高校音樂教育中“專、教、研”多元培養(yǎng)路徑
——評《高校音樂教育核心課程多元化理論與實踐研究》

書名：《高校音樂教育核心課程多元化理論與實踐研究》

作者：孫芳

出版社：中國紡織出版社

ISBN：978-7-5180-3928-9

出版時間：2018 年1 月

定價：65.5 元

隨著經濟全球化地發(fā)展，多元化的發(fā)展特征已經深入的滲透到了人們生活的各個領域，多元化的人才需求要求各學科教育領域進行多元化路徑培養(yǎng)。具體到音樂教育學科領域，要培養(yǎng)出適應當代發(fā)展需求的復合型專業(yè)人才，高校音樂教育中就要跟其教學目標，施行多元化發(fā)展的素質教育目標；改進單一的教學內容和教學模式，將核心課程理論進行多元化教研、編制，同時結合課外、校外實踐，實現(xiàn)“專、教、研”的多元培養(yǎng)路徑。傳統(tǒng)的音樂教學模式，特別是我國大多數(shù)的高校音樂教育，還是以陳舊的“唱、聽”為主進行音樂教育的基礎技能課教學，教學內容局限于西方工業(yè)文明時期的音樂教育內容；在教學活動中，教學方式單一，缺乏對學生興趣的激發(fā)。新時代，高校音樂教育是現(xiàn)代化多元人才培養(yǎng)目標的重要構成，單一的音樂教育教學已經無法滿足。因此，本文將結合孫芳編著的《高校音樂教育核心課程多元化理論與實踐研究》一書，分析我國高校音樂教育中，多元化音樂教學培養(yǎng)路徑的重要意義，通過音樂教育的有關論文和實際教育案例，分析當下高校音樂教育教學的現(xiàn)況。從理論視角和實際案例的研究中，探尋現(xiàn)代化教育背景下，高校音樂教育中“專、教、研”多元培養(yǎng)路徑，力求對音樂教育教學的教師教育管理者、研究人員、學生，以及對音樂教育教學感興趣的社會人員提供有益的借鑒和參考。

中國紡織出版社2018 年1 月出版的《高校音樂教育核心課程多元化理論與實踐研究》，分為六個章節(jié)，并著重點論述了關于高校音樂教育的教學內容、課程設置、路徑實踐等內容。為現(xiàn)代教育多元化發(fā)展特征前提下下，高校音樂教育中“專、教、研”多元培養(yǎng)路徑提供了有益的理論研究和實踐案例。涉及“專、教、研”多元培養(yǎng)路徑的意義與價值，音樂教育學概含的多領域原理，課程內容的多元化開發(fā)及音樂教育教學的理論、技能實踐。

一方面，通過對本書的閱讀，可以清楚地認識到目前高中音樂教學中專業(yè)化音樂樂理知識，教師教育教學內容、課程內容、教材開發(fā)，音樂教育教研、教研實踐中多元化培養(yǎng)路徑的重要意義，及目前高校音樂教學中存在的問題與現(xiàn)狀。探索高校音樂教育中多元化的培養(yǎng)路徑，是適應目前素質化教育及社會發(fā)展的多元性特征的必然要求。然而，目前我國的高校音樂教育教學中，特別是一些音樂基礎技能課程的教育教學中，教學內容、教學模式仍然局限于單一的“唱、聽”等技能的訓練。特別是對一些普通的綜合性高校而言，音樂教育的課程設置上就明顯不足，只是將音樂教育課作為選修課程，還未將音樂教育納入學生全面素質教育的實施內容上，更別談音樂課程內容的多元化，教師將豐富多元的音樂文化、專業(yè)樂理知識傳授給學生。也會使高校學生無法認識到音樂教育、學習的重要性，無法從較少的音樂課中挖掘音樂背后的多元化文化內涵和精髓。教育實踐形式也只是局限于校內，實踐拓展平臺、模式單一，無法整合校內外音樂教育實踐資源，致使音樂教育多元化的體系無法搭建。

另一方面，本書針對我國高校音樂教育教學中多元化培養(yǎng)路徑缺少的問題，指出具有啟發(fā)性的解決對策。因為音樂教育本身就是一門綜合專業(yè)理論、技能學習、實踐教研于一體的多維度的學習內容，所以多元化的教育理念和培養(yǎng)路徑應貫穿于音樂教育教學的全過程中，實現(xiàn)專、教、研的一體化多元探索。首先，針對我國目前高校音樂教育教學中，課程內容、教學方式單一的現(xiàn)狀，作者結合多年的教育教學經驗，建議打破音樂諸本體之間、藝術學科之間、音樂學科與其他學科之間的獨立分割狀態(tài)，采用多元的音樂文化課程，多學科的音樂視角。豐富課程內容，整合各民族的音樂文化、校內外的音樂文化資源，從而多元化教師的教學內容。而且強調本土具有民族地域特色的文化實踐教學，讓學生能在文化了解的基礎上，探索音樂的深層意義。其次，校內要豐富教學模式，校外實現(xiàn)校外活動多元化。教學方式突出即興性、主動參與性、創(chuàng)造性等，這些特點對于學生感受音樂、理解并運用音樂，發(fā)揮音樂教學的綜合性效用，有別具一格的優(yōu)勢。最后，緊跟時代步伐，利用數(shù)字化網絡教學平臺，實現(xiàn)高校音樂教學信息的整合，音樂教育資源有效傳播，音樂教學實踐模式多元化渠道運用，從而不斷地挖掘學生的潛力和創(chuàng)造性潛能，達到一種“生成式”的教育教學環(huán)境。