踐實訓(xùn)為手段的一體化的教學(xué)模式，通過生動的教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到項目化教學(xué)帶來的成就感;三是引導(dǎo)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，在小組合作中找到適合自己的位置，在你企業(yè)實踐中明確崗位要求、熟練崗位技能，高質(zhì)量完成項目任務(wù)。

2.4加強(qiáng)校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合新發(fā)展

一是要發(fā)展多元化合作模式，“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，通過選派校內(nèi)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實習(xí)實踐，提升校內(nèi)教師的實踐指導(dǎo)能力，通過從企業(yè)選聘技術(shù)技能人才到學(xué)校指導(dǎo)實踐，提高項目化教學(xué)的有效性，同時根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗實習(xí)，實現(xiàn)畢業(yè)即上崗，畢業(yè)即就業(yè);二是要制定完善的兼職教師選拔與管理制度，加強(qiáng)兼職教師的聘任選拔與教學(xué)質(zhì)量管理，明確兼職教師的職責(zé)及參與項目化教學(xué)實施的義務(wù);三是要快速提升應(yīng)用型高?？蒲心芰俺晒D(zhuǎn)化能力，為企業(yè)提供必要的科學(xué)研發(fā)和高端技術(shù)支持;四是政府要提供必要的政策及資金支持，協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)參與到地方應(yīng)用型高校的發(fā)展中來，多方合作，實現(xiàn)“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同發(fā)展。

3結(jié)語

應(yīng)用型高校與項目化教學(xué)的深度融合發(fā)展，是地方政府、各相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)、完成地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民幸福的重要途徑，只有政府、高校、企業(yè)、教師、學(xué)生實現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展，才能將項目化教學(xué)不斷在應(yīng)用型高校中向前推進(jìn)，促使項目化教學(xué)逐步走向成熟，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)“創(chuàng)辦一個學(xué)院、振興一個產(chǎn)業(yè)、傳承一方文化、造福一方百姓”的辦學(xué)目的。

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作者簡介：蘇建美（1993—），女，碩士，助教。研究方向為教學(xué)管理。

通信作者：丁其歡（1990—），男，碩士，講師，研究方向為茶葉加工與質(zhì)量控制，E-mail：13033337704@163.com。