面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

李開敏 劉麗丹

摘? 要? 以高中信息技術(shù)課程中的“信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”單元中的項目學(xué)習(xí)為例，以環(huán)境、知識、動機、思維為基點，提出創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)策略，重點關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價四方面的設(shè)計思路。本設(shè)計使學(xué)生在自主探究、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實踐探索，掌握科學(xué)文化知識，養(yǎng)成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題能力。

關(guān)鍵詞? 創(chuàng)造力；高中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）21-0101-06

0? 引言

為滿足新時期、新環(huán)境對創(chuàng)新人才的新要求，日本在2013年發(fā)布的《培養(yǎng)適應(yīng)社會變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》報告中提出日本的“21世紀(jì)能力”，我國在2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出包括“學(xué)會學(xué)習(xí)”“實踐創(chuàng)新”在內(nèi)的核心素養(yǎng)[1]。2017年，教育部發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確地提出要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等四項核心內(nèi)容[2]。其中，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，創(chuàng)造性解決問題，形成創(chuàng)新作品的能力[3]。

目前，在STEM教育、翻轉(zhuǎn)課堂、深度學(xué)習(xí)、慕課等新型教學(xué)中均重視學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，但是在中小學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)中仍然存在諸多問題，例如：灌輸式等傳統(tǒng)教學(xué)仍然存在；新型教學(xué)中常出現(xiàn)輕基礎(chǔ)知識而重活動設(shè)計、創(chuàng)造性活動設(shè)計碎片化等問題。因此，本設(shè)計立足學(xué)生知識基礎(chǔ)、成長環(huán)境、思維發(fā)展等方面，以高中“信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”課程中的項目式案例進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的一體化教學(xué)設(shè)計，重視學(xué)科整合、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)造力為核心的綜合能力。

1? 創(chuàng)造力

創(chuàng)造力推動著人類文明的發(fā)展進(jìn)步，人們對創(chuàng)造力的研究前仆后繼。在英國科學(xué)家Galton使用較為科學(xué)的方法開啟了對創(chuàng)造性問題的研究之后，關(guān)于創(chuàng)造力的研究便受到關(guān)注并得以發(fā)展，諸多關(guān)于創(chuàng)造力的相關(guān)理論由此產(chǎn)生。1967年，美國心理學(xué)家Guilford提出“輻合—發(fā)散思維”理論，并認(rèn)為發(fā)散思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的核心成分。1988年，斯騰伯格（Sternberg）在其《創(chuàng)造力的性質(zhì)》一文中提出經(jīng)典的“創(chuàng)造力三維模型理論”，該模型包括智力維、方式維、人格維。他認(rèn)為創(chuàng)造力并不是某種單一的能力，是三個維度的協(xié)同作用，表明了創(chuàng)造力的復(fù)雜性。

在關(guān)于創(chuàng)造力的諸多研究中，人們對創(chuàng)造力的定義各不相同。斯騰伯格[4]在《創(chuàng)造力的概念：觀點和范式》一文中認(rèn)為：“創(chuàng)造力是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性（即獨特性和新異性等）和適切性（即有用的、適合特定需要的）的工作成果的能力?！泵绹睦韺W(xué)研究者米哈里·希斯贊特米哈伊[5]

在其所著的《創(chuàng)造力：心流與創(chuàng)新心理學(xué)》一書中所討論的創(chuàng)造力是指改變文化中某一具體領(lǐng)域的過程。有研究者將創(chuàng)造力看成各種成分的綜合體，以整合的角度去理解創(chuàng)造力，將創(chuàng)造力定義為一種認(rèn)知、人格和社會等多個層面的整合[6]。

基于以上研究，本文對創(chuàng)造力的理解采用這一整合性的定義，主要從環(huán)境、知識、動機、思維四個方面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2? 面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計策略

目前，創(chuàng)造力培養(yǎng)存在呼聲很高，但落實不到位、流于形式化、效果不明顯等問題。因此，本設(shè)計基于影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的多種因素，提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效性策略，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.1? 構(gòu)建鼓勵創(chuàng)造環(huán)境

