學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生STEM教學(xué)行為意向研究

韓增霞 梁慧琳

摘? 要? 作為學(xué)前教育教師后備軍，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的STEM教學(xué)行為意向成為影響幼兒園STEM教育推廣的重要因素。對山西省四所本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的STEM教學(xué)行為意向總體情況進(jìn)行調(diào)查，并對年級、文理科背景、性別、不同高校間差異情況和影響因素進(jìn)行分析，提出針對性建議，為培養(yǎng)學(xué)前STEM教師助力。

關(guān)鍵詞? 學(xué)前教育；幼兒園；STEM；教學(xué)行為意向

中圖分類號：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）21-0031-05

0? 引言

STEM最早由美國提出，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)英文單詞的首字母組合，以跨學(xué)科、整合性、解決真實(shí)問題為基本特征，旨在培養(yǎng)具有復(fù)合思維和創(chuàng)新思維等高階思維的人才[1]，已在包括我國在內(nèi)的很多國家得到推廣。

當(dāng)前STEM教育已經(jīng)從大學(xué)延伸至小學(xué)、幼兒園等教育階段。學(xué)前階段教學(xué)具有整體性、活動性、操作性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)，與STEM教育的理念是不謀而合的。很多研究者也證明了學(xué)前階段教學(xué)與STEM教育的契合性，并基于STEM教育理念對幼兒園活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒STEM素養(yǎng)的發(fā)展。如美國發(fā)布的一系列STEM教育政策報(bào)告，都是圍繞K-12階段進(jìn)行的[2]。此外，2016年，美國教育部在《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》中明確指出要“開展早期STEM教育”，并成立專門工作組對STEM教育機(jī)構(gòu)和家庭中如何實(shí)施STEM教育進(jìn)行指導(dǎo)。2017年，該工作組發(fā)布《早期STEM教育不容小覷：為所有低齡學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的STEM經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告，為早期STEM教育實(shí)踐提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)[3]。

楊曉萍等[2]指出幼兒園科學(xué)教育與STEM教育具有天然的相似性和緊密的聯(lián)系，并指出核心素養(yǎng)與真實(shí)境遇的相互交織應(yīng)成為二者相融合的根本路徑[4]。童世銘等[5]認(rèn)為幼兒園皮影戲課程具有跨領(lǐng)域的融合學(xué)習(xí)、以真實(shí)問題為導(dǎo)向等特征，與STEM教育理念相契，于是將STEM教育理念與幼兒園皮影戲相融合，探究基于STEM教育理念的幼兒園皮影戲課程?？率鐫M[6]在分析STEM教育理念下幼兒園科學(xué)活動必要性和不足的基礎(chǔ)上，提出STEM視域下開展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的有效策略。由此可見，STEM教育為幼兒園教學(xué)提供了新思路與理念，STEM教育與幼兒園教學(xué)相互融合已經(jīng)成為必然之勢。

然而，幼兒園能夠從事STEM教學(xué)的教師嚴(yán)重缺乏，致使很多幼兒園不愿進(jìn)行STEM教育教學(xué)探索，阻礙了STEM教育在幼兒園的縱深發(fā)展。作為幼兒園教師后備軍，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的STEM知識、STEM教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為意向必然會影響今后學(xué)前階段STEM教師培養(yǎng)和STEM教學(xué)的開展。為提高人才培養(yǎng)的適切性，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)任課教師將STEM教育知識、理念在學(xué)生中進(jìn)行普及和推廣，并結(jié)合STEM教育理念對相關(guān)課程尤其是與幼兒園密切相關(guān)的五大領(lǐng)域教法類課程進(jìn)行改革，讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識STEM、了解并運(yùn)用STEM。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生STEM教學(xué)行為意向總體情況如何，影響其教學(xué)行為意向的因素有哪些，在高校STEM教育教學(xué)中或是學(xué)生STEM教育學(xué)習(xí)中哪些方面較為欠缺等問題亟待探究。

1? 研究過程

1.1? 研究對象

研究采用目的取樣，對山西省四所高等院校（忻州師范學(xué)院、山西大同大學(xué)、太原師范學(xué)院、晉中學(xué)院）學(xué)前教育專業(yè)大一到大四學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，收回問卷380份，回收率為76%；剔除無效問卷，最終得到有效問卷329份，有效率為86.6%。其中，男生61人（占18.50%），女生268人（占81.50%）；大一13人（占4%），大二77人（占23.4%），大三160人（占48.60%），大四79人（占24.0%）；在升學(xué)途徑上，專升本學(xué)生為58人（占17.60%），普通高考學(xué)生為271人（占82.40%）；忻州師范學(xué)院學(xué)生80人（占24.30%），山西大同大學(xué)77人（占23.40%），太原師范學(xué)院84人（占25.5%），晉中學(xué)院88人（占26.7%）；大學(xué)前背景為理科學(xué)生151人，文科學(xué)生152人，未分科學(xué)生26人。