家庭、學(xué)校、社會是影響學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要環(huán)境。眾多相關(guān)研究表明：父母的教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭環(huán)境氛圍等方面均會影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展[7]。營造有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的家庭環(huán)境至關(guān)重要。在家庭環(huán)境方面：

1）家長要尊重孩子，不能將自己的“目標(biāo)”強加在孩子身上，要給予孩子自由發(fā)展的空間；

2）鼓勵孩子自主嘗試，積極動手實踐；

3）要善于與孩子溝通，建立良好的家庭氛圍，讓孩子在輕松、有愛的家庭環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)造力。

學(xué)校是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的場所，因此，在學(xué)校環(huán)境方面：

1）要倡導(dǎo)民主、平等的教育，增強學(xué)生、教師之間的互動，給予學(xué)生充分的交流思想、創(chuàng)新創(chuàng)造的空間；

2）要尊重學(xué)生，對可能由于創(chuàng)造性導(dǎo)致思想行為異于常人的學(xué)生，教師要分析觀察，善于引導(dǎo)，不持偏見；

3）在圍繞考試而進(jìn)行的教學(xué)活動中不應(yīng)忽略學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)該將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入學(xué)科知識教學(xué)。

2.2? 夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識

以威斯伯格、海斯等為代表的研究者提出的地基觀認(rèn)為：只有具備某個領(lǐng)域的豐富知識，才能在該領(lǐng)域有所創(chuàng)造。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)活動中，不能只注重活動設(shè)計，還要注重學(xué)生知識量的積累，要將知識滲透于活動中，使學(xué)生通過積極參與活動獲得知識和發(fā)展創(chuàng)造力。而以詹姆斯、吉爾福特、坎貝爾等為代表的研究者提出的張力觀認(rèn)為：創(chuàng)造力依賴于特定的知識，但過多的知識量又會產(chǎn)生思維定式，使創(chuàng)造性受到局限。因此，知識的積累既要注重量，又要注重質(zhì)，教師要促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1）將碎片知識系統(tǒng)化，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識融入項目活動，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識整合。

2）將程序知識自動化，課堂教學(xué)不應(yīng)該“滿堂灌”，要留給學(xué)生自主練習(xí)、嘗試實踐的空間，只有當(dāng)所學(xué)知識達(dá)到一定的熟練度，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化創(chuàng)造。

2.3? 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機

創(chuàng)造動機是指推動個人進(jìn)行創(chuàng)造性活動的內(nèi)部驅(qū)動力，當(dāng)學(xué)生具有自主創(chuàng)造動機，就會更容易產(chǎn)生新思想、新方法、新作品。因此，教師在教學(xué)活動中要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，使學(xué)生樂于創(chuàng)造、主動創(chuàng)造、敢于創(chuàng)造。

1）精心設(shè)計教學(xué)活動、認(rèn)真編排教材內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)行主動創(chuàng)造。

2）建立以發(fā)展創(chuàng)造性為核心的多元評價體系，采用多種評價方式對創(chuàng)造結(jié)果、創(chuàng)造過程進(jìn)行多元評價，對學(xué)生參與創(chuàng)造性活動給予積極的正向反饋，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機。

3）培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、不怕質(zhì)疑的創(chuàng)造勇氣，樹立創(chuàng)造信心。

2.4? 培育創(chuàng)造性思維

在心理學(xué)上，將創(chuàng)造性思維定義為在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采用不尋常方式產(chǎn)生新事物的心理過程。美國心理學(xué)家吉爾福特將思維分為輻合思維和發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生依賴于發(fā)散思維和輻合思維的往復(fù)循環(huán)。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，因此必須注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

1）設(shè)計允許答案多樣化的開放性習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

2）創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境或設(shè)計趣味性的活動，激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生的自主探索，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

3）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過整合新舊知識來分析問題、解決問題、創(chuàng)造產(chǎn)品，使學(xué)生在親身體驗中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3? 面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計思路