1.2? 研究工具

研究采用錢晶蕊[7]編寫的《上海市學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的STEM教學(xué)行為意向調(diào)查問卷》，并對個(gè)別題目進(jìn)行改編，使其適合山西省情況。問卷基于Icek Ajzen的計(jì)劃行為理論，并借鑒Lin和William的“STEM教育綜合傾向問卷”編制而成，共30個(gè)題目。問卷包含大學(xué)生的STEM知識（包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和STEM教學(xué)活動知識）、STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（在校期間對STEM教學(xué)學(xué)習(xí)和在幼兒園STEM教學(xué)活動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）、STEM教學(xué)態(tài)度（主要指學(xué)生對STEM教學(xué)的必要性和意義的認(rèn)識，對STEM教學(xué)的關(guān)注度和向往程度）、STEM教學(xué)主觀規(guī)范（未來教學(xué)時(shí)將出于何種理由選擇STEM教學(xué)及對STEM教學(xué)在未來教學(xué)中作用的認(rèn)知）、STEM教學(xué)感知行為控制（主要調(diào)查在教育情境中實(shí)施STEM教育的行為和能力）和STEM教學(xué)行為總體意向（通過分析將來可能出現(xiàn)的STEM教學(xué)行為來分析其意向高低）六個(gè)維度，共27個(gè)題目，探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生STEM教學(xué)行為意向，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，填答者在“非常符合/非常同意”和“非常不符合/非常反對”之間進(jìn)行選擇。問卷還包含基本信息和開放性題目。各分量表Cronbachs α系數(shù)都大于0.8，總量表Cronbachs α系數(shù)為0.946，說明問卷信度良好。問卷結(jié)果采用SPSS 25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

2? 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生STEM教學(xué)行為意向情況分析

2.1? 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生STEM教學(xué)行為意向總體情況

由表1可知，學(xué)前專業(yè)學(xué)生除STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯著低于理論均值（t=-4.41，P＜0.00）外，其他維度得分均顯著高于理論均值（P＜0.00）。得分（平均值/題目數(shù)量）由高到低依次為STEM教學(xué)行為意向（x=3.42）＞STEM教學(xué)主觀規(guī)范（x=3.40）＞STEM教學(xué)態(tài)度（x=3.35）＞STEM教學(xué)感知行為控制（x=3.28）＞STEM知識（x=3.12）＞STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（x=2.81）?？梢?，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對STEM教學(xué)行為意向，態(tài)度都較積極，但是在STEM教育知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上需要得到進(jìn)一步提升。通過對問卷具體題目描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各題目得分均小于均值3分，且在“3.我在園中聽過STEM有關(guān)的教學(xué)活動”和“5.我在園中自己親自開展了STEM有關(guān)教學(xué)活動”，兩個(gè)題目得分最低，分別為2.77分、2.76分。這進(jìn)一步證明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生STEM教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較少。

2.2? 不同背景下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生STEM教學(xué)行為意向分析

2.2.1? 年級對STEM教學(xué)行為意向的影響? 從表2可知，不同年級學(xué)生在STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)維度（F=3.71，P＜0.01）上存在顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上得分顯著高于大一、大三、大四年級。結(jié)合實(shí)際分析，調(diào)查時(shí)這幾所高校大二學(xué)前學(xué)生剛經(jīng)歷過幼兒園見習(xí)，且STEM教育近兩年才在幼兒園興起，這種到幼兒園的經(jīng)歷可能增長了其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而大三、大四學(xué)生由于疫情防控原因，近兩年取消了為期一學(xué)期的實(shí)習(xí)實(shí)踐，也喪失了了解幼兒園STEM教育的機(jī)會。在STEM知識（F=0.61，P＞0.05）、STEM教學(xué)態(tài)度（F=1.70，P＞0.05）、STEM教學(xué)感知行為控制（F=1.16，P＞0.05）、STEM教學(xué)主觀規(guī)范（F=2.16，P＞0.05）上均不存在顯著差異。在STEM教學(xué)行為意向上，大四年級最高（x=17.48），但不存在顯著差異。

2.2.2? 大學(xué)前的分科情況對STEM教學(xué)行為意向的影響? STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、整合性教育理念，且直接涉及的學(xué)科為科學(xué)、技術(shù)、工程等偏理科內(nèi)容。那么，我國現(xiàn)存的文理分科制度是否會對STEM學(xué)習(xí)效果和將來教學(xué)意向存在影響呢？由表3可知，大學(xué)前理科背景學(xué)生在STEM知識（F=2.59，P＞0.05）、STEM教學(xué)主觀規(guī)范（F=2.96，P＞0.05）、STEM教學(xué)感知行為控制（F=2.50，P＞0.05）方面均高于文科背景學(xué)生，但不存在顯著差異。在STEM教學(xué)態(tài)度（F=7.12，P＜0.01）、STEM教學(xué)行為意向方面（F=3.85，P＜0.05）是否分科存在顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，理科和未分科背景學(xué)生在STEM教學(xué)態(tài)度、STEM教學(xué)意向方面要顯著高于文科背景學(xué)生。

2.2.3? 所在高校對STEM教學(xué)行為意向的影響? 由表4可知，不同學(xué)校間在進(jìn)行STEM教育及理念的普及上各有側(cè)重?？傮w而言，除STEM教學(xué)感知行為控制維度（F=0.88，P＞0.05）不存在顯著差異外，STEM知識（F=3.00，P＜0.05）、STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)維度（F=6.46，P＜0.01）、STEM教學(xué)態(tài)度（F=8.04，P＜0.01）、STEM教學(xué)主觀規(guī)范（F=5.60，P＜0.01）、STEM教學(xué)行為意向（F=3.45，P＜0.05）五個(gè)維度都存在顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，太原師范學(xué)院學(xué)生在STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面做得較好，STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上得分顯著高于忻州師范學(xué)院和晉中學(xué)院（P＜0.01）；大同大學(xué)學(xué)生不論在STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是在STEM知識、STEM教學(xué)態(tài)度和主觀規(guī)范控制上，都相對較好；忻州師范學(xué)院學(xué)生除在STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上相對欠缺外，在其他五個(gè)維度上得分都相對較高，且教學(xué)行為意向（P＜0.05）要顯著高于其他三所院校。

2.2.4? 性別對STEM教學(xué)行為意向的影響? 從表5可知，性別在STEM知識（t=0.00，P＞0.05）、STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（t=0.04，P＞0.05）、STEM教學(xué)態(tài)度（t=0.39，P＞0.05）、STEM教學(xué)主觀規(guī)范（t=0.20，P＞0.05）、STEM教學(xué)感知行為控制（t=2.14，P＞0.05）、STEM教學(xué)行為意向（t=0.75，P＞0.05）等方面都不存在顯著差異，由此可見，性別對STEM教學(xué)行為意向影響不顯著。

3? 其他因素對STEM教學(xué)行為意向的影響及原因分析

對開放性題目“你覺得影響你將來從事STEM教學(xué)行為的影響因素有哪些（按重要性序）”，發(fā)現(xiàn)影響因素排序由高到低依次為幼兒園因素（82%）、社會因素（72%）、個(gè)人因素（40%）三大方面。其中，幼兒園方面主要集中在幼兒園是否支持STEM活動開展（81%），是否有相關(guān)要求（75%）（如要求必須承擔(dān)相關(guān)課題或是開展STEM相關(guān)活動），是否有相應(yīng)的設(shè)備資源（64%）等；社會方面集中在從事STEM行業(yè)工資是否會更高（82%），社會接受程度如何（70%），國家政策是否傾斜（62%）等；個(gè)人因素方面包括自己STEM教學(xué)能力（80%），自身是否具有STEM教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（73%），自己STEM知識掌握程度（70%）等。此外，還有個(gè)別學(xué)生考慮到兒童是否接受、家長是否喜歡等因素。

可見，學(xué)生在將來是否從事STEM教學(xué)相關(guān)活動，驅(qū)動力主要來自外界，受外界環(huán)境尤其是所在幼兒園這一具體環(huán)境的影響最大，而出自自身興趣、愛好，由內(nèi)部驅(qū)動進(jìn)而想從事STEM教學(xué)活動的人數(shù)較少，這一現(xiàn)象也值得深思。

4? 結(jié)論和啟示

4.1? 結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對STEM知識、STEM教學(xué)態(tài)度、STEM教學(xué)主觀規(guī)范、STEM教學(xué)感知行為控制、STEM教學(xué)行為意向方面得分顯著高于理論均值，但在STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)維度得分顯著低于理論均值，說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生STEM教學(xué)態(tài)度良好、教學(xué)行為意向較高，但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