美國教育協(xié)會倡導(dǎo)的4C能力中包含培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，可見美國教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重視。創(chuàng)造力的培養(yǎng)既促進(jìn)個人發(fā)展，也促進(jìn)整個國家社會發(fā)展。因此，進(jìn)行圖1所示的教學(xué)設(shè)計，落實培養(yǎng)策略，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生適應(yīng)、促進(jìn)未來社會發(fā)展奠定必要基礎(chǔ)。

3.1? 以明晰教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生扎實基礎(chǔ)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出高中信息技術(shù)課程的系列三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。一方面，盡管信息技術(shù)課改中一直在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以期全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但在實際教學(xué)中還是會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不具體，沒有針對地方、學(xué)校、學(xué)生、課堂等因地制宜、因校制宜、因生制宜、因課制宜，提出針對性較強的教學(xué)目標(biāo)的問題；另一方面，存在教學(xué)目標(biāo)制定兩極化：要求一堂課達(dá)成全面教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)太多導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)混亂，出現(xiàn)“撿芝麻丟西瓜”現(xiàn)象，最終使學(xué)生學(xué)無所得；認(rèn)為目標(biāo)太多無法實現(xiàn)，則短時間課堂無須制定教學(xué)目標(biāo)，事實上沒有階段化的教學(xué)目標(biāo)就無法達(dá)成終極教學(xué)目標(biāo)。因此，在實際教學(xué)中要考慮多方面因素，確立系統(tǒng)化、針對性的教學(xué)目標(biāo)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力扎實基礎(chǔ)。

3.2? 以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機

從教學(xué)內(nèi)容的組織形式來看，無論是布魯納的螺旋式、加涅的累積式還是奧蘇泊爾的認(rèn)知同化式，都認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)該從最基本的概念開始，按從簡到難的順序開始學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動中要注意教材內(nèi)容之間的連貫性和基礎(chǔ)性，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)環(huán)境等其他多種因素，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容順序和處理教材重難點，從而保證學(xué)習(xí)的高效性。信息技術(shù)課程既具有分支學(xué)科的獨立性，又具有綜合學(xué)科的基礎(chǔ)性，信息技術(shù)學(xué)科大概念建立不同學(xué)科之間的縱橫聯(lián)系，使信息技術(shù)課程走向跨學(xué)科的大融合，不同類的學(xué)科知識為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力提供豐富的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的產(chǎn)生又能促進(jìn)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程的媒體性尤為突出，在電子計算機、電子白板、VR體驗等現(xiàn)代信息設(shè)備與技術(shù)支持下打造有趣、真實、生動的智能課堂，為學(xué)生充分發(fā)揮想象力提供有利條件，多種形式的媒體輔助教學(xué)無疑會帶給學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造性動機的強大推動力。

3.3? 以探究教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)活動是一種師生共同參與并要遵循一定結(jié)構(gòu)安排與規(guī)律的知識傳授活動[8]，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本設(shè)計主要探究什么性質(zhì)的教學(xué)活動能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。近年來，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，多重視小組合作、師生互動等，偏重活動形式的改變，而教學(xué)活動的性質(zhì)是內(nèi)在，內(nèi)外兼顧形成優(yōu)質(zhì)課堂更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.3.1? 要具有科學(xué)性? 為了使教學(xué)內(nèi)容生動、易于學(xué)生理解，不免會使用相關(guān)的實物模型、動畫影片等，這些輔助教學(xué)資源的大小比例、內(nèi)容呈現(xiàn)等要符合客觀事實與科學(xué)真理。

3.3.2? 要具有問題性? 在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中的重難點環(huán)節(jié)、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，通過問題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新思維解決問題的能力。

3.3.3? 要具有有效性? 創(chuàng)設(shè)情境性教學(xué)活動，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，又將所學(xué)應(yīng)用于生活，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3.3.4? 要具有邏輯性? 教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)考慮活動與活動之間、知識與知識之間的邏輯連貫性，通過活動間的層次性、階梯式深入實現(xiàn)知識整合，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。