受所在院校及教師重視與否影響，不同學(xué)校間學(xué)生除在STEM教學(xué)感知行為控制上不存在顯著差異外，在STEM教學(xué)行為意向總分和其他分維度上都存在顯著差異?？傮w而言，大同大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在各分維度上得分較高，忻州師范學(xué)院學(xué)生教學(xué)行為意向總分顯著高于其他三所院校。

是否分科對STEM知識影響差異顯著。理科背景學(xué)生在STEM知識、STEM教學(xué)態(tài)度、STEM教學(xué)主觀規(guī)范、STEM教學(xué)感知行為控制、STEM教學(xué)行為意向方面得分顯著高于文科背景學(xué)生。文科背景學(xué)生在STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上得分高于理科和未分科背景學(xué)生，但不存在顯著差異。

不論在哪一維度，男生和女生在STEM教學(xué)行為意向總分和各分維度上得分都不存在顯著差異。

4.2? 啟示

4.2.1? 高校教師應(yīng)將STEM教育理念積極融入課程教學(xué)，普及STEM教育知識及理念? 高校任課教師是否重視相關(guān)領(lǐng)域先進(jìn)理念，是否及時(shí)向?qū)W生傳遞專業(yè)、社會前沿，是學(xué)生能否及時(shí)了解專業(yè)動態(tài)和社會需求的重要途徑。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生STEM知識、經(jīng)驗(yàn)較好的院校，其學(xué)前專業(yè)任課教師都有利用STEM教育理念進(jìn)行課程改革或申報(bào)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。高校任課教師必須關(guān)注國家政策前沿、行業(yè)動態(tài)，將新理念與課程教學(xué)相融合，及時(shí)傳遞給學(xué)生新信息、新觀念，提高人才培養(yǎng)的適切性和競爭力。

4.2.2? 主動、積極與幼兒園開展合作，增加學(xué)生STEM教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)? 在調(diào)研的四所高校中，學(xué)生在STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面都相對較弱，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。STEM教育在21世紀(jì)初期才傳入我國，到幼兒園推廣和實(shí)踐更是近幾年的事情。因此，很多地方，尤其是北方地區(qū)三、四線城市，沒有進(jìn)行STEM教學(xué)的幼兒園；即便有，也是照搬所買課程，不知道如何深入開展STEM教學(xué)。在這種情況下，高?？梢韵冗~出一步，進(jìn)入幼兒園，通過講座、研討交流的形式把STEM教育理念傳遞給幼兒園教師；同時(shí)可以利用幼兒園實(shí)踐場地和人力、物力，積極與幼兒園深入合作，共同開發(fā)STEM園本課程，進(jìn)行STEM教學(xué)實(shí)踐，從而增加學(xué)生STEM教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

4.2.3? 國家和幼兒園要出臺針對性激勵政策，提高學(xué)生STEM教學(xué)行為意向? 調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否從事STEM教學(xué)，很大程度上受到幼兒園支持與否的影響。而幼兒園是否支持和鼓勵，很大程度上又取決于國家政策導(dǎo)向。很多國家為從事STEM教育的教師設(shè)立了專門的STEM教師專業(yè)證書，這種做法一方面提高了STEM教師的準(zhǔn)入門檻，保證了STEM教師質(zhì)量；另一方面是對從事STEM教育教師能力的一種認(rèn)可和專業(yè)證明，持有STEM教師證書的教師在就業(yè)、薪資等方面都更有優(yōu)勢，這就大大增加了畢業(yè)生從事STEM教學(xué)的意向。我國若想促進(jìn)STEM教育開展，可以效仿國外先進(jìn)做法，出臺相應(yīng)的政策法規(guī)，完善STEM教師標(biāo)準(zhǔn)和資格制度，提高STEM教育從業(yè)者待遇，從而有效提高他們的STEM教學(xué)行為意向，緩解STEM教師缺乏的困境。

參考文獻(xiàn)

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[7]錢晶蕊.上海學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的STEM教學(xué)行為意向調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020．

*項(xiàng)目來源：山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“互聯(lián)網(wǎng)+教育”專項(xiàng)課題“基于STEM教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教法課程教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：HLW-20090）階段性成果；忻州師范學(xué)院2021年度院級教改課題一般項(xiàng)目“基于STEM教育理念的學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域課程改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JGYB202128）階段性成果。

作者：韓增霞，忻州師范學(xué)院教育系，講師，主要從事教師教育研究；梁慧琳，忻州師范學(xué)院教育系，副教授，主要從事教師教育研究（034000）。