3.4? 以多元教學(xué)評價營造鼓勵創(chuàng)造氛圍

教學(xué)評價是指對教學(xué)活動中教師和學(xué)生的評價，可以發(fā)揮反饋與改進(jìn)的雙重作用，是教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)。在學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)中，正確的評價有利于營造創(chuàng)造性教學(xué)氛圍。從學(xué)生的角度，選用適當(dāng)?shù)脑u價方式，如試卷、量表、訪談、問卷調(diào)查、檔案袋等，進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價，注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高。評價要及時，要有針對性，利用積極正向的反饋，營造鼓勵創(chuàng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情。從教師的角度，可采用課堂觀察法、錄像回放法、訪談等方法對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價，結(jié)合學(xué)生評價，為實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)不斷改進(jìn)后繼教學(xué)。評價的最終指向是實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過多元教學(xué)評價，鼓勵教師創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，形成人人創(chuàng)新創(chuàng)造的教學(xué)氛圍。

4? 面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的高中“信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”項目式教學(xué)案例

在高中信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有利于全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本設(shè)計以滬教版高中信息技術(shù)（必修二）“信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”單元中的項目式案例“配置并測試數(shù)字家庭系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”為例，進(jìn)行面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。

4.1? “配置并測試數(shù)字家庭系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)的制定在整個教學(xué)過程中處于首要地位，對教學(xué)活動起著導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)要具體、規(guī)范、可實現(xiàn)，不能隨意制定。因此，以《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為主要依據(jù)，結(jié)合布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，綜合考慮學(xué)生、課程內(nèi)容等因素，針對“配置并測試數(shù)字家庭系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”這堂課，設(shè)計表1所示教學(xué)目標(biāo)。

4.2? “配置并測試數(shù)字家庭系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)內(nèi)容編排

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵部分，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體實踐。為落實學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)編排，促使教學(xué)目標(biāo)的整體實現(xiàn)。對“配置并測試數(shù)字家庭系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)內(nèi)容編排如圖2所示。

4.3? “配置并測試數(shù)字家庭系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)活動設(shè)計

在現(xiàn)代信息社會，網(wǎng)絡(luò)通向千家萬戶，那么配置并測試數(shù)字家庭系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)則變成日常生活中的必備技能。該學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，有利于所學(xué)知識的應(yīng)用和實踐。以“配置并測試數(shù)字家庭系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”為例，教學(xué)活動設(shè)計如圖3所示。

4.4? “配置并測試數(shù)字家庭系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”的多元教學(xué)評價

在“配置并測試數(shù)字家庭系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中開展多元教學(xué)評價，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在新課開始之前，利用線上小測試檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并對預(yù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價和建議，鼓勵學(xué)生積極開展知識鏈接部分的預(yù)學(xué)習(xí)，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處，在之后的新課講授中側(cè)重該部分知識點的教學(xué)。對學(xué)生每次的思考回答進(jìn)行口頭鼓勵，對學(xué)生不同的看法意見給予認(rèn)可，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。在小組合作中，每次抽取組內(nèi)成員進(jìn)行自評和互評，使學(xué)生之間反思借鑒、共同進(jìn)步。教師對學(xué)生每次參與活動的過程、結(jié)果進(jìn)行評價，盡可能使每個學(xué)生在活動中獲得成長。教師在課前或者課后詢問一兩個學(xué)生對自己教學(xué)的看法、建議，在了解自己教學(xué)的同時構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在課中通過觀察學(xué)生在聽課和活動中的反應(yīng)，調(diào)整自己的教學(xué)。

5? 結(jié)束語

本設(shè)計對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)進(jìn)行探究，提出面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略，并以高中信息技術(shù)課程的“信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”單元中的項目學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：通過制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識；探究不同性質(zhì)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；重新編排教學(xué)內(nèi)容，重組信息資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機；從學(xué)生、教師的評價角度，利用多元評價，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力構(gòu)造良好環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，既是適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的需求，也是積極響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)新時代有利于國家、社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需求，同時是教育改革的重點目標(biāo)。因此，將創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿信息技術(shù)教學(xué)全過程，重視提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實現(xiàn)教學(xué)雙向促進(jìn)作用。

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*項目來源：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“高師院校STEAM教育改革研究”（基金編號：GJB1422286）。

作者：李開敏，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；劉麗丹，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為教育信息化（150025）